“雙減”背景下初中英語閱讀課堂教學(xué)評整體質(zhì)量提升路徑探究

陳建陽

福建南安市南星中學(xué) （福建省南安市 362342）

2021 年7 月，國家頒布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，即“雙減”政策，旨在加強(qiáng)學(xué)校教育，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，高質(zhì)開展課后活動和優(yōu)化學(xué)生作業(yè)，減輕當(dāng)代學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。這一政策明確限定了學(xué)生的作業(yè)完成時間，給初中英語閱讀課堂教學(xué)提出了更高的要求。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極探索科學(xué)有效的教學(xué)模式以充分發(fā)揮課堂教學(xué)的價值，教學(xué)評一體化教學(xué)模式也獲得了更多的應(yīng)用空間。所謂教學(xué)評一體化，是指教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價三個環(huán)節(jié)三位一體，彼此滲透互相輔助以推動教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，切實(shí)提升學(xué)生的英語水平。

1 “雙減”背景下初中英語閱讀課堂教學(xué)評的基本特征與價值

1.1 基本特征

1.1.1 學(xué)習(xí)主體情境性

在初中英語閱讀課堂教學(xué)評整體模式下，學(xué)生的主體地位得到了突出和強(qiáng)調(diào)，注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境。課堂學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)生積累英語知識、感受文章情感的情境過程，也是學(xué)生落實(shí)自己主體地位的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)將從被動走向主動，從表層走向深層，他們的思維能力和認(rèn)知水平也能夠得到訓(xùn)練。這一過程中，閱讀的有關(guān)知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動相融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動和英語素養(yǎng)培養(yǎng)的和諧與統(tǒng)一。

1.1.2 課堂學(xué)習(xí)學(xué)理性

學(xué)理是指學(xué)習(xí)的基本理念與基本方法，初中課程體系中的各個學(xué)科既有普遍適用的理念方法，也有各自獨(dú)特的、彰顯學(xué)科特點(diǎn)的理念方法。打造課堂學(xué)習(xí)的學(xué)理性，主要是指轉(zhuǎn)變以往教師控制整個課堂的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生主動探索并發(fā)現(xiàn)英語閱讀學(xué)習(xí)的基本理念方法，或者在教師的示例引導(dǎo)下總結(jié)出閱讀英語的理念方法。而教學(xué)評一體模式能夠以評價促進(jìn)教和學(xué)的調(diào)整和優(yōu)化，幫助學(xué)生不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐漸掌握閱讀學(xué)習(xí)的基本理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提升。

1.1.3 教學(xué)互動場域性

教學(xué)活動場域性指的是改變過去初中英語閱讀課堂中教和學(xué)的線性時空，構(gòu)建教師與學(xué)生互動溝通的生成性存在場域，這一組織體系的核心為學(xué)生個人，在課堂情境的支持下和適當(dāng)教學(xué)方法的輔助下，培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣和基本能力。在教學(xué)評一體模式下，充分體現(xiàn)了教學(xué)互動場域性這一特點(diǎn)，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握者，而是引導(dǎo)者和服務(wù)者，以自己的經(jīng)驗(yàn)和能力為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供一定支持，而學(xué)生則在自我學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)成長和提高，這有助于真正落實(shí)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的師生關(guān)系[1]。

1.1.4 教學(xué)評融通過程性

教學(xué)評的融通過程就是教、學(xué)、評隨時進(jìn)行、隨時產(chǎn)生的過程，能夠不斷豐富初中英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，為初中英語閱讀賦予了更豐富的意義。在這一過程中，教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動彼此促進(jìn)，教師的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助教師不斷調(diào)整教學(xué)?？梢哉f，教學(xué)評一體模式的融通，指的是三者不斷的融合與循環(huán)，是對教學(xué)目標(biāo)的完成度、發(fā)展度進(jìn)行持續(xù)的評估并根據(jù)評估做出有針對性調(diào)整的過程。

