“分階體驗(yàn)式”心理健康教育校本課程的實(shí)施

【摘 要】江蘇省宿遷市宿豫區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)施情境體驗(yàn)、活動體驗(yàn)、應(yīng)用體驗(yàn)逐級上升的“分階體驗(yàn)式”心理健康教育校本課程，實(shí)現(xiàn)“體驗(yàn)”的螺旋式上升。學(xué)校努力建立學(xué)生參與體驗(yàn)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)多層次的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，發(fā)揮反思交流的積極作用，提供適切的教師引導(dǎo)，旨在提升小學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】分階體驗(yàn)式;心理健康教育;校本課程;積極心理品質(zhì)

【中圖分類號】G441" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2018）88-0051-02

【作者簡介】朱愛玲，江蘇省宿遷市宿豫區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇宿遷，223800）教師，二級教師。

隨著心理健康教育課程體系逐步規(guī)范，其在基礎(chǔ)教育中的功能逐漸顯現(xiàn)，人們對心理課堂的研究也愈加重視。心理課堂的效能很大程度依靠心理健康教師的課程設(shè)計(jì)能力，很多教師致力于創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出適合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的活動，在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上達(dá)成相應(yīng)目標(biāo)。影響課程設(shè)計(jì)能力的重要變量是課程意識，課程意識涵蓋了教師對專業(yè)理論的內(nèi)化、學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校文化的聯(lián)結(jié)、教材教法的整合等諸多方面?？茖W(xué)合理的課程意識是教師的基本職業(yè)素養(yǎng)，教育教學(xué)業(yè)績則是課程意識的顯性載體。心理健康教師課程意識具體包括為什么教、教什么、怎樣教、為什么要這樣教這幾個(gè)方面，同時(shí)，課程意識也是教師職業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)核心部件。

一、“為什么教”是心理健康教師課程意識的起點(diǎn)

為促進(jìn)學(xué)生心理健康、成就個(gè)體幸福感而教，這是心理健康教師課程意識中最人本的部分。初中生正處于“心理斷乳期”，這一時(shí)期學(xué)生呈現(xiàn)出的心理特點(diǎn)包括：因身體發(fā)育趨向完善，對性產(chǎn)生神秘感;對伙伴關(guān)系相當(dāng)重視;好動、好奇、好勝，產(chǎn)生獨(dú)立性與反抗性。因此，初中心理健康課程應(yīng)“以學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，促進(jìn)個(gè)體的社會化和心理健康發(fā)展”。

二、“教什么”是心理健康教師課程意識的基石

課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生的興趣需要構(gòu)成了心理課程的基本內(nèi)容。初中心理健康課需要幫助初中生更好地了解和適應(yīng)青春期自我的變化，促進(jìn)學(xué)生建立積極、穩(wěn)定的自我意識，為人格的統(tǒng)整和健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在課程設(shè)計(jì)中運(yùn)用創(chuàng)造性的活動、師生問答的方式，使學(xué)生體驗(yàn)到尊重、平等和信任對人生的意義。

以心理健康課程中的“異性交往”主題為例，教師應(yīng)先向?qū)W生傳達(dá)“關(guān)注異性是成長的標(biāo)志，是正常現(xiàn)象”的理念，這不僅是對學(xué)生性發(fā)展意識的一個(gè)正向肯定，更是對學(xué)生“我想了解異性是錯誤的、羞恥的”這類觀點(diǎn)的矯正和調(diào)整。接下來，教師可以指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)把握異性交往的尺度，積極探索異性交往的方法，有效應(yīng)對異性交往中出現(xiàn)的問題。但是不同地區(qū)、學(xué)校的文化氛圍的開放程度不同，教師在設(shè)計(jì)課堂問題、活動體驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)需要因地制宜、靈活設(shè)計(jì)，這就與“怎么教”聯(lián)系起來了。

