中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)心理研究綜述

【摘 要】中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)是一種以在內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)持消極和否定態(tài)度為主要特點(diǎn)的行為體驗(yàn)，中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)心理的影響因素包括：家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素和自身因素。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)學(xué)生；厭學(xué)；家庭

【中圖分類號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）08-0007-03

【作者簡(jiǎn)介】唐盼，蘇州大學(xué)教育學(xué)院（江蘇蘇州，215123）心理學(xué)碩士研究生。

一、關(guān)于厭學(xué)心理的概念界定

1990年，顧明遠(yuǎn)在《教育大辭典（下冊(cè)）》中將“厭學(xué)”界定為學(xué)習(xí)者對(duì)待學(xué)習(xí)的一種消極心理。傅安球等人認(rèn)為：厭學(xué)心理是指學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出否定的態(tài)度，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為，其主要特征是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡反感的情緒，感到非常痛苦，因而出現(xiàn)上課心不在焉、開小差等現(xiàn)象，甚至?xí)霈F(xiàn)裝病、找借口逃學(xué)或曠課的現(xiàn)象（傅安球，2002）。

高利兵認(rèn)為：厭學(xué)心理是指學(xué)生對(duì)學(xué)校里的學(xué)習(xí)生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦的情緒，并且持冷漠態(tài)度或否定態(tài)度，及在行動(dòng)中表現(xiàn)出不良行為方式的現(xiàn)象（高利兵，2004）。而楊平則認(rèn)為，厭學(xué)就是指學(xué)生消極地對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種行為反應(yīng)模式（楊平，2004）。

綜上所述，眾學(xué)者對(duì)厭學(xué)心理進(jìn)行定義時(shí)，基本是從認(rèn)知、情緒、行為三方面進(jìn)行闡述，厭學(xué)心理指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)持否定或消極的態(tài)度，產(chǎn)生遠(yuǎn)離或逃避學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種行為反應(yīng)模式。

二、中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)心理的表現(xiàn)

中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)心理的主要表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)上存在偏差，情感上消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)（谷唱，2010）。高利兵認(rèn)為厭學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是：（1）對(duì)各科學(xué)習(xí)失去興趣，不愿繼續(xù)學(xué)習(xí)，且表示厭惡的學(xué)科必須在四科以上；（2）完全是被動(dòng)地學(xué)習(xí)；（3）學(xué)習(xí)成績(jī)差，又表現(xiàn)出毫不在乎的態(tài)度（高利兵，2004）。而馬述禮認(rèn)為，學(xué)生厭學(xué)心理形成的外在表現(xiàn)是對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩、對(duì)教師產(chǎn)生反感、對(duì)家長(zhǎng)較為逆反、對(duì)自己缺乏自信（馬述禮，2016）。

另外有學(xué)者從厭學(xué)程度上進(jìn)行分析，將厭學(xué)劃分為輕度厭學(xué)、中度厭學(xué)、重度厭學(xué)。輕者，表現(xiàn)為對(duì)上學(xué)不感興趣，但迫于家庭或外界壓力不得不走進(jìn)學(xué)校，在校學(xué)習(xí)狀態(tài)消極，學(xué)習(xí)效率低下；重者可能會(huì)從心底產(chǎn)生對(duì)上學(xué)和學(xué)習(xí)的厭惡情緒，最終可能會(huì)選擇退學(xué)、離家出走等極端行為（吳小霞，2015）。

三、中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)心理的影響因素

大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理以及由此發(fā)展為輟學(xué)的原因是多方面的，主要是以下四個(gè)方面：

（一）家庭因素

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：父母是創(chuàng)造孩子未來(lái)的“雕塑家”。父母作為孩子的第一任老師，對(duì)孩子的心理發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。有學(xué)者認(rèn)為家庭因素中影響比較大的因素是家庭經(jīng)濟(jì)條件和父母的教養(yǎng)方式（吳小霞，2015），家長(zhǎng)對(duì)孩子缺少關(guān)心和過(guò)分溺愛都會(huì)造成孩子不健康的發(fā)展，產(chǎn)生厭學(xué)行為（申自力，2013）。家長(zhǎng)對(duì)子女溺愛、嬌慣，盡量滿足孩子的一切要求，包括合理的和不合理的，導(dǎo)致孩子沒有上進(jìn)的動(dòng)力，不知道確立自己的目標(biāo)，缺乏自我控制能力，遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難就選擇放棄。

（二）學(xué)校因素

有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)設(shè)施陳舊，教師教學(xué)過(guò)于單一，師生關(guān)系緊張和學(xué)習(xí)作業(yè)繁重等，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理（張夫偉，2014；鄧紅，2008）。學(xué)習(xí)本是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，有其自身的規(guī)律，然而，不少學(xué)校將學(xué)生的早晚自修時(shí)間都用來(lái)輔導(dǎo)、上課，布置的作業(yè)過(guò)多，給學(xué)生造成沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭煩甚至恐懼的心理。

（三）社會(huì)因素

有學(xué)者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)、不健康的文化環(huán)境和社會(huì)輿論、各種讀書無(wú)用論，都會(huì)增加學(xué)生的厭學(xué)情緒，致使學(xué)生厭煩學(xué)校生活（任勝濤，2016）。近幾年，社會(huì)上出現(xiàn)一些消極的價(jià)值觀，讓學(xué)生誤以為文化知識(shí)在逐漸貶值，一些自制力差、學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。各種大眾媒體的迅速發(fā)展，對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生了一些不利影響，如觀看不良視頻、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等，使得他們慢慢放松對(duì)學(xué)習(xí)的追求。

