掌聲響起

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；自我意識；團(tuán)體輔導(dǎo)；教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）48-0025-03

【作者簡介】琚琤，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)（江蘇蘇州，215021）心理健康教師，一級教師。

【設(shè)計理念】

對于四年級的學(xué)生而言，其自我意識水平?jīng)Q定他們能否正確地認(rèn)識自己、確認(rèn)自己的位置。本課的設(shè)計遵循“以小見大，潤物無聲”的原則，借助“鼓掌”這一極其普通的動作，通過預(yù)估數(shù)與實際數(shù)的比較，引發(fā)學(xué)生重新認(rèn)識自我潛能，繼而學(xué)習(xí)如何為自己確立合適的目標(biāo)，并尋找到能達(dá)成目標(biāo)的成功要素。

【教學(xué)過程】

一、暖身活動

播放《掌聲》公益廣告。

教師：掌聲是一種特殊的語言，它的力量是不可估量的，有時甚至能改變?nèi)说囊簧?。今天我們心理輔導(dǎo)活動課的主題就是“掌聲響起”。（師生齊讀）

設(shè)計意圖：活動初期，學(xué)生對本節(jié)課要探索的主題和達(dá)成的目標(biāo)還不明確，團(tuán)體內(nèi)開展互動、交流、分享的氛圍尚未形成，暖身活動能讓全體學(xué)生迅速集中注意力，調(diào)動學(xué)生積極參與活動的情緒，增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的信任感和凝聚力。這一階段5分鐘左右，《掌聲》這個公益廣告既能緊扣課題，又能營造溫暖的心理氛圍。

二、掌聲初體驗

1.預(yù)估數(shù)字。

教師：根據(jù)你平時鼓掌的頻率和幅度，請預(yù)計一下如果用最快的速度鼓掌，15秒你能鼓多少下。請認(rèn)真思考后，把你預(yù)計的數(shù)字慎重地寫在紙的左上角。

2.進(jìn)行15秒鼓掌測試。

真實測試15秒鼓掌數(shù)，學(xué)生將實際數(shù)字寫在紙的右上角，教師統(tǒng)計：實際數(shù)據(jù)>預(yù)估數(shù)據(jù)的同學(xué)有多少；實際數(shù)據(jù)<預(yù)估數(shù)據(jù)的同學(xué)有多少；實際數(shù)據(jù)≈預(yù)估數(shù)據(jù)的同學(xué)有多少。

將三組數(shù)據(jù)一一記錄在黑板上。

3.分享。

教師：實際數(shù)據(jù)與預(yù)估數(shù)據(jù)相近，上下誤差控制在5以內(nèi)的同學(xué)有多少？

教師：看來是0。那實際數(shù)據(jù)小于預(yù)估數(shù)據(jù)的同學(xué)有多少？（有一位學(xué)生舉手）

教師：全班是43位同學(xué)，去掉那1位實際數(shù)據(jù)小于預(yù)估數(shù)據(jù)的同學(xué)，也就是有42位同學(xué)都是實際數(shù)據(jù)大于預(yù)估數(shù)據(jù)的。（教師當(dāng)場制作柱狀圖）

教師：有同學(xué)愿意分享自己的思考和感受嗎？

學(xué)生1：我預(yù)估自己會擊掌40下，但是實際上我拍了120下，整整比預(yù)估數(shù)字多了2倍，我很驚訝。

學(xué)生2：我預(yù)估自己擊掌70下，實際上我拍了76下。

教師：你的差額是目前最小的，你是怎么做到的？

學(xué)生2：我以前玩過，根據(jù)上一次的經(jīng)驗我預(yù)設(shè)了70這個數(shù)字。

教師：看來原有的經(jīng)驗會幫助我們對自己的能力有一個相對比較準(zhǔn)確的預(yù)估。

設(shè)計意圖：當(dāng)學(xué)生的參與熱情通過暖身活動被調(diào)動起來之后，就需要圍繞活動主題，創(chuàng)設(shè)情境，將問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借助學(xué)生的情緒和團(tuán)體的氛圍切入主題，進(jìn)入團(tuán)隊轉(zhuǎn)換階段。在本環(huán)節(jié)設(shè)計了簡單的一輪鼓掌活動，因為有學(xué)生的親自參與，這一活動顯得意味深長。大部分學(xué)生都對結(jié)果感到驚訝，繼而引發(fā)其思考：這是為什么呢？發(fā)生了什么呢？為下面的主體活動——給自己設(shè)定合適的目標(biāo)，埋下伏筆。