1.2 價值

落實(shí)初中英語課堂教學(xué)評一體化模式的過程，也是教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念的過程，是閱讀課堂教與學(xué)發(fā)生積極變化的過程。教學(xué)觀念的重構(gòu)不是來源于專家報告和學(xué)者講座，而是來源于腳踏實(shí)地的教學(xué)實(shí)踐，只有真正深入到課堂教學(xué)中，切實(shí)感受不同教學(xué)模式的實(shí)際效果，才能夠探索出一條合適的教學(xué)路徑[2]。從理論實(shí)踐相結(jié)合的角度來說，教學(xué)評一體化模式具有豐富價值。這一教學(xué)模式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對教師教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)與重構(gòu)，讓他們在不斷的嘗試和實(shí)踐中建構(gòu)正確的英語閱讀教學(xué)觀念，幫助教師尊重不同學(xué)生間的主體差異，建構(gòu)符合閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的教學(xué)模式。同時，也能夠讓教師帶著學(xué)習(xí)和研究的態(tài)度開展教學(xué)活動，并逐漸成長為具有科學(xué)教學(xué)理念的教學(xué)工作者。

2 “雙減”背景下初中英語閱讀課堂存在的問題

2.1 教學(xué)目標(biāo)不夠明確

在教學(xué)目標(biāo)不明確的情況下，教師無法確定學(xué)生需要學(xué)什么、自己需要教什么，更不知道該如何教。由此可見，對于教師的教學(xué)活動來說，教學(xué)目標(biāo)既是基礎(chǔ)也是前提，對教學(xué)效果能夠造成直接影響。但在閱讀教學(xué)過程中，教師對教學(xué)目標(biāo)的重視程度有待提升，經(jīng)常會出現(xiàn)在沒有明確教學(xué)目標(biāo)的情況下就展開教學(xué)設(shè)計，致使教學(xué)設(shè)計無法服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，不能收獲預(yù)期的教學(xué)效果。

2.2 教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)不契合

展開教學(xué)活動的根本目的就在于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這就要求教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生基本情況為基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，做到教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)相匹配。然而，部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，往往沒有做好準(zhǔn)備工作，沒有深入分析教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)采用何種教學(xué)活動，而是從自己的過往經(jīng)驗(yàn)出發(fā)展開教學(xué)。這就導(dǎo)致教學(xué)活動根基不足，導(dǎo)向性不明，影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和成效。

2.3 教學(xué)評價與教學(xué)目標(biāo)相分離

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要組成部分，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評定，也是對教師教學(xué)情況的反饋。部分教師錯誤地認(rèn)為考試或測驗(yàn)成績就是唯一的教學(xué)評價手段，沒有樹立起科學(xué)的教學(xué)評價意識，或者單純地為了評價而評價，不能對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析和解構(gòu)制定出可操作性強(qiáng)、切實(shí)有效的評價標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，從而難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動態(tài)把握和實(shí)時檢測，無法實(shí)現(xiàn)“以評價推動學(xué)習(xí)，以評價優(yōu)化教學(xué)”的目標(biāo)[3]。

3 “雙減”背景下初中英語閱讀課堂教學(xué)評整體質(zhì)量提升的具體路徑

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方向

正如布盧姆所說，“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道所要達(dá)到的目標(biāo)是什么”，這一觀點(diǎn)對教學(xué)目標(biāo)的重要性進(jìn)行了突出和強(qiáng)調(diào)。教學(xué)目標(biāo)是閱讀課堂教學(xué)的核心，也是教學(xué)評的基礎(chǔ)。教學(xué)評一體模式之所以能取得良好的效果，其根本原因就在于教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教學(xué)評價立足于同一目標(biāo)。故而，在正式開始閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)評工作的進(jìn)行確定方向。而教學(xué)目標(biāo)的制定離不開教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的分析和解讀，離不開教材的基本內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)情況。

具體來說，教師應(yīng)當(dāng)從課標(biāo)、教材和學(xué)情出發(fā)解讀目標(biāo)。在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中明確表示，閱讀教學(xué)的目標(biāo)為“理解記敘文、說明文、應(yīng)用文的寫作目的、結(jié)構(gòu)特征、語言特點(diǎn)和信息組織方式等，學(xué)會辨識并運(yùn)用銜接和連貫手段，提高理解的準(zhǔn)確性和表達(dá)邏輯性”，這一要求為教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)提供了基本方向和基本要素。在此基礎(chǔ)上，教師備課過程中應(yīng)當(dāng)在整體把握單元主題的基礎(chǔ)上，為每一課時設(shè)定有針對性的目標(biāo)。例如，在仁愛版九年級英語教材Unit6 中，主要知識點(diǎn)在于掌握“would rather than”，要求學(xué)生能夠在不同的情境下熟練應(yīng)用這一句式表達(dá)自己的偏好[4]。同時，本單元還要求學(xué)生針對同學(xué)最喜愛的電影進(jìn)行采訪并撰寫報告。通過以課標(biāo)目標(biāo)為基礎(chǔ)并結(jié)合單元內(nèi)容，教師能夠基本了解每一個課時的教學(xué)目標(biāo)。這時，教師還應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知情況、英語基礎(chǔ)、興趣情感等因素，找到閱讀材料中可能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

