學生學習焦慮心理輔導

【關(guān)鍵詞】學習焦慮；心理輔導；高中學生

【中圖分類號】G442 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）48-0029-03

【作者簡介】吳俊琳，上海市浦東教育發(fā)展研究院（上海，200125）心理教研員，高級教師。

學習焦慮是學生在學習過程中常見的一種心理現(xiàn)象，是學生感到來自現(xiàn)實的或預(yù)想的學習情境對自尊心構(gòu)成威脅而產(chǎn)生某種擔憂的心理反應(yīng)傾向。

一、成因分析

1.外部因素。

來自家長的壓力?！巴映升?，望女成鳳”，家長花費了大量的時間和金錢在孩子的學習上，學生唯恐辜負家長的期望，一旦學習不好，就開始自責，憂心忡忡、焦慮不安。

來自學業(yè)的壓力?？荚噷W生產(chǎn)生督促作用的同時，也給他們帶來很大的壓力，個別學生產(chǎn)生過度焦慮，記憶力下降，學習效率大大降低。

應(yīng)激事件。焦慮發(fā)作常與應(yīng)激有關(guān)，如考試失敗、父母生病等。雖然應(yīng)激事件不是焦慮障礙發(fā)生的必然因素，但對于易感氣質(zhì)的人會起到促發(fā)作用。

2.個人因素

氣質(zhì)特征。具有行為抑制氣質(zhì)特征的人從小就對新奇或不熟悉的情境表現(xiàn)出顯著的害羞、害怕和退縮傾向。有研究報道，有行為抑制氣質(zhì)的兒童，發(fā)生焦慮障礙或者抑郁障礙的風險較高。

遺傳因素。學生焦慮有家族聚集性，父母患有焦慮障礙、抑郁障礙、社交恐懼癥、廣場恐怖癥的，其子女發(fā)生學習焦慮的概率較高。

目標設(shè)定。自我成就要求過高的人，目標制定會不切實際，且得失心重，從而覺得壓力很大。

二、典型案例

小虎，男，16歲，就讀于一所市重點中學的重點班，學習成績一般，處于班級的中下游水平。作為高一新生，小虎在學習上存在著較強的不適應(yīng)，他自述：“這段時間，我發(fā)現(xiàn)自己的情緒很不穩(wěn)定，無論做什么事都很急躁，特別是學習，做作業(yè)時稍不順利心情就會變壞，感覺像掉進了無底深淵，萬分難受。我很害怕，極力想擺脫這種情況，但又不知如何擺脫?！?/p>

通過兩次咨詢，我了解了小虎焦慮的原因：

1.家庭壓力。

小虎來自一個大家庭，同輩幾乎都是學習能手，父母要求他即使不能超過這些“學霸”，至少也要和他們打成平手?？墒牵』W習馬虎，成績一般，他覺得無法達到父母的要求，自信心不斷喪失。

2.同伴壓力。

進入高中后，小虎發(fā)現(xiàn)同學個個都比他強，他覺得自己還沒起跑就已經(jīng)落在別人后面了。尤其是看著自己不盡如人意的考試分數(shù)，他感到無比沮喪、焦慮和無助。

3.學校壓力。

期中考試前，老師告知將根據(jù)這一學年的期中、期末考試排名重新分班。這個消息對小虎來說不啻為噩耗，隨著考期臨近，他越來越急躁，總是聯(lián)想到被趕出班級后同學的鄙視、爸媽的失望、親戚的嘲笑……他越想越怕，呼吸急促，心跳加快，甚至渾身發(fā)抖。最終小虎期中考再次慘敗，這更加重了他對學習的恐懼。

