正面管教助力職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理

【摘 要】職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理工作難開展，存在學(xué)生和教師兩方面原因：一方面，學(xué)生處于青春期，面臨諸多心理沖突，且學(xué)習(xí)能力較弱，缺乏良好的行為習(xí)慣；另一方面，教師缺少經(jīng)驗(yàn)與系統(tǒng)方法，或出現(xiàn)職業(yè)倦怠。以正面管教助力職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理，幫助班主任樹立新型人才觀、教育觀，并指導(dǎo)班主任進(jìn)行民主式的班級(jí)管理，最終促成師生的共同成長。

【關(guān)鍵詞】正面管教；職業(yè)學(xué)校；班級(jí)管理

【中圖分類號(hào)】G446 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）72-0012-02

【作者簡介】鄒文華，江蘇省蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇蘇州，215104）教師，講師，主要研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?/p>

一、問題緣起

經(jīng)常聽到職教一線的教師抱怨，學(xué)生難帶，班主任工作太辛苦，很多人不愿意做班主任。有些學(xué)校采取了提高津貼等措施，卻仍然面臨班主任工作質(zhì)量不佳的困境。

職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理的工作開展艱難，原因是多方面的，從人的因素來看，主要有學(xué)生和教師兩方面：

從學(xué)生方面看，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于青春期，面臨諸多心理沖突；他們中的大部分人是因?yàn)橹锌际〔胚M(jìn)入職校，很多學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，缺乏良好的行為習(xí)慣；隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)，各種思想文化交流、交融、交鋒愈加頻繁，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心世界、行為表現(xiàn)等更加復(fù)雜，也較易出現(xiàn)問題。

從教師角度來看，隨著職業(yè)教育招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校引進(jìn)了很多年輕教師，這些教師走上工作崗位后既要承擔(dān)大量的教學(xué)工作，又要承擔(dān)班主任管理工作，常常因?yàn)槿鄙俳?jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)的方法，面對(duì)班級(jí)管理心有余而力不足，疲于應(yīng)付。隨著00后的學(xué)生開始踏入職業(yè)學(xué)校，部分老教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠。在這樣的境況下，新老班主任們既難以完成培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的職教目標(biāo)，亦無法過上幸福完整的教育生活。

二、正面管教助力班級(jí)管理

正面管教的理論與方法非常適合職業(yè)學(xué)校的班主任來學(xué)習(xí)和實(shí)踐，除了淺顯易懂、易學(xué)好用的特點(diǎn)外，它契合時(shí)代的需求，能幫助班主任樹立新型人才觀、教育觀，并指導(dǎo)班主任進(jìn)行民主式的班級(jí)管理，最終促成師生的共同成長。

1.幫助班主任樹立多元人才觀。

班主任工作是面向人的工作，眼中有人是做好工作的前提。筆者曾親耳聽到某老教師對(duì)年輕教師傳授帶班經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“這些學(xué)生已經(jīng)是教育的次品，我們也是無能為力的，你只能用對(duì)待次品的方式來管理他們?！边@是因?yàn)樗麅H僅看到了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績差和一些不好的行為習(xí)慣，這樣的評(píng)價(jià)是不合適、不公平的。加德納的多元智能理論及我們自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)均揭示了這樣一個(gè)事實(shí)：每個(gè)人都有他的優(yōu)勢(shì)和潛力，職校學(xué)生在得到幫助、挖掘潛力后，所展現(xiàn)出的活力和取得的成績也是有目共睹的：有在技能競賽中拿省級(jí)、國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的，有在文明風(fēng)采比賽中展現(xiàn)杰出才藝的，有激發(fā)學(xué)習(xí)熱情考入本科院校的，亦不乏積極投身志愿者工作熱心公益的。

新型人才觀以學(xué)生成長為發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)奉獻(xiàn)社會(huì)的人才為培養(yǎng)目標(biāo)。正面管教有五大要素：（1）幫助孩子找到歸屬感和價(jià)值感；（2）相互尊重和鼓勵(lì)；（3）培養(yǎng)長期有效的思考、感受或行為方式；（4）培養(yǎng)孩子重要的社會(huì)和生活技能；（5）邀請(qǐng)孩子發(fā)現(xiàn)他們的能力。正面管教強(qiáng)調(diào)幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，提高自我效能感，建立自信心，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感等，這些均與新型人才觀的培養(yǎng)目標(biāo)相契合，班主任理解、接受了正面管教，也就樹立了新型人才觀。

2.幫助班主任樹立核心素養(yǎng)教育觀。

2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！睘榱藢W(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，班主任要緊跟時(shí)代步伐，擯棄“重技能，輕素養(yǎng)”的教育理念，以“全面發(fā)展的人”作為原則，樹立發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育觀。

