微課在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用探析

李艷

摘? 要：眾所周知，英語課程作為高職院校課程組織結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，是引導(dǎo)學(xué)生邁向深層次學(xué)習(xí)的學(xué)科引導(dǎo)者，同時(shí)對強(qiáng)化學(xué)生的英語實(shí)踐運(yùn)用能力和語言表達(dá)能力起著決定性作用。隨著教育發(fā)展趨勢的不斷推進(jìn)，對高職院校英語課程教學(xué)活動(dòng)要求越來越高，以往傳統(tǒng)課程教學(xué)方式與理念已無法跟上教育發(fā)展步伐。因此，為了有效提升高職高專英語課程的教學(xué)效果，并在原有基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，“微課”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?！拔⒄n”教學(xué)作為微時(shí)代發(fā)展下的全新教育產(chǎn)物，針對以往傳統(tǒng)英語課堂中所存在的諸多問題和弊端進(jìn)行了彌補(bǔ)與完善，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，與核心素養(yǎng)教育發(fā)展觀相匹配。本文就此展開具體論述。

關(guān)鍵詞：微課;高職高專;英語;應(yīng)用

中圖分類號：H319.3;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）01-00-03

隨著信息技術(shù)和智能移動(dòng)終端的快速普及，教育領(lǐng)域發(fā)生了較大變革，在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)了微課教學(xué)方式，其對學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性更加關(guān)注，要求對現(xiàn)有教學(xué)方法不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。微課在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高職高專英語教學(xué)中存在的不足，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)意識的提高有著非常大的幫助。

一、微課教學(xué)的基本概述

（一）微課教學(xué)的基本特點(diǎn)

從微課教學(xué)模式中的“微”字，便可以看出知識內(nèi)容的短小精悍的特點(diǎn)。在實(shí)際的課程教學(xué)中，微課視頻教學(xué)內(nèi)容主要包含精悍的知識體系結(jié)構(gòu)和相關(guān)重點(diǎn)知識延伸內(nèi)容，對拓展學(xué)生的知識視野、強(qiáng)化知識鞏固和復(fù)習(xí)效果起著有效促進(jìn)作用。對高職院校所進(jìn)行的英語課程教學(xué)活動(dòng)而言，由于英語知識的“抽象性、多樣性”等特點(diǎn)，對那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，很難在課堂中保持注意力的全面集中，隨著時(shí)間推移，學(xué)生的關(guān)注度將越發(fā)趨于分散[1]。因此，當(dāng)高職英語教師正式進(jìn)行微課教學(xué)課件制作時(shí)，需要從中篩選出最為重要的課程內(nèi)容，同時(shí)將微課視頻播放時(shí)間控制在20分鐘之內(nèi)。這是因?yàn)?，時(shí)間較短的英語微課內(nèi)容，更加有利于英語教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行注意力的調(diào)動(dòng)和掌控，并積極采用更具趣味性的課堂氛圍調(diào)動(dòng)方式，全面提升高職學(xué)生的聽課效率。

（二）微課教學(xué)的優(yōu)勢

第一，全面提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣。微課視頻的制作與設(shè)計(jì)過程中，視頻載體的存在是對以往傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的沖擊和挑戰(zhàn)，其由高職高專英語課程教師自發(fā)性進(jìn)行設(shè)計(jì)，提前將英語課程中所涉及的重難點(diǎn)內(nèi)容以視頻形式進(jìn)行錄制，讓學(xué)生可以借助教師提供的微課內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)對課堂中所要教授的內(nèi)容進(jìn)行理解和梳理。而在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注力以及學(xué)習(xí)效果將呈現(xiàn)事半功倍的效果。微課教學(xué)模式又是如何強(qiáng)化學(xué)生的課堂注意力呢？現(xiàn)代化多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的視頻展示，便成為其中的重中之重?，F(xiàn)代化多媒體教學(xué)方式，作為信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的常見教學(xué)方式，與以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，擁有著絕對優(yōu)勢。通過多媒體教學(xué)模式所制作出的微課學(xué)習(xí)視頻，知識內(nèi)容展現(xiàn)形式上更具新穎性、所包含的知識內(nèi)容更具完整性，不僅符合現(xiàn)代信息教育發(fā)展時(shí)代下所提出的全新要求，同時(shí)也更利于學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)積極性與趣味性的增強(qiáng)，是一舉多得的英語課程教學(xué)手段。

