專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下新手外語教師實踐知識生成探析

張慶宗 龍春秀

J.Mezirow認(rèn)為，教師在教學(xué)實踐中要掌握“應(yīng)該知道什么（knowledge）”的理論性知識和“實際知道什么（knowing）”的實踐知識。[1]21 世紀(jì)以來，我國外語教育界開始重視教師在提高外語教學(xué)效率方面的重要作用。[2]作為教師專業(yè)發(fā)展的重要知識基礎(chǔ)，實踐知識因其緘默性、動態(tài)性、情境性等特點增加了研究難度，用什么辦法捕捉并表達(dá)教師的實踐知識是困擾教育研究者的一個問題。[3]

高校新手教師通常是指步入教師行業(yè)不足3年的教師群體。[4]他們在最初幾年的教學(xué)中，面臨著把握不準(zhǔn)教學(xué)重難點、難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、不能有效與學(xué)生溝通等教學(xué)實踐困境。新手外語教師的教學(xué)工作量和科研壓力較大，工作環(huán)境缺乏實質(zhì)性的專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，在融入已有教師群體方面困難重重，渴望加入學(xué)習(xí)共同體。[5-6]這種因教學(xué)經(jīng)驗欠缺導(dǎo)致的理論與實踐脫節(jié)，能激起新手教師強(qiáng)烈的探究欲望和改善教學(xué)實踐狀態(tài)的專業(yè)訴求。有關(guān)實踐知識發(fā)展路徑的研究表明，集體互動和個體反思影響教師實踐知識的發(fā)展。[7]因此，基于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論，結(jié)合外語教師實踐知識的生成、應(yīng)用與外語學(xué)科的特點，聚焦“以學(xué)習(xí)者為中心”的共同愿景，尊重教師個人創(chuàng)造，探討教研共同體和科研共同體下新手外語教師實踐知識生成的路徑，對激發(fā)新手教師主動應(yīng)對教學(xué)挑戰(zhàn)、積極發(fā)揮教學(xué)主動性和堅定教育信念具有重要啟示。

一、教師實踐知識的內(nèi)涵與特征

對教師實踐知識的研究經(jīng)歷了從源于實踐、實踐取向，到聚焦知識、以知識作為實踐的本性，再到以教師專業(yè)精神為主題的深層次探源。吸取美國新課程運(yùn)動理論與實踐相脫離的教訓(xùn)，J.Schwab提出了實踐課程探究，開啟了教師實踐知識研究的序幕。[8]F.Elbaz 在研究中學(xué)教師個案后提出，教師實踐知識是教師以獨(dú)特的方式掌握的一種高度經(jīng)驗化和個人化的特別的知識，以特定的社會環(huán)境和實踐情境為特征，包含自我知識、環(huán)境知識、學(xué)科內(nèi)容知識、課程知識和教學(xué)知識五個方面的內(nèi)容。[9]國內(nèi)學(xué)者陳向明認(rèn)為，實踐知識是教師基于批判性思維而形成的對教育教學(xué)的認(rèn)識。[10]

綜上，實踐知識是基于問題解決的探究與驗證，具有經(jīng)驗性、情境性和個性化等特點。經(jīng)驗性凸顯了實踐知識的自我建構(gòu)，是默會的、內(nèi)隱的認(rèn)知或行為；情境性不同于理論知識的“應(yīng)該做什么”，而是聚焦直覺指導(dǎo)下的“會去怎么做”；個性化則體現(xiàn)了教師在解決教學(xué)問題或關(guān)鍵事件中所秉承的教學(xué)信念與倫理原則，是對失敗教學(xué)經(jīng)歷的反思和對成功教學(xué)經(jīng)驗的萃取、復(fù)制與升華。

在外語教育領(lǐng)域，外語教學(xué)既要關(guān)注教師對理論知識的描述，也要深度挖掘其在具體情境中對語言教學(xué)法的理解和運(yùn)用。外語教師的實踐知識不僅具有能夠解決問題的表征，也包含語言教學(xué)的學(xué)科特點，是其在教學(xué)過程中經(jīng)過行動與反思的不斷循環(huán)而重構(gòu)的個性化的教育教學(xué)知識。J.C.Richards 從英語作為第二語言教學(xué)的角度，提出一個包含教學(xué)理論、教學(xué)技能、交際技能、學(xué)科知識、教學(xué)決策與推理和環(huán)境知識的六維度外語教師知識結(jié)構(gòu)模式。[11]D.Woods 等認(rèn)為，教師知識包括知識（knowledge）和信念（belief）。[12]知識是普遍、真實的，可被清楚表達(dá)和有意識地傳遞，具有非個人的（impersonal）特點，關(guān)注教師知道什么（knowledge about），與理論知識、顯性知識、陳述性知識、意識知識等密切相關(guān)。信念源于經(jīng)驗，是個人認(rèn)同的，具有倫理、無意識和自動化的特點，以及個人的（personal）特征，關(guān)注“知道怎么樣（know how）”，通常被描述為實踐知識、程序知識、內(nèi)隱知識、隱性知識、熟練程度、能力等。[12]裴光鋼等基于活動理論與復(fù)雜理論視角指出，大學(xué)外語教師實踐知識元表征的復(fù)雜性和非線性，認(rèn)為實踐知識通過教師個體與動態(tài)開放的情境互動而生成，具有學(xué)科特點。[13]

實踐知識既具有知識的非物質(zhì)、傳遞、擴(kuò)散和再現(xiàn)的一般屬性，也包含自覺能動、社會歷史、直接現(xiàn)實的實踐屬性。與理論知識相比，實踐知識更多強(qiáng)調(diào)的是教師的行動力和實際教學(xué)能力，關(guān)注教師在具體教學(xué)情境中“會怎么去做”，同時富有情感特征。外語教師實踐知識涵蓋了實踐的基本特征——基于課堂的、隱性的、個人的、反思的認(rèn)知與實踐，也包括外語學(xué)科的特點——語言認(rèn)知論的理解、語言教學(xué)法的操練、語言交際能力的形成、情感交流的互動等，直接影響教師專業(yè)能力的形成與發(fā)展。

二、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體與新手外語教師實踐知識

實踐知識生成是教師學(xué)習(xí)和實踐的結(jié)果。有關(guān)教師學(xué)習(xí)的研究先后經(jīng)歷了教師培訓(xùn)、教師教育、