家校協同增強目標教育的效能

【摘 要】對學生和家長進行“學生學業(yè)狀況評估”測試，結果顯示：學生的學習目標和學習自我效能感、學習興趣、學習習慣得分不容樂觀。應以學校為主導，家校協同增強目標教育的效能。學校落實目標教育效能具體方法包括自編學練案、開設特色校本課程、開展特殊時期的實踐活動、堅持多元評價。

【關鍵詞】家校協同；學情；目標教育

【中圖分類號】G444 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）48-0020-02

【作者簡介】1.潘雪，南京市濱江中學（南京，210015）心理健康教育教師，一級教師；2.郭雷霆，南京市濱江中學（南京，210015）德育處副主任，一級教師。

一、基于學情，確立目標教育的方向

學情與學生的成長息息相關，與學校的教育絲絲相連。2017年11月，我校學生和家長參加了“學生學業(yè)狀況評估”測試，評估結果顯示，我校學生在學習目標和學習自我效能感、學習興趣、學習習慣幾個方面得分從七年級至九年級逐年下降。

目前我校共有學生399人，外來務工人員隨遷子女約占學生總人數的60.2%；享受資助的城市低保戶家庭子女和貧困收入家庭子女共31人，占比7.8%?？偟膩碚f，學生的知識基礎、學習習慣和學習能力各方面均不理想，這與學生小學階段無人照管、轉學次數多及家庭教育質量較低有很大關系。我校學生家長文化水平普遍較低，大多從事體力勞動，對孩子的教育缺乏明確的目標，甚至無暇顧及孩子的教育。離異、再婚家庭數量相對較多，普遍出現孩子由祖（外祖）父母撫養(yǎng)并與父母長期分離的情況。這一系列問題給學生的學業(yè)水平提升帶來很大的影響。

二、家校協同，增強目標教育的效能

（一）以學校為主導，落實目標教育的效能

1.自編“學練案”。

由于學生的學業(yè)水平整體較低，自2014年起，我校開始自編各科“學練案”?！皩W練案”課堂教學模式包括“明確目標→問題引導→學習過程→反饋達標”四個環(huán)節(jié)，教師圍繞學生的活動，相應地做好明確目標、問題助學、診斷指導、點撥提升四方面的工作?！皩W練案”的編制以生為本，以學定教，當堂練習及時反饋，減輕學生學業(yè)負擔。自編“學練案”要解決的核心問題是讓每個學生動起來，做到因材施教、降低難度、精準起點，讓每個學生都得到發(fā)展，即教學生能夠聽得懂的、考學生能夠寫得出的、練學生能夠做對的，確保80%的學生掌握80%的內容。如此，不僅提高了教師的集體備課質量，優(yōu)化了學生的學習過程，提高了課堂教學的效率，還提升了學生的學習自我效能感，幫助學生樹立符合自身發(fā)展現狀的學業(yè)目標。

2.開設特色校本課程。

我校校本課程有演講、趣味數學、英語說唱、趣味物理、書法、手工制作、心理、軟式棒壘球等。校本課程設置范圍廣、內容新穎，旨在挖掘學生的學習潛能、提升學生的學習興趣?；趯W情，我校各類校本課程設置的起點相對較低，面向全體學生，切實促進學生全面發(fā)展。

3.開展特殊時期的實踐活動。

寒暑假期間，我校開展豐富多彩的活動，如與南京師范大學聯合舉辦“螢火之光”夏令營活動，南師大的學生志愿者到校開展青春期教育、刺繡、手工、烘焙、走進大學參觀等實踐活動；開展信息夏令營活動，組織外來務工子女進行“3D打印技術”的培訓，提升他們的動手能力及對科學技術的興趣；組織學生到鳳凰書城參加志愿活動，學生打掃衛(wèi)生，整理書籍，在勞動之余還可以博覽群書；組織學生到街頭查找錯別字，走出課堂學習文化知識；組織學生走進社區(qū)參加新年聯歡，感受城市的過年氣氛。通過特色實踐活動，學生增長了見識，也增強了學習的內在動力。

4.堅持多元評價，人人成功，各得其所。

評價方式的革新也是教學目標的另一種實現方式。從學習角度出發(fā)，我校表彰設置旨在讓優(yōu)秀的更優(yōu)秀、讓普通的變優(yōu)秀。從個性發(fā)展角度出發(fā)，我校在文明禮儀、衛(wèi)生、紀律和為他人服務等方面均設有獎項，如：在面向全校的陽光大舞臺上為“令人感動的學生”頒獎，由班主任為其寫頒獎詞；開展“學校為你點贊”活動，抓住學生的閃光點，校領導打電話給家長表揚學生的進步。種種獎勵機制，更好地調動了學生和家長的積極性。

（二）家校協同，增強目標教育的效能

1.強化家長對學生目標教育的意識。

學校以心理健康教育為抓手，面向家長開展一系列特色活動，如“父母規(guī)”講座、班級家長茶話會、一對一家訪、困難學生校領導多次家訪等。家長的陪伴和參與對孩子的成長有直接的推動作用，因此，在我校迎新年聯歡會上，能看到家長精心準備的美食；在迎中考百日誓師大會上，能看到家長和孩子攜手宣誓的身影；在年級表彰大會上，能看到家長和孩子一同上臺領獎、互相擁抱鼓勵的感人場景……通過多種方式的交流溝通，學校取得了家長的理解與支持，增強了教育的效果。

2.引入社工進駐校園。

2017年初，在南京市民政局的支持下，南京市惠仁社會工作服務中心的駐校社工項目落戶我校，同時派駐專業(yè)社工團隊進行服務。

學校社工不僅運用專業(yè)知識解決學生疑難個案問題，而且為家長提供專業(yè)咨詢和服務。學校為其配備了專門的個案接待室、訪談室、小組工作室，開辦了社工驛站。在全校師生大會上，社工向師生介紹“人在情境中”理論，指導師生對青少年所在的整個環(huán)境系統(tǒng)進行改善，運用優(yōu)勢視角發(fā)現青少年自身的優(yōu)勢，激發(fā)其潛能，強化其改變動機；以線上線下相結合的方式，開展家長課堂活動，改善親子關系。社工與學校老師相互配合，在學生、家庭和學校、社會之間搭建橋梁，形成教育合力，共同為學生的健康發(fā)展而努力。

心理學家埃里克森認為，外部環(huán)境對個體的人格形成起到相當大的作用，人只有關注外部環(huán)境、接受環(huán)境的影響，同時也去積極地改變外部環(huán)境，才能形成完善的人格。學校教育是學生人格形成和心理發(fā)展的重要途徑，家庭教育對孩子終生成長起著至關重要的作用。面對學生，教育人要做的就是堅持抓住教育的本質，堅持走進學生的內心，基于學情，家校協同，形成合力，增強目標教育的效能。