第二，積極鼓勵(lì)并形成自主學(xué)習(xí)意識。微課教學(xué)模式的落實(shí)和發(fā)展，依靠的是龐大的課程教學(xué)資源，其中不僅包含英語教師提前制作的相關(guān)課程視頻，同時(shí)還包括許多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的珍貴教學(xué)資源，這些資源的收集與整理可以更好地幫助教師提高微課視頻內(nèi)容的整體教學(xué)效果。尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的不斷深入和滲透，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)和人們的日常生活與工作緊密聯(lián)系在一起，因此以往傳統(tǒng)的“灌輸式”英語課程教學(xué)方式，已經(jīng)明顯不再適用于目前的高職院校學(xué)生。為了迎合時(shí)代教育發(fā)展需求，如何借助網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)平臺(tái)幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識，并積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)便顯得格外重要[2]。借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)中的“便捷性、選擇多樣性、及時(shí)性”等優(yōu)勢，高職英語教師可以將課程中的重難點(diǎn)知識內(nèi)容制作成微課視頻。并將其上傳到各院校學(xué)習(xí)平臺(tái)，傳遞給每位學(xué)生。如此一來，不僅可以保障學(xué)生在空閑時(shí)間，自由地針對微課視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性進(jìn)行有效突破，從而主動(dòng)接受微課內(nèi)容，與課堂英語學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體。

二、微課在高職高專英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及保障措施

（一）存在的問題

第一，部分高職高專英語教師對微課認(rèn)識不足。我國微課發(fā)展時(shí)間尚短，同時(shí)部分教師在微課方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)所花費(fèi)的精力與時(shí)間較少，導(dǎo)致其對微課的了解程度不高，甚至將微課簡單地理解為短視頻課程。而且國內(nèi)對于微課的含義在不同角度上有著不同理解，部分教師在多重含義下開展的微課設(shè)計(jì)與制作存在混亂化、混淆化。因此，沒有辦法將微課的作用充分挖掘出來，使其發(fā)揮出強(qiáng)大的育人價(jià)值。

第二，微課設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新和靈活性。高職高專在應(yīng)用微課開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)微課設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)目標(biāo)、形式等都存在較大的問題。一是教師缺乏微課創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念。教師教學(xué)任務(wù)較重，無法花費(fèi)更多時(shí)間和精力投入微課的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中，其對微課的知識體系尚未完全建立，導(dǎo)致對微課制作和設(shè)計(jì)的外延難以有效把握。教師主要是站在教學(xué)角度對微課進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，沒有在設(shè)計(jì)中融入學(xué)生主體性理念，導(dǎo)致微課的教學(xué)效果并不明顯。二是微課設(shè)計(jì)的形式靈活性較差。部分高職高專英語教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)存在照搬照抄的情況，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際要求和個(gè)人狀態(tài)來設(shè)計(jì)微課。而且微課錄制與后期的視頻處理復(fù)雜程度較高，教師很難完全充分應(yīng)用動(dòng)畫、音頻、視頻等多項(xiàng)優(yōu)質(zhì)資源。

（二）高職高專英語教學(xué)中應(yīng)用微課的保障措施

第一，增強(qiáng)教師對微課的認(rèn)識。雖然有部分高職高專英語教師已經(jīng)意識到微課在英語教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢，但是微課設(shè)計(jì)理念仍然較為傳統(tǒng)和落后。因此，高職高專院校應(yīng)當(dāng)聘請相關(guān)專家和教授來宣講微課的知識，提高對教師的培訓(xùn)力度，并專門組織微課的教研活動(dòng)等，保障英語教師能夠轉(zhuǎn)變微課設(shè)計(jì)理念，在設(shè)計(jì)中貫徹落實(shí)學(xué)生為主體的思想。

第二，加大教師微課制作的培訓(xùn)力度。部分高職高專院校英語教師對微課的制作技術(shù)并不熟練。因此，高職高專院校要積極開展有關(guān)微課制作方面的培訓(xùn)，而且要聘請一批專業(yè)人員開展微課培訓(xùn)，幫助高職高專英語教師提高微課制作水平。例如一些簡單的后期剪輯技術(shù)、視頻軟件學(xué)習(xí)。只有將微課資源的水平不斷提升，才能保證充分發(fā)揮出微課在高職高專英語教學(xué)中的優(yōu)勢。

第三，創(chuàng)新英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)。高職高專英語教師需要按照一定的計(jì)劃和步驟來應(yīng)用英語微課，這樣才能充分發(fā)揮微課的作用和價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)微課時(shí)就明確具體的設(shè)計(jì)目標(biāo)，盡可能把知識系統(tǒng)而完整地展現(xiàn)出來，帶領(lǐng)學(xué)生按照計(jì)劃和步驟完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。例如教師可以根據(jù)一定的情景話題或?qū)ｎ}來設(shè)計(jì)微課，使片面和孤立的微課呈現(xiàn)出體系化和關(guān)聯(lián)化的特點(diǎn)。

