巧用“積極互賴”策略 提升小學(xué)生涯輔導(dǎo)實效

【關(guān)鍵詞】積極互賴;生涯輔導(dǎo);策略

【中圖分類號】G441" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2018）88-0038-02

【作者簡介】高達維，福建省廈門市人民小學(xué)（福建廈門，361004）教師，一級教師。

一、積極互賴中的生涯輔導(dǎo)

積極互賴指個體能知覺自己與他人是同舟共濟、休戚與共的相互依賴的關(guān)系，即一種心理傾向。簡而言之，就是學(xué)生要意識到在學(xué)習(xí)過程中，在為自己的學(xué)習(xí)行為負責(zé)的同時，還要為自己所在小組其他同伴的學(xué)習(xí)成果負責(zé)。

積極互賴有5種外在形式，主要是目標互賴和資源互賴，其次為獎勵互賴、角色互賴、任務(wù)互賴。在這種模式中，每個學(xué)生都承擔(dān)雙重責(zé)任，在完成自己任務(wù)的同時還要確保合作組能完成任務(wù)，更容易達成生涯輔導(dǎo)的目標。小學(xué)生涯輔導(dǎo)教育的目標在于幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的自我信念、健全的情緒與情感以及適應(yīng)社會和獨立生存的能力，以達到真正意義上的自我實現(xiàn)，尤其強調(diào)個體一生所扮演的各種角色如何進行協(xié)調(diào)和整合。在輔導(dǎo)中，既要關(guān)注個體發(fā)展也要關(guān)注個體在群體中的相互關(guān)系，最終讓每個個體在群體中都能找到相應(yīng)位置。

二、生涯輔導(dǎo)課中的積極互賴策略

積極互賴策略在生涯輔導(dǎo)教育中具有可操作性。理論上，美國舒伯等人研究發(fā)展的生涯規(guī)劃理論，認為從小學(xué)開始就應(yīng)該建立適當(dāng)?shù)纳挠^念。這一學(xué)齡期學(xué)生的生活環(huán)境逐漸從家庭轉(zhuǎn)移到學(xué)校，人際交往的對象從長輩轉(zhuǎn)換為同齡伙伴，學(xué)生開始意識到要想在群體中被認同和接納，必須掌握重要的社會和學(xué)習(xí)技能，必須勤奮學(xué)習(xí)，這樣才能獲得自主感。積極互賴心理模式的構(gòu)建可以為學(xué)生提供歸屬感和認同感，使他們感到來自同伴的接納和認可，從而愿意繼續(xù)在互賴的氛圍下進行學(xué)習(xí)。

在具體實踐中，教師可基于積極互賴理論，將學(xué)生分成若干基于學(xué)習(xí)者性格、興趣、能力因素合理搭配的協(xié)同小組，推進積極互賴的構(gòu)建。學(xué)生通過任務(wù)分配、責(zé)任分擔(dān)、資源共享、小組多元討論、相互評價、合作競爭，達到取長補短、啟發(fā)激勵的效果。

三、積極互賴對生涯輔導(dǎo)的作用

1.聚焦目標，相互悅納，促進人際互動。

積極互賴中的目標互賴，指每個個體都能聚焦最終目標，意識到自己所承擔(dān)的任務(wù)只是總目標的一部分，總目標的實現(xiàn)有賴于所有個體共同努力。因此，教學(xué)上目標互賴的構(gòu)建，有助于讓學(xué)生形成一種互助的氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的人際互動能力，提升社會適應(yīng)性。

引導(dǎo)學(xué)生聚焦目標，需要在協(xié)作中合理運用互悅機制。在“職業(yè)大舞臺”生涯輔導(dǎo)課中，一些喜歡吵鬧的學(xué)生組成了一組，教師擔(dān)心他們會影響課堂紀律。但在后續(xù)活動開展中，情況并沒有想象中糟糕。課后分享中學(xué)生A說，因為我們有共同語言;學(xué)生B說，組長分工合理;學(xué)生C說，我們都想完成這個任務(wù)。這是一種啟示，通常我們習(xí)慣于使用“同質(zhì)或異質(zhì)分組”，但學(xué)生個體之間的興趣愛好、成長環(huán)境、人際交往等方面的可發(fā)展性，使同質(zhì)、異質(zhì)很難簡單劃分。這時候不妨合理運用人際吸引律中的“對等吸引律”（互悅機制），減少人際事件和心理沖突，更易于建立良好的人際互動。