正面管教的教育目的是讓孩子成為一個(gè)有能力的人，需要培養(yǎng)學(xué)生的“七項(xiàng)重要的感知力和技能”。這些能力的培養(yǎng)契合新型教育觀的要求，提升了學(xué)生自信心、情緒管理能力、人際溝通能力、反思能力、判斷決策能力等核心素養(yǎng)。

3.指導(dǎo)班主任進(jìn)行民主式班級(jí)管理。

民主式的班級(jí)管理融合了新的人才觀和教育觀。以往時(shí)刻伴隨在學(xué)生身邊的班主任，看似無微不至，其實(shí)剝奪了學(xué)生自我管理的機(jī)會(huì)；放任不管，不聞不問的班主任更是不負(fù)責(zé)的。民主式的管理讓每個(gè)學(xué)生都參與班級(jí)管理，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生人人平等、人人參與、自我管理的理念。著名教育家陶行知先生說：“學(xué)生自治不是自由行動(dòng)，乃是共同治理；不是打消規(guī)則，乃是大家立法守法；不是放任，不是和學(xué)校宣布獨(dú)立，乃是練習(xí)自治的道理。”民主式管理是一種強(qiáng)大的教育力量，它將管理的權(quán)利和自由交給學(xué)生，學(xué)生通過自我管理，得到自我教育和自主發(fā)展。

班主任是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，要做好民主式管理是需要學(xué)習(xí)的。民主式管理需要把握好分寸，放手但不撒手，其中的一個(gè)難點(diǎn)是制定合適的規(guī)章制度并嚴(yán)格執(zhí)行。正面管教的一個(gè)核心理念“和善與堅(jiān)定并行”，恰好解決了這個(gè)難題，班主任可以從容有序地做好民主治班。

以正面管教的方法制定和執(zhí)行班級(jí)規(guī)范為例。首先是開班會(huì)，班會(huì)前先把“有效班會(huì)的八大要素”教給學(xué)生，這要花費(fèi)1個(gè)月時(shí)間，正好是一次很好的教育實(shí)踐。因?yàn)榘嘁?guī)是很嚴(yán)肅很重要的事，所以要提前告知學(xué)生制定班規(guī)的事宜，并組織學(xué)生分組討論，做好準(zhǔn)備工作。然后由各小組向班委會(huì)提交自己的班規(guī)方案，班委會(huì)整理形成一個(gè)草案，最終將擬定好的草案在班會(huì)上進(jìn)行討論。

參照正面管教的方法，制定班規(guī)的班會(huì)可以這樣開展：（1）師生圍坐成一圈；（2）只要有可能，就讓學(xué)生來主持班會(huì)；（3）互相致謝，收到感謝的人要說“謝謝”；（4）主持人宣布今天的議題：制定班規(guī)；（5）大家逐條討論班規(guī)，傳遞發(fā)言棒，通常要傳遞兩圈，保證大家能暢所欲言；（6）對(duì)班規(guī)逐條投票，可以用QQ群的無記名投票功能，快捷方便；（7）記錄結(jié)果并宣布。

通過這種方式，每個(gè)人都參與到了班規(guī)的制定過程中，看似效率比較低，實(shí)則是學(xué)生進(jìn)行自我教育的一個(gè)過程，這樣出臺(tái)的班規(guī)，學(xué)生更能自覺執(zhí)行。正面管教不提倡懲罰，而是讓當(dāng)事人承擔(dān)自然后果或者邏輯后果，因?yàn)檎婀芙陶J(rèn)為要讓一個(gè)人變好，首先不是讓他感覺糟糕，而是讓他停止不良行為并找到解決方法。如果有人違反了班規(guī)，也可以通過開班會(huì)來研究如何處理，把這件事作為議題放入班會(huì)討論。

“錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)”，使用正面管教的工具“啟發(fā)式問題”，可以很好地處理違規(guī)問題。學(xué)生其實(shí)知道自己犯了錯(cuò)，批評(píng)只能讓他感覺變得更糟，不能幫助他從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。如學(xué)生遲到了，使用啟發(fā)式提問：“請(qǐng)你想一想怎樣可以解決遲到問題？”還可以向全班同學(xué)求助：“你們?cè)趺礃訋椭辉龠t到？”啟發(fā)式提問幫助學(xué)生分析原因，尋找解決方案，使錯(cuò)誤成為教育的契機(jī)。犯錯(cuò)的孩子感受到了愛，體驗(yàn)到了歸屬感，懂得了遵守規(guī)矩，得到了個(gè)人成長，其他學(xué)生也因?yàn)閰⑴c這個(gè)過程得到了教育。

正面管教的工具多種多樣，可以幫助教師處理諸多問題，通過靈活運(yùn)用正面管教，構(gòu)建和諧有序的師生關(guān)系。在這樣的班集體中，師生共同成長，體驗(yàn)一種幸福完整的教育生活。

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