三、微課在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用思路

第一，要明確教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。英語教師要按照學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和微課本身的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。教師還需要篩選傳統(tǒng)的教學(xué)方法，明確教學(xué)目標(biāo)，把網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源在微課設(shè)計(jì)中應(yīng)用，增強(qiáng)微課的優(yōu)質(zhì)性、準(zhǔn)確性和知識點(diǎn)的明確性。

第二，要設(shè)計(jì)和組織微課語言。高職高專英語教師需要較強(qiáng)的語言邏輯能力，并在課堂教學(xué)時(shí)注重課堂知識內(nèi)容的邏輯性和趣味性，保證微課能夠?qū)W(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，進(jìn)而提高實(shí)際的教學(xué)效果。另外要設(shè)置良好的教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)當(dāng)考慮在微課中創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境時(shí)引入生活中的素材，不僅能夠讓學(xué)生運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)，而且還能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握微課中所傳授的知識內(nèi)容。

第三，要優(yōu)化整個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。高職高專應(yīng)用微課教學(xué)中最重要的一部分是教學(xué)過程設(shè)計(jì)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語知識、完成英語教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也能提升教學(xué)質(zhì)量。一是教師在微課設(shè)計(jì)時(shí)要注意，該微課可以正確引導(dǎo)學(xué)生對知識的掌握。二是通過微課幫助學(xué)生不斷復(fù)習(xí)和總結(jié)過去所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。這是由于不同階段的學(xué)習(xí)有一定的循序漸進(jìn)性和聯(lián)系性，因此這樣的教學(xué)過程設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識。三是教師需要對教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)。根據(jù)最終的評價(jià)結(jié)果教師要對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。

（二）微課在高職高專英語課程教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用

第一，在英語課程教學(xué)流程中的相關(guān)應(yīng)用。一是在英語課程準(zhǔn)備階段中的應(yīng)用。對任何階段的學(xué)科教育工作而言，課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng)在整個(gè)學(xué)科教育發(fā)展過程中都起著至關(guān)重要的作用。從高職高專英語學(xué)科教師角度來說，只有做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備工作，才能保障課堂教學(xué)得到預(yù)期的優(yōu)良效果。與此同時(shí)，將微課教學(xué)模式與高職高專英語課程準(zhǔn)備階段相融合，不僅能夠更好地幫助學(xué)生熟知并掌握課堂中所教授的重難點(diǎn)知識，同時(shí)也能減輕教師的課程教學(xué)壓力，事先準(zhǔn)備好面對各項(xiàng)突發(fā)狀態(tài)的措施[3]。例如，高職高專英語教師在正式課程教學(xué)之前，將事先所制作好的微課教學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中。其中，微課內(nèi)容主要包括課堂教學(xué)中的重點(diǎn)知識，以及需要學(xué)生進(jìn)行探索和思考的相關(guān)主題專業(yè)問題。學(xué)生則可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中提前觀看教師所分享的微課教學(xué)內(nèi)容，針對課堂中所要教授的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而對相關(guān)主題內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備和了解。如此以來，不僅可以實(shí)現(xiàn)教師微課教學(xué)軟件在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的共享共有，同時(shí)也能筑牢學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助教師構(gòu)建更為高效的課堂教學(xué)環(huán)境。二是在課程正式開展期間的應(yīng)用。在以往傳統(tǒng)的高職高專英語課程教學(xué)模式下，基本上都是將課程教師視為課堂教學(xué)的核心和主導(dǎo)者，學(xué)生長時(shí)間處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。如此以來，不僅很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和自主性進(jìn)行有效發(fā)揮，同時(shí)在長時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也很容易感到疲倦，對課程教學(xué)效果起到反作用力。而借助合理方式，將微課教學(xué)模式與課堂教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，英語教師便可以以翻轉(zhuǎn)課堂形式來積極展開相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，并同時(shí)將課堂中的主體性地位歸還于學(xué)生，教師則成為學(xué)生的“引導(dǎo)者和幫助者”。微課教學(xué)模式，以其“趣味性、便捷性、多元化”等特點(diǎn)，在英語課堂正式開展期間進(jìn)行應(yīng)用，更能充分展現(xiàn)學(xué)生的課堂主觀能動(dòng)性，同時(shí)也盡可能規(guī)避以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生從“被動(dòng)”學(xué)習(xí)向“主動(dòng)”參與進(jìn)行轉(zhuǎn)變，借此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的全面提升和強(qiáng)化。三是在課后知識鞏固和復(fù)習(xí)階段中的應(yīng)用。英語學(xué)科知識內(nèi)容，以“積累、拓展、運(yùn)用”為核心，整個(gè)學(xué)習(xí)過程依靠學(xué)生的自主、自覺，同時(shí)還要在課后針對知識內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)，以防止所學(xué)知識的時(shí)間性遺忘。因此，對教師而言，當(dāng)完成了課堂相關(guān)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，還應(yīng)該針對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和知識的實(shí)際掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)，只有這樣才能更好地幫助學(xué)生加深對知識內(nèi)容的記憶，避免因時(shí)間影響造成知識的遺忘。在此過程中，高職高專英語教師便可以有效借助微課教學(xué)方式，針對課堂中所講述的重難點(diǎn)內(nèi)容，以及課后需要復(fù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，通過微課上傳到校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，以便讓學(xué)生在空閑時(shí)候，可以隨時(shí)對重點(diǎn)知識進(jìn)行課后的記憶加深與學(xué)習(xí)反思，幫助學(xué)生鞏固課程學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)英語課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步發(fā)展。