（四）自身因素

綜合各學(xué)者的觀點(diǎn)，造成中小學(xué)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的自身因素主要有以下四個(gè)方面：

1.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)知，沒有把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和今后的生活聯(lián)系在一起，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于今后生活的重要影響，把學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)，缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，遇到學(xué)習(xí)上的挫折時(shí)也就不去解決（劉興友、余欣欣、孫桂芳，2012）。面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的失敗，有些學(xué)生不能正確面對(duì)，自我評(píng)價(jià)十分消極，也會(huì)影響學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生厭學(xué)心理（康紅君，2010）。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生之間存在著智力的差異，有些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)沒有學(xué)好，不夠扎實(shí)，又缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不虛心請(qǐng)教，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理（方冠群，2014）。

3.學(xué)生的心理素質(zhì)。

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)很辛苦的工作，學(xué)生心理發(fā)育不成熟，沒有良好的耐力，意志力也比較薄弱，如果在學(xué)習(xí)中遇到困難、挫折時(shí)沒有得到正確的引導(dǎo)和疏解，反而得到消極的評(píng)價(jià)，一些心理素質(zhì)比較薄弱的學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，長(zhǎng)此以往便產(chǎn)生厭學(xué)情緒（申自力，2014；聶金菊，2005）。

四、應(yīng)對(duì)中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)心理的建議與對(duì)策

就目前的研究來(lái)看，關(guān)于應(yīng)對(duì)中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)心理的建議與對(duì)策主要集中在以下四個(gè)方面：

（一）家庭方面

父母要轉(zhuǎn)變家庭教養(yǎng)方式，關(guān)注孩子的內(nèi)心世界。有研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)越是采用民主的教養(yǎng)方式，孩子就越不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理（李一博，2016）。父母要做到以下兩點(diǎn)：其一，注重言教身教相結(jié)合，身教重于言教。其二，堅(jiān)持嚴(yán)慈相濟(jì)的原則。在教育子女時(shí)，父母要相互配合，同時(shí)堅(jiān)持嚴(yán)格要求與慈愛相結(jié)合的原則（彭立榮，1995）。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校既要注重深化教學(xué)改革，又要加強(qiáng)心理健康教師的培訓(xùn)工作。深化教學(xué)改革主要從以下五方面進(jìn)行：（1）轉(zhuǎn)變教師的工作方式，提高工作效率；（2）轉(zhuǎn)變教師的評(píng)價(jià)觀念，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能；（3）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（4）注重培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)；（5）引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)因材施教，提出合理的教育期望（科溫頓，蒂爾，2005；王守恒，姚運(yùn)標(biāo)，2007；李獻(xiàn)林，張淑清，2008）。另外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理健康教師的培訓(xùn)工作，提高其專業(yè)技能，從而更加有效地解決厭學(xué)學(xué)生的問題。

（三）社會(huì)方面

強(qiáng)化正確的輿論導(dǎo)向，端正社會(huì)風(fēng)氣。電視、電影、文學(xué)藝術(shù)等宣傳作品的內(nèi)容應(yīng)該是健康向上的，對(duì)青少年具有良好的教育意義。同時(shí)，加大對(duì)網(wǎng)吧、書刊、音像制品等的整治力度，創(chuàng)造一個(gè)有利于中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境（張曉婉，2017）。

（四）自身方面

學(xué)生應(yīng)該明白知識(shí)是無(wú)價(jià)的，知識(shí)可以改變命運(yùn)，要認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)責(zé)任與建設(shè)國(guó)家的使命是緊密結(jié)合在一起的，喚醒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，強(qiáng)化內(nèi)部驅(qū)力，增強(qiáng)自制力，提高學(xué)習(xí)的自覺性，讓自己在不同的領(lǐng)域都能有所提高。

五、總結(jié)與展望

（一）研究對(duì)象多元化

目前大多數(shù)厭學(xué)研究的對(duì)象主要集中在普通中小學(xué)、留守兒童等，未來(lái)可以擴(kuò)展到單親家庭子女等特殊的兒童。

（二）測(cè)量工具建構(gòu)的有效化

就目前的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)心理的評(píng)估還缺乏一個(gè)有效、可信的測(cè)量工具，未來(lái)可以嘗試構(gòu)建。

（三）解決方法的綜合化

就目前的文獻(xiàn)分析來(lái)看，中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)問題的解決方法大多集中在學(xué)校和家庭方面，未來(lái)可以嘗試用更多不同的解決方法，如朋輩輔導(dǎo)等。

（四）心理輔導(dǎo)模式與體系完善化

大多數(shù)學(xué)者還在探索單一的心理治療方法對(duì)厭學(xué)心理的研究，如認(rèn)知行為療法、家庭治療等。未來(lái)學(xué)?？梢試L試建構(gòu)一套行之有效的心理輔導(dǎo)模式和方式體系，針對(duì)青少年的特點(diǎn)，開展個(gè)性化的、師生互動(dòng)的心理輔導(dǎo)。

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