以仁愛版八年級下冊英語教材Unit6 為例，教師可以通過以下方法展開學(xué)情診斷：首先，可以在微信群或者釘釘群等線上學(xué)習(xí)平臺中為學(xué)生推送一段以旅行計劃為主題的聽力填詞練習(xí)，讓學(xué)生在聽聽力的過程中獲取與本單元相關(guān)的主題信息，并要求學(xué)生自主復(fù)習(xí)與制定旅行計劃相關(guān)的句型和著名景點(diǎn)、交通方式、預(yù)算費(fèi)用等相關(guān)的詞匯等。這能夠讓教師更好地了解學(xué)生的知識儲備情況，從而有針對性地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。其次，教師還可以通過線上問卷了解他們對旅行的想法和計劃，并設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：第一，清晰地表達(dá)自己計劃前往的景點(diǎn)及理由，并就交通方式、費(fèi)用花銷、旅行預(yù)期等簡單表述；第二，積極思考旅行費(fèi)用的各種來源途徑并用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)分享給同學(xué)們；第三，認(rèn)識到計劃能力的重要性，并將這一認(rèn)識用于生活中。

3.2 設(shè)計多元活動，豐富課堂內(nèi)容

在明確教學(xué)目標(biāo)以后，教師就應(yīng)當(dāng)設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的課堂活動，以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)相關(guān)知識體系，訓(xùn)練英語能力并培養(yǎng)核心素養(yǎng)。仍然以仁愛版八年級英語教材Unit6 為例，教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，在課前、課中和課后三個階段布置相應(yīng)的任務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，保證實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

3.2.1 在閱讀前激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在閱讀前，教師可以創(chuàng)設(shè)與閱讀材料相適應(yīng)的教學(xué)情境，提高閱讀的生動性和有趣性，幫助學(xué)生調(diào)動起閱讀的積極性。在Unit6 中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握“I plan to do ”“How much does it cost to do”“How long does it take to go there by” 等句式的基本用法及回答，學(xué)會描述計劃，并清晰地說明背后的原因和理由以及其他具體事項(xiàng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以采用新舊貫通、讀圖猜故事等教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握基本的表達(dá)能力。例如，大部分初中生都知道the Summer Palace、the Great Wall 的含義和基本形象，這時教師可以以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生展示其他旅游景點(diǎn)的圖片，要求學(xué)生猜測這是哪個景點(diǎn)并用“I plan to go to”“I think the best way to get there is”等表達(dá)出來。這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被有效激發(fā)。

3.2.2 在閱讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維進(jìn)階

教師對課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，設(shè)計符合他們年齡特點(diǎn)的教學(xué)活動，讓他們在這一過程中感受英語閱讀的魅力和成就感。例如，1a 部分展示的是王老師與學(xué)生們的對話，一方面，教師可以為學(xué)生留出足夠的時間來整體閱讀文本內(nèi)容，對對話的大意和主題有所把握，并為學(xué)生提供幾個標(biāo)題要求他們選擇一個最合適的。此時，為了讓學(xué)生迅速、高質(zhì)量地理解文本大意，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，要求他們將不同標(biāo)題中的關(guān)鍵詞圈出，并帶著關(guān)鍵詞再次閱讀文本，從而找到最契合的標(biāo)題，這有助于幫助學(xué)生減少無效閱讀或低效閱讀的出現(xiàn)[5]。另一方面，教師也可以為學(xué)生布置簡單的任務(wù)，讓學(xué)生并完成課后練習(xí)，能夠幫助學(xué)生及時鞏固課堂知識。

