中小學(xué)教師全員參與心理輔導(dǎo)的演變和意義

【摘 要】中小學(xué)心理健康教育面臨著學(xué)生心理問題多、專職心理健康教師少、心理輔導(dǎo)供不應(yīng)求的困擾。借鑒國(guó)內(nèi)外已有的學(xué)校心理輔導(dǎo)模式，中小學(xué)校教師全員參與，尤其是班主任參與心理輔導(dǎo)，為學(xué)校心理輔導(dǎo)工作提供了新思路。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師;班主任;心理輔導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G446" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）88-0007-03

【作者簡(jiǎn)介】李建軍，江蘇省蘇州市未成年人健康成長(zhǎng)指導(dǎo)中心（江蘇蘇州，215006）“首席蘇老師”，副教授，主要研究方向?yàn)橹行W(xué)心理健康教育管理。

作為促進(jìn)青少年成長(zhǎng)的重要途徑，學(xué)校教育對(duì)提高學(xué)生心理健康水平、培養(yǎng)良好心理素質(zhì)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。學(xué)校心理輔導(dǎo)，通過教師與學(xué)生建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系，幫助學(xué)生探討成長(zhǎng)中的困惑和問題，引導(dǎo)學(xué)生自己克服成長(zhǎng)中的困難，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，提高學(xué)生心理健康水平。學(xué)校心理輔導(dǎo)的開展不僅僅依靠專兼職心理健康教師，更需要全體教師的參與。尤其是班主任，應(yīng)在日常的教育、教學(xué)活動(dòng)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，調(diào)適學(xué)生的心理狀態(tài)，全面滲透心理健康教育的理念。

一、學(xué)校教師心理輔導(dǎo)的演變

（一）美國(guó)：教師顧問計(jì)劃（Teacher Advisor Program）

教師從事心理輔導(dǎo)活動(dòng)，始于美國(guó)輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)與中等教育改革運(yùn)動(dòng)，名為“教師顧問計(jì)劃”，提供心理輔導(dǎo)的任課教師被稱為“顧問教師”。

早在1889年，美國(guó)底特律高中的英文書寫課中就首次提出，需要為高年級(jí)學(xué)生提供職業(yè)和道德輔導(dǎo)。到了20世紀(jì)20年代，教師顧問計(jì)劃率先在美國(guó)初中實(shí)施，并在美國(guó)的教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。該計(jì)劃認(rèn)為青春期學(xué)生生理和心理容易發(fā)生激烈沖突，與此同時(shí)，學(xué)生要面對(duì)成長(zhǎng)、職業(yè)和社會(huì)發(fā)展的壓力。這一時(shí)期是從兒童向成人過渡的重要時(shí)期，學(xué)生需要一位成熟成年人的引導(dǎo)和關(guān)心，在這位值得信任的友好“導(dǎo)師”的幫助下，一起來處理成長(zhǎng)過程中遇到的人際交往、職業(yè)規(guī)劃等方面的困惑。

20世紀(jì)30年代，美國(guó)學(xué)校的心理輔導(dǎo)與學(xué)校教育進(jìn)一步結(jié)合，成為一種對(duì)學(xué)生人生的輔導(dǎo)，從單純的職業(yè)輔導(dǎo)擴(kuò)展到了人生發(fā)展規(guī)劃、個(gè)性整合和學(xué)業(yè)提升等領(lǐng)域。顧問教師成為學(xué)生走向社會(huì)、職場(chǎng)的橋梁，而教師顧問計(jì)劃被看成是普通教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)最重要的方式。20世紀(jì)中葉，為了更好地為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，美國(guó)學(xué)校開設(shè)了解決問題取向的輔導(dǎo)課程，進(jìn)一步促使心理輔導(dǎo)成為中學(xué)學(xué)科中的一部分，成為所有普通教師授課的內(nèi)容之一。20世紀(jì)60年代，“情感教育”融入教師顧問計(jì)劃，為學(xué)生提供情感支持，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自我意識(shí)、認(rèn)識(shí)并接納自己的情緒、增強(qiáng)同理心、學(xué)習(xí)社會(huì)合作和解決問題的技巧。這種情感教育還進(jìn)一步延伸到高中和小學(xué)校園中，雖然在形式上大相徑庭，但其背后的理論卻是相同的。20世紀(jì)70、80年代，隨著心理咨詢與輔導(dǎo)的不斷發(fā)展，發(fā)展性輔導(dǎo)成為學(xué)校心理輔導(dǎo)的主流，強(qiáng)調(diào)“輔導(dǎo)是學(xué)校里每個(gè)人的責(zé)任”。在接下來的10年中，以教師為基礎(chǔ)的輔導(dǎo)系統(tǒng)快速出現(xiàn)，受訓(xùn)后的任課教師成為學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的重要力量。