三、我的“吉尼斯”

1.觀看視頻《鼓掌吉尼斯》，組織學(xué)生討論。

教師：吉尼斯世界紀(jì)錄為60秒鼓掌717次，同學(xué)們會不會把目標(biāo)也設(shè)定為717次，和吉尼斯紀(jì)錄去比一比？

學(xué)生1：我會的，我要置之死地而后生，這個目標(biāo)會讓我用盡全力去嘗試。

學(xué)生2：我不會，因為這實在是超出了我的能力，我會設(shè)定一個合理的目標(biāo)。

教師：看來大家都有自己的想法。你們會不會直接用掌聲初體驗時15秒得到的數(shù)字，來制定自己60秒的目標(biāo)？

學(xué)生3：我15秒是140次，60秒準(zhǔn)備設(shè)600次的目標(biāo)，我想要挑戰(zhàn)一下自己。

學(xué)生4：我準(zhǔn)備定400次，因為我15秒的擊掌次數(shù)是120次，60秒就是4個120，總共480次。減掉80次，是因為我覺得拍到后面會累，所以減去一些。

教師：在完成一個任務(wù)之前，我們需要給自己制定合適的目標(biāo)，有的同學(xué)需要自我激勵，有的同學(xué)會給自己留有余地，大家都有自己的想法。再請大家設(shè)想一下，自己會遇到哪些困難，準(zhǔn)備如何解決？

學(xué)生5：我會累，所以我會把自己的目標(biāo)降低一點，讓自己有時間休息一下。

學(xué)生6：我會堅持下去，即使手痛也堅持，在心里給自己鼓勁。

學(xué)生7：我會減輕鼓掌的力度，這樣可以節(jié)約點力氣。

2.實際演練。

學(xué)生進(jìn)行60秒鼓掌。

設(shè)計意圖：本階段為心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動的團(tuán)體工作階段，“生生互動，解決問題”是這一階段的重點，討論、體驗是活動的主要形式。教師要引導(dǎo)學(xué)生在參與中感受、體驗、思考；鼓勵團(tuán)體成員之間進(jìn)行不同觀點的交換，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注團(tuán)體目標(biāo)；鼓勵學(xué)生互相傾聽，共同研討有效策略。

在本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況，制定出適合的目標(biāo)，既不和別人攀比，又要充分相信和挖掘自己的潛力。教師通過一連串的問題，如預(yù)計自己的困難、設(shè)計解決方法、尋找社會支持系統(tǒng)等，引發(fā)學(xué)生思考。

在實際操作環(huán)節(jié)，教師也親自參與活動，以身作則，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，活動進(jìn)入高潮。

四、聯(lián)系生活

1.教師提問。

教師：在你以前的生活、學(xué)習(xí)中，曾經(jīng)有過什么樣的成功經(jīng)歷？目前你有沒有想在哪一方面獲得成功？你打算怎樣獲得這方面的成功？

2.填寫心理輔導(dǎo)活動反饋表并分享：我的成功目標(biāo)是什么，我的具體做法是什么。

五、教師小結(jié)

教師：全體同學(xué)起立，為伙伴的成功送上祝福，為自己的成功送上鼓勵，讓我們掌聲再次響起吧！

設(shè)計意圖：結(jié)束階段的團(tuán)體經(jīng)驗對活動的成效有決定性影響。如果這一階段是成功的，學(xué)生就會比較愿意將自己在團(tuán)體中的所學(xué)帶入現(xiàn)實生活中，心理課有了落地的契機(jī)。最后的全體鼓掌，不僅為了呼應(yīng)這堂課的暖身環(huán)節(jié)，更是希望學(xué)生為自己送上鼓勵，用積極的心態(tài)投入今后的學(xué)習(xí)和生活中去。