三、“怎么教”是心理健康教師課程意識的外顯

“怎么教”是教師課程意識的落實(shí)之處，教師的課程意識需要以多元化的教學(xué)方法為載體才能得以顯現(xiàn)。心理課程的教學(xué)方法也需要配合學(xué)生“體驗(yàn)—感悟—行動”的學(xué)習(xí)方法才能得以開展。適合初中生的教學(xué)方法包括游戲活動、角色扮演、討論和自我分享等，教學(xué)方式的選擇和組合彰顯了教師的課程設(shè)計(jì)能力。以“異性交往”主題的心理健康課教學(xué)設(shè)計(jì)為例：

教學(xué)重點(diǎn)：通過比賽增進(jìn)小組成員間的聯(lián)結(jié);通過課前的熱身，調(diào)整學(xué)生的情緒狀態(tài);幫助學(xué)生體驗(yàn)感悟異性交往需有度。

教學(xué)難點(diǎn)：通過小組合作，幫助學(xué)生調(diào)整自己的行為，更好地適應(yīng)社會規(guī)范要求。

教學(xué)過程：

1.“吹氣球比賽”。

游戲規(guī)則：每個(gè)小組派一人參加“吹氣球比賽”，氣球吹得最大而不破為勝利者。

教師采訪參賽選手的心得體會。

學(xué)生1：我最后吹炸了，因?yàn)樘绷?，吹得比別人慢自己就更加緊張，已經(jīng)吹得很大了還想更大。

學(xué)生2：我害怕炸，就不敢用力吹，最后氣球吹得很小。

學(xué)生3：我在小組成員的建議下循序漸進(jìn)。開始快一點(diǎn)，當(dāng)氣球達(dá)到一定大小的時(shí)候就慢慢吹，同時(shí)一邊吹自己的氣球，一邊觀察其他參賽選手的進(jìn)度。

2.尋找感悟。

結(jié)合“吹氣球比賽”的啟發(fā)，小組討論并分享與異性交往的度。

學(xué)生1：男女同學(xué)交往是正常的。

學(xué)生2：男女同學(xué)距離太近、交往不分場合，很容易造成別人的誤解。

3.情境分析。

學(xué)生分角色表演情景劇《誤會的源頭》，小組討論故事情境中產(chǎn)生誤會的原因。

教師：男女生交往是成長的需要，可以讓我們更好地發(fā)展自己、取長補(bǔ)短。但是度的把握很重要，不然會給自己和他人帶來一定的麻煩。

一個(gè)有效的心理健康課教學(xué)設(shè)計(jì)要努力提供學(xué)生不斷與自己內(nèi)在對話的機(jī)會，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生用心體驗(yàn)，把在活動和游戲中的體驗(yàn)、感受匯集成經(jīng)驗(yàn)，成為幫助自我成長的資源。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對小組合作學(xué)習(xí)的要求，把教學(xué)目標(biāo)分解為任務(wù)，甚至把體驗(yàn)感悟也小組任務(wù)化，讓學(xué)生在合作、交流中獲得多元化的信息，最終獲得成長。

四、“為什么這樣教”的研究與反思貫穿課程意識的始終

課程學(xué)家蔡斯認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)有三個(gè)重要關(guān)注點(diǎn)：一是基于學(xué)生的需要和興趣;二是體現(xiàn)出“師生的合作”;三是把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)問題的解決過程上。這些不僅提示了教師課程意識蘊(yùn)含的具體內(nèi)容，也提供了“為什么這樣教”的系統(tǒng)研究與反思的內(nèi)容。這是心理健康教師課程設(shè)計(jì)能力中自我發(fā)現(xiàn)、自我成長的環(huán)節(jié)，更是優(yōu)質(zhì)心理課堂設(shè)計(jì)的靈魂所在。

教師通過核查矯正課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容、方法、授課計(jì)劃、學(xué)生課堂反應(yīng)、課后行為反饋等諸多方面，反思教學(xué)方法的選擇是否適合學(xué)生的具體特點(diǎn)，是否在教學(xué)中貫徹了全員參與體驗(yàn)的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成與否及其原因……這種反思有利于查漏補(bǔ)缺，讓教師的課程設(shè)計(jì)能力得以提升，為學(xué)生獲得高質(zhì)量的心理健康指導(dǎo)提供保障。