（二）國(guó)內(nèi)部分地區(qū)

1.香港：學(xué)校本位輔導(dǎo)。

20世紀(jì)70年代，我國(guó)香港地區(qū)開始注重學(xué)校心理輔導(dǎo)，工作主要集中在學(xué)校專職心理人員提供的個(gè)別咨詢、家長(zhǎng)講座和升學(xué)就業(yè)輔導(dǎo)等方面。20世紀(jì)90年代開始，學(xué)校心理輔導(dǎo)從補(bǔ)救性輔導(dǎo)轉(zhuǎn)向發(fā)展性和預(yù)防性學(xué)校本位輔導(dǎo)。

學(xué)校本位輔導(dǎo)方式依據(jù)“輔導(dǎo)是一群人的服務(wù)”的理念，充分挖掘?qū)W校的積極力量和學(xué)生的支持資源。當(dāng)學(xué)生發(fā)生心理問題時(shí)，由校長(zhǎng)主持，專職心理健康教師從旁協(xié)助，全校教師提供意見，并用系統(tǒng)的獎(jiǎng)勵(lì)方式，鼓勵(lì)學(xué)生沿著正確的方向調(diào)整信念并改善行為。

2.臺(tái)灣：三級(jí)預(yù)防系統(tǒng)。

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的心理輔導(dǎo)始于20世紀(jì)50年代，從開展校長(zhǎng)和教師培訓(xùn)、進(jìn)行專題講座和心理咨詢技巧培訓(xùn)，到制定課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施心理健康教育課程，逐步建立起三級(jí)預(yù)防系統(tǒng)，參與人員包括授課教師、心理輔導(dǎo)員、學(xué)校心理學(xué)家和心理咨詢師、臨床心理師等。初級(jí)預(yù)防以學(xué)校為主，授課教師在學(xué)科教學(xué)中對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的滲透，在班級(jí)輔導(dǎo)中促進(jìn)良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成，在活動(dòng)合作與互助中發(fā)揮學(xué)生潛能。有心理適應(yīng)困難的學(xué)生，交由學(xué)校專職心理輔導(dǎo)員進(jìn)行一對(duì)一心理咨詢;涉及嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，則進(jìn)行相關(guān)轉(zhuǎn)介。（見圖1）

3.其他地區(qū)。

20世紀(jì)90年代，以班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的形式進(jìn)行心理健康教育在我國(guó)全面鋪開。由于學(xué)生眾多、心理輔導(dǎo)需求大，各中小學(xué)校普遍存在專職心理健康教師缺乏的問題。教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出：“學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程。全體教師都應(yīng)自覺地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中。將心理健康教育與班主任工作、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校園文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合?！边@促使學(xué)校心理輔導(dǎo)邁開兩條腿走路：一方面注重專職心理健康教師的專業(yè)發(fā)展;另一方面，加強(qiáng)面向?qū)W校班主任的心理知識(shí)普及，讓每一位班主任都能成為學(xué)生心理問題的傾聽者和學(xué)生成長(zhǎng)的陪伴者。

二、教師、班主任參與心理輔導(dǎo)的重要意義和作用

參考國(guó)內(nèi)外全員參與心理輔導(dǎo)的不同方式，學(xué)校心理健康三級(jí)維護(hù)網(wǎng)絡(luò)的第一級(jí)應(yīng)是學(xué)校全體教師，全體教師尤其是班主任參與心理輔導(dǎo)工作具有非常重要的意義和作用。以蘇州市為例，2008年專門組織了重點(diǎn)面向班主任的心理培訓(xùn)，經(jīng)過120學(xué)時(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)及心理論文、心理課教案、輔導(dǎo)案例記錄、咨詢輔導(dǎo)理論與實(shí)操的考核，為合格者頒發(fā)兼職心理健康教育教師上崗證書，提高班主任心理輔導(dǎo)的能力。以下從三個(gè)方面探析班主任心理輔導(dǎo)工作的內(nèi)涵。