從小虎的敘述中不難發(fā)現(xiàn)，來自家庭、同伴和學校的壓力使他喘不過氣來，所以我首先給小虎提供了以下幾種減壓的方法：

運動減壓法。對于長時段、高強度的腦力勞動者來說，適當?shù)捏w育運動是有益的，可以緩解緊張情緒，如學習間隙活動一下筋骨、打打球等。

轉(zhuǎn)移減壓法。有意識地轉(zhuǎn)移注意力是減輕心理壓力的有效途徑，情緒焦慮時可以與家人、朋友聊天，雙休日抽出一些時間出游等。

環(huán)境減壓法。對于小虎而言，在學校已經(jīng)很壓抑了，所以在家里應(yīng)生活在寬松的氛圍中。建議小虎與父母溝通，改變家庭氣氛。

睡眠減壓法。充足的睡眠是保證精力充沛、心理平衡的前提，所以要注重睡眠質(zhì)量。

小虎非常認真地記錄下這些方法，表示一定會嘗試。

隨后，我采用貝克的認知療法，使用蘇格拉底式的質(zhì)疑和追問，與小虎探討了他的一些內(nèi)心想法。

教師：在班級里成績最后幾名，是不是代表你就是最差的？

小虎：那是當然的。

教師：是全世界最差的嗎？

小虎：那倒不是，肯定有比我更差的。但是我是重點班里最差的。

教師：那在學校整個高一年級你是最差的嗎？

小虎：不是，在整個年級里我的成績還是可以的。

教師：那就是說，在這個班級里，在50位同學中，你的學習可能是落后了，但不代表你就是幾百甚至成千上萬個人中落后的。

小虎：是的。

教師：現(xiàn)在能不能再重新評價一下你在學校的位置？

小虎：在我們學校我還是一個不錯的學生，雖然不是最優(yōu)秀的那群，但也是比較好的。

教師：現(xiàn)在能不能再評價一下你在整個區(qū)里的位置？

小虎：應(yīng)該也是屬于好的吧。

教師：你現(xiàn)在的感受是什么？

小虎：我覺得雖然比我好的人有許多，但是我也不是自己想象中的最差的人。

教師：我們總會情不自禁地拿自己與別人比較，你覺得你比較的目的是什么？

小虎：發(fā)現(xiàn)彼此的差距，了解自己的優(yōu)勢與劣勢。

教師：然后呢？

小虎：然后保持自己的優(yōu)勢，消除自己的劣勢。

教師：如果差距太大，劣勢或許永遠也消除不了呢？

小虎：……

教師：一種選擇是徹底放棄，別浪費時間了；另一種選擇是堅持到底，不達目標誓不休。你覺得還有其他選擇嗎？

小虎是個聰明的學生，在思考了一段時間后，欣喜地告訴我：您說的是兩個極端，放棄太可惜了，不試過又怎么知道一定不行？但是也不能太認死理，就像雞蛋碰石頭。我想我會折中，要學習別人的優(yōu)點，但只求有進步就行，不一定非得達到什么程度。每個人的優(yōu)點我都要的話，我豈不變成“超人”了？

教師：你說得很好，現(xiàn)在我們來談?wù)勀愕膶W習吧。

小虎沉思了片刻：老師，我明白了。在學習上，我跟成績好的同學比，本想給自己動力，結(jié)果卻讓動力變成了壓力，甚至是阻力。我應(yīng)該更注重過程，在向好同學看齊的同時，我努力學習，不斷進步。這樣我的心態(tài)就會好，并形成良性循環(huán)。

教師：太好了！現(xiàn)在你明白了，你的對手其實就是你自己。

小虎：是的，我應(yīng)該和我自己賽跑！謝謝老師。

“超越自我”是調(diào)整小虎學習焦慮的轉(zhuǎn)折點：過去，小虎按照父母的要求學習，總是拿自己與親戚、與同學比；現(xiàn)在他意識到這是不合理的，根據(jù)自己的能力學習，與自己比才是理性的比較方法。

這次的輔導取得了較好的效果，結(jié)束時我給小虎布置了家庭作業(yè)：

1.豐富社會支持網(wǎng)絡(luò)。把自己近一年的心理變化告訴父母，取得他們的支持與鼓勵。

2.制訂兩份學習計劃，一份是從現(xiàn)在開始到期終考試的學習計劃，主要是對這段時間進行階段性劃分，并制訂每個階段的學習目標和要求；另一份則是每星期的學習計劃，盡可能具體到每個小時，以后每星期根據(jù)上星期執(zhí)行情況及本星期特殊要求修改“星期學習計劃”。

3.堅持按計劃學習。如果能完成，就給自己一定的獎勵；如果不能完成，則要受到相應(yīng)的懲罰。如果個人自控力較差的話，可以請求父母或好朋友幫忙監(jiān)督執(zhí)行。

在之后的幾次輔導中，小虎向我匯報了他的家庭作業(yè)完成情況：他用寫信的方式將自己這段時間的心情告訴了父母。于是父母與小虎進行了一次長談，在學習上達成共識：盡力而為。此后父母也經(jīng)常與小虎交流，對于他取得的進步都會給予肯定與鼓勵，這讓小虎非常感動，也有了更大的興趣去學習。

關(guān)于學習計劃，最初由于計劃制訂得太難總不能按時完成。于是，在之后的幾次輔導中對計劃進行了分析和修改，現(xiàn)在小虎的計劃制訂得更合理了，他能按照計劃實施。在此過程中，小虎漸漸養(yǎng)成了良好的學習習慣。

三、輔導措施

絕大多數(shù)青少年學習焦慮情緒來自外界的壓力和個體內(nèi)部深層的人格特點，主要的輔導策略是減少壓力源、調(diào)整不合理的認知、自我調(diào)節(jié)學習情緒。極少數(shù)確診為焦慮癥的青少年，則應(yīng)該將其轉(zhuǎn)介到醫(yī)院心理門診，進行必要的藥物治療和心理治療。

1.學會覺察和挑戰(zhàn)自己的消極認知。

學習焦慮的學生往往覺察不到自己消極的認知。要扭轉(zhuǎn)這種局面，需要學生留心自己在遇到學習困難時生理和心理上的細微變化，提高對消極認知的覺察，挑戰(zhàn)其中不合理的成分，并選擇積極的認知取代之。

2.創(chuàng)設(shè)良好的家校環(huán)境，減少外部的壓力。

家長不該把自己不切實際的期望和要求強加在孩子身上，要注意營造融洽的家庭氣氛，進行良好的親子溝通，給孩子更多的心理安全感。學校方面要建立多元的評價體系，發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)勢，不要營造緊張氣氛，給學生過大的升學壓力。

3.學習減壓的方法。

不可否認，學習的競爭肯定是存在的，所以要教給學生一些減壓方法，如松弛訓練（包括心理暗示、主觀想象、肌肉放松等），鼓勵學生多參加體育、文娛活動等，幫助學生調(diào)節(jié)情緒，保持身心健康。