2.資源共享，相互促進，提升學(xué)習(xí)能力。

積極互賴中的資源互賴，指每個成員都只擁有某種資源，為達成總目標必須分享、收集資源，促成自主學(xué)習(xí)能力的提升，達成生涯輔導(dǎo)目的。資源不單指“學(xué)習(xí)資源”，還包含“智能資源”。

如生涯輔導(dǎo)課“我是社會一分子”設(shè)定的目標是根據(jù)職業(yè)角色提出解決“共享單車問題”的措施。一開始，每個學(xué)生都能提出建議，但多數(shù)停留在原有認知層面，如“保護愛惜公共物品”“宣傳文明騎行”等，這些措施雖有一定道理，但并沒有達到本節(jié)課預(yù)設(shè)目標。課后反思發(fā)覺，學(xué)生的認知發(fā)展是基于自身原有認知結(jié)構(gòu)、基本圖式和生活學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用，若想推動認知水平的深化，就得關(guān)注學(xué)生的認知需求。后續(xù)教學(xué)中以資源互賴進行分組，讓擁有不同“本領(lǐng)”的角色一起討論，從而得出如“設(shè)計出能自動泊車的單車”“拍攝有創(chuàng)意的宣傳片”“規(guī)劃城市共享停車位”等更為精彩而具有實效的答案。學(xué)生們可以參與小組合作學(xué)習(xí)，在與他人的分享中拓展知識面，以彌補自己的認知空白;在與他人的討論中加深對問題的理解，擴展發(fā)散性思維，最終提升綜合學(xué)習(xí)能力。資源互賴的過程是一種初步的社會文化活動過程，促使學(xué)生學(xué)會社會交往的技能，是社會適應(yīng)的一部分。

3.合理分工，相互補充，增強學(xué)習(xí)效能。

積極互賴中的角色互賴，指為完成任務(wù)，每個個體都承擔(dān)著互補且有內(nèi)在聯(lián)系的角色任務(wù)，以使責(zé)任具體化，從而形成積極的自我效能，更好地適應(yīng)社會。

如“行業(yè)匯報”一課中的任務(wù)是選擇一個行業(yè)，并從報紙求職欄中歸納此行業(yè)需要具備的能力和特質(zhì)。但在匯報時發(fā)現(xiàn)，真正能完成任務(wù)的學(xué)生很少，探究原因是任務(wù)難度超過了學(xué)生認知負荷。如何既達到教學(xué)目標，又降低難度呢？后續(xù)教師采用了角色互賴模式，即利用角色分工，根據(jù)學(xué)生特點安排匯報員、記錄員、計時員等相關(guān)角色。這樣可以在內(nèi)部認知負荷總量并無改變的前提下，通過角色任務(wù)的分配和學(xué)習(xí)的交流，將內(nèi)部認知負荷進行分配，具體到每個學(xué)生的內(nèi)部認知負荷就相對減少了，從而實現(xiàn)既降低難度又完成任務(wù)。

4.區(qū)分任務(wù)，相互認可，促成自我實現(xiàn)。

積極互賴中的任務(wù)互賴指創(chuàng)造一種勞動分工，每個學(xué)生必須先完成自己的任務(wù)，才能進行下一項任務(wù)。如在“行行出狀元”一課中，每個學(xué)生只閱讀其中一種職業(yè)的簡介，如果要掌握全部內(nèi)容，就必須依賴其他同學(xué)，通過相互學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)。這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生在一個能充分展示自己的學(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，收獲個體的進步和成功，最終感受到集體的認同感。

但是在任務(wù)設(shè)計上還要注意以下幾點：首先，任務(wù)需要有一定的難度梯度，需要學(xué)生“跳一跳”才能挑戰(zhàn)成功;其次，采用組內(nèi)評等級、組間評積分的激勵機制，使學(xué)生之間既有競爭又有合作，既有分享又有分擔(dān);再次，教師對學(xué)生參與過程給予積極指導(dǎo)，并提供一個全員公平參與的機會;最后，在學(xué)習(xí)效果評價獎勵方面，要強調(diào)個人成績和與小組合作成績相結(jié)合，讓學(xué)生參與所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的測驗。