（一）“學(xué)?！彝ァ獙W(xué)生”多維度的關(guān)系紐帶

班主任作為學(xué)校、家庭和學(xué)生之間的關(guān)系紐帶，能夠多方面了解情況，為學(xué)生心理問題的解決提供更多支持資源和信息。

在學(xué)校教育中，由于小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生信服權(quán)威，作為權(quán)威的班主任能及時(shí)、有效地引導(dǎo)學(xué)生處理學(xué)習(xí)和生活中的各類問題，預(yù)防各類心理問題的產(chǎn)生。進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)，學(xué)生進(jìn)入青春期，自主意識(shí)開始發(fā)展，他們渴望獨(dú)立，將人際交往的重心轉(zhuǎn)移到同齡同伴身上。班主任長(zhǎng)時(shí)間與學(xué)生接觸，掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及在校學(xué)習(xí)、交往的情況，學(xué)生更易于接受班主任的教導(dǎo)和陪伴。在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，班主任充當(dāng)陪伴者和指引者的角色，與學(xué)生一起探討解決各種困惑，成為學(xué)生情感和心靈的重要支持者。

在家庭教育中，班主任作為學(xué)校和家庭的直接對(duì)接者，一方面能夠清楚地了解學(xué)生的家庭情況和成長(zhǎng)環(huán)境;另一方面，家長(zhǎng)對(duì)班主任也非常信任，這為班主任開展家校合作提供了有利條件。在此基礎(chǔ)之上對(duì)有困惑的學(xué)生開展心理輔導(dǎo)工作，可以切實(shí)有效地了解學(xué)生行為背后的家庭原因，聯(lián)動(dòng)家庭，調(diào)整關(guān)系，充分發(fā)揮家庭教育的作用，形成“學(xué)?！彝ァ獙W(xué)生”三角互動(dòng)模式（見圖2），做到“輔導(dǎo)是一群人的服務(wù)”，挖掘積極能量和資源，多方面幫助學(xué)生解決心理問題，改善其不良行為。這種三角聯(lián)動(dòng)的關(guān)系，對(duì)學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行了積極的補(bǔ)充。

（二）貼近學(xué)生，與學(xué)生建立良好關(guān)系

專職心理健康教師多采用走班制或約課的上課模式，導(dǎo)致師生互動(dòng)不夠充分，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理困惑時(shí)，更傾向于向關(guān)系更為親近的班主任尋求幫助。蘇州市教育局提出在學(xué)校心理輔導(dǎo)中建構(gòu)“三級(jí)維護(hù)網(wǎng)絡(luò)”體系，要求全員參與學(xué)生發(fā)展性心理輔導(dǎo)全過程，其中初級(jí)預(yù)防便是全體教師參與，實(shí)現(xiàn)全方位的滲透，班主任在其中發(fā)揮相當(dāng)重要的作用。對(duì)于一些防御性較強(qiáng)的學(xué)生，專職心理健康教師不容易與之建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系，班主任直接進(jìn)行輔導(dǎo)可以有效解決這一問題。對(duì)于問題比較復(fù)雜的學(xué)生，在二級(jí)維護(hù)網(wǎng)絡(luò)體系中，由班主任轉(zhuǎn)介到專職心理健康教師處時(shí)，班主任可以先介紹了解和觀察到的信息以及學(xué)生的基本特點(diǎn)，為后續(xù)心理輔導(dǎo)工作提供支持資源。

（三）動(dòng)態(tài)關(guān)注學(xué)生身心問題

在學(xué)校心理輔導(dǎo)的過程中，專職心理健康教師會(huì)遵守心理輔導(dǎo)的基本設(shè)置，通常是有規(guī)律地與學(xué)生約談，在輔導(dǎo)間隔中讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來思考和感悟，從而消化輔導(dǎo)內(nèi)容。這種設(shè)置也存在一些局限，因?yàn)橹行W(xué)生處于身心快速發(fā)展階段，心理狀態(tài)不穩(wěn)定，可能隨時(shí)有一些心理變化，需要及時(shí)予以輔導(dǎo)。此時(shí)班主任與心理健康教師的聯(lián)動(dòng)就顯得尤為重要：一方面，心理健康教師能夠從班主任處獲得學(xué)生更多的信息資源;另一方面，班主任也是輔導(dǎo)過程中的一線觀察者和陪伴者，可以通過與學(xué)生接觸，及時(shí)了解學(xué)生的情緒和心理狀態(tài)，或直接輔導(dǎo)，或及時(shí)轉(zhuǎn)介，彌補(bǔ)專職心理健康教師輔導(dǎo)即時(shí)性不足的問題。

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