3.2.3 在閱讀后訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

在帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀以后，教師還可以組織學(xué)生對文中的情境加以模擬，讓一名學(xué)生扮演教師，幾名學(xué)生扮演文中的其他學(xué)生，針對春游等有關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行溝通。由于旅行這一話題本身就具有較強(qiáng)的吸引力，學(xué)生的討論興趣高漲，課堂氛圍也十分活潑。在這一過程中，不僅幫助學(xué)生加深了對文本知識的鞏固，也訓(xùn)練了他們的語言能力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動力。在討論任務(wù)完成以后，教師可以要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，為班級春游制定一個詳細(xì)的計劃，并將其以短文的形式寫出來。由于閱讀前和閱讀中的積累，學(xué)生對文本描繪的內(nèi)容已經(jīng)了然于胸，自己也升起了計劃的欲望。這就能夠讓學(xué)生從“被要求寫”轉(zhuǎn)向“我想寫”，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作能力和表達(dá)能力的訓(xùn)練。

3.3 革新評價體系，助力素質(zhì)提升

在教學(xué)評一體化模式下，評是最后環(huán)節(jié)，但其重要地位不容忽視。在落實(shí)評價工作時，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合上述教學(xué)活動，確定評價的具體內(nèi)容和細(xì)致的評價標(biāo)準(zhǔn)，在多元化評價活動中檢測教學(xué)的實(shí)際效果。

首先，在課堂互動過程中，教師建構(gòu)起一個動態(tài)化的發(fā)展過程，教與學(xué)之間能夠互相滲透彼此影響。這時，教師要注意對學(xué)生的表現(xiàn)情況加以評價，充分彰顯評價的過程性特點(diǎn)。例如，教師要求學(xué)生用不同句型來表達(dá)旅行計劃時，學(xué)生給出自己的回答以后，教師就要針對學(xué)生的回答及時做出評價，用“Well done”或“Great”等來表示自己的認(rèn)可。在學(xué)生的旅行計劃用詞準(zhǔn)確且全面細(xì)致時，教師也可以采用認(rèn)可、鼓勵性質(zhì)的語言來贊許學(xué)生。通過評價活動，不僅能夠進(jìn)一步拉近師生關(guān)系，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們逐漸形成積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度[6]。

其次，除了師生互動以外，課堂活動中也有很多生生互動的環(huán)節(jié)，如討論活動。在學(xué)生彼此進(jìn)行互動時，不僅為他們提供了溝通和交流和機(jī)會，也為他們彼此學(xué)習(xí)提供了良好的條件。為了保證上述小組活動的順利進(jìn)行，也為了對每一位學(xué)生的表現(xiàn)情況加以評價，教師可以提前做好評價清單，從多個角度出發(fā)全面、客觀地進(jìn)行評價。例如，可以從是否展開了良好的合作、是否清晰明確地表達(dá)自己的想法、是否有充足的理由作為支撐等。以此為基礎(chǔ)，要求組內(nèi)學(xué)生對其他學(xué)生的表現(xiàn)按照星級做出評價。這有助于減少學(xué)生盲目評價或無從入手的現(xiàn)象，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

最后，教師可以利用下課前的最后幾分鐘時間，要求學(xué)生對自己的課堂表現(xiàn)和閱讀情況進(jìn)行自我評價，如“你認(rèn)為自己在課上表現(xiàn)如何？”“在本節(jié)課你學(xué)到了什么？（可以輔之以一些簡單的填空練習(xí)題目）”“你是否還有不清楚的內(nèi)容？”“本節(jié)課讓你印象最深的部分是什么？”。通過這一過程，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評一體化，在激發(fā)學(xué)生參與熱情的同時，也取得了預(yù)期的教學(xué)效果。

4 結(jié)束語

總而言之，在“雙減”背景下提高初中英語閱讀課堂教學(xué)評整體質(zhì)量具有重要意義，應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹年P(guān)注和重視。在素質(zhì)教育理念的要求下，如何保證初中英語閱讀課堂教學(xué)提質(zhì)增效，如何實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的教學(xué)相長都應(yīng)當(dāng)成為教師重點(diǎn)思考的問題。在巧妙地將教、學(xué)、評三部分靈活應(yīng)用于閱讀課堂后，有助于推動學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)進(jìn)步，真正沉浸到英語學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)英語能力的提升和英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。