第二，在教育教學(xué)階段中的具體制作應(yīng)用。在高職高專英語課程教學(xué)活動(dòng)正式開展期間，身為高職英語教師，在日常教育發(fā)展中，理當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際課程學(xué)習(xí)要求和知識的基本掌握情況，來科學(xué)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。并同時(shí)針對課程教學(xué)所需的資料進(jìn)行收集、整理、歸類，將其按照課本材料中的知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分。而對于英語微課的制作和設(shè)置工作而言，便需要從課程知識內(nèi)容中選擇重點(diǎn)部分，將其制作成微課視頻。在此過程中，英語教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識吸收和掌握程度以及學(xué)習(xí)個(gè)性化特點(diǎn)來幫助教師確定好微課制作的數(shù)量與具體時(shí)間[4]。在微課課件制作內(nèi)容選材的時(shí)候，同樣也要圍繞著學(xué)生的興趣角度出發(fā)，將一些專業(yè)性和趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容材料制作成微課。除此之外，當(dāng)高職高專英語教師的微課內(nèi)容制作好之后，教師還可以針對微課內(nèi)容來拓展相關(guān)專業(yè)的課程問題，隨后在課堂中組織一場互動(dòng)知識競賽活動(dòng)，將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行組隊(duì)，并同時(shí)圍繞著教師所提出的課堂問題進(jìn)行探討和回答。在此期間，英語教師便可以根據(jù)小組學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，將表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生按照一定分?jǐn)?shù)納入到學(xué)科期末成績中，將其作為一種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與。同時(shí)，在相關(guān)的小組探討環(huán)節(jié)中，英語教師也要針對微課教學(xué)的課堂應(yīng)用效果進(jìn)行及時(shí)的反饋信息收集，將其作為后續(xù)微課調(diào)整和制作的重要數(shù)據(jù)參考，從而為推動(dòng)微課教學(xué)模式和英語課堂教學(xué)活動(dòng)之間的完美結(jié)合作出必要貢獻(xiàn)與努力。

第三，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和時(shí)效性中的應(yīng)用。作為高職高專英語課程教學(xué)過程中的主要執(zhí)行手段，為了將微課教學(xué)技巧和效能進(jìn)行充分展現(xiàn)，高職英語教師在日常教學(xué)應(yīng)用期間，理當(dāng)依照課程教學(xué)步驟、有計(jì)劃、有安排地針對微課進(jìn)行科學(xué)開發(fā)和應(yīng)用，從而在全面突出微課“時(shí)效性、創(chuàng)新性、實(shí)用性和適用性”等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)高職學(xué)生英語學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)以及相關(guān)語言思維能力，加強(qiáng)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)效果的全面提升。此外，由于微課教學(xué)模式是針對學(xué)科教學(xué)中一些重點(diǎn)內(nèi)容或者特殊環(huán)節(jié)所進(jìn)行的專項(xiàng)課程設(shè)計(jì)工作，因此難免會(huì)出現(xiàn)“信息分割、信息分裂、信息孤立”等問題[5]。而這也就要求高職高專英語課程教師在正式設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，嚴(yán)格依照學(xué)生實(shí)際課程學(xué)習(xí)需求，深入明確課程教學(xué)目標(biāo)，并同時(shí)著重強(qiáng)調(diào)對微課課程內(nèi)容和選擇方向的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，從而在充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，針對微課教學(xué)模式和內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，確保知識內(nèi)容的完整性與時(shí)效性。促使學(xué)生能夠依照教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，為切實(shí)掌握微課教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)效果作出必要努力。

四、結(jié)語

綜上所述，本文針對現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展趨勢下的高職院校英語課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)分析與探討。并以此為基礎(chǔ)，將微課教學(xué)模式與日常英語課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并對微課的基本內(nèi)涵定位、作用優(yōu)勢以及應(yīng)用過程中所面對的問題，和相關(guān)科學(xué)的應(yīng)用方案展開綜合論述。期望能通過本文的撰寫，為進(jìn)一步推動(dòng)微課在高職高專院校英語課程中的科學(xué)應(yīng)用與可持續(xù)發(fā)展奠定牢固基礎(chǔ)。

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