【教學(xué)反思】

1.選好主題、契合實際，讓心理輔導(dǎo)活動課走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

“掌聲響起”一課最初的設(shè)計想法來自畢淑敏老師的《我的成長我做主》一書，書中介紹了這個簡便易行，但是又發(fā)人深省的游戲。畢淑敏老師用這個游戲加上一個真實的新聞故事，告訴廣大青少年：“相信自己的潛能，相信自己的價值。因為你的力量，常常比你自己估計的要大得多，就像一塊璞玉，不經(jīng)琢磨，你無法全面地看到它灼目的光輝，然而讓它閃光的唯一方法，不是等待，而是打磨。如果你哪一天灰心喪氣了，就看看你的這張紙，看看你寫在左上角的數(shù)字，再看看你寫在紙中央的數(shù)字。記住，你的潛能就像深藏不露的泉水，如果不去挖掘，你無法知道它究竟能不能成為一條匯入大海的浩瀚河流的源頭。”

處于小學(xué)階段的學(xué)生對于自己的能力預(yù)估不準(zhǔn)確，他們更多的是依靠周圍成人或伙伴們的評價來確認(rèn)自己所擁有的能力，對自己抱有懷疑、不夠自信的學(xué)生并不少見。讓學(xué)生親自去參與一下這個活動，或許會有所收獲。

一開始，學(xué)生都覺得這個游戲太幼稚了，覺得老師的要求簡直易如反掌。然而，當(dāng)大家都投入地花了15秒鐘鼓了一次掌后，面對預(yù)估數(shù)據(jù)與實際數(shù)據(jù)之間的不小差距，發(fā)現(xiàn)“實際數(shù)據(jù)>預(yù)估數(shù)據(jù)”在群體中是那么普遍時，學(xué)生的思維火花被點燃了，獨特的體驗比比皆是：有的說要正確估量自己，不要過高，也不要太低；有的說累的時候要先養(yǎng)精蓄銳，盲目地做事是無用的；有的說要相信自己的力量，做事要專一，不要分心；有的說以后做任何事都要講求方法，希望能發(fā)現(xiàn)更多的拍手方法……這應(yīng)該就是心理輔導(dǎo)課所追求的學(xué)生的內(nèi)心體驗吧。

2.一個活動多樣解讀。

正如“一千個人心中有一千個哈姆雷特”，由于參與的學(xué)生不同，對同一個活動出現(xiàn)了多樣化的精彩解讀，這也是心理輔導(dǎo)活動課的魅力所在。

在我的試教過程中，有的班級學(xué)生告訴我這個活動教會了他們要相信自己，堅持到底一定能勝利；有的班級學(xué)生告訴我這個活動教會了他們做事前要多思考，只有尋找適合自己的“最佳路徑”，才能離成功更近一步；有的班級學(xué)生告訴我這個活動教會了他們確定合適的目標(biāo)很重要，蹦一蹦能夠到的目標(biāo)才讓人有前進(jìn)的動力……于是我根據(jù)學(xué)生的反饋，對這個看似簡單的活動流程進(jìn)行了反復(fù)推敲，綜合大多數(shù)學(xué)生的反饋與生成，根據(jù)學(xué)生實際情況，最后將課的核心理念定位為：通過鼓掌的活動，讓學(xué)生增強(qiáng)自信，對自己的能力有一個更準(zhǔn)確的評估，學(xué)習(xí)一些目標(biāo)管理的方法。

心理輔導(dǎo)活動課與其他學(xué)科的課不一樣，并不追求學(xué)生獲得知識與體驗的統(tǒng)一性，允許學(xué)生有自己獨特的體驗。于是在課堂的分享環(huán)節(jié)，在課末的書寫反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生敢于發(fā)表自己不同的見解，對整個活動的解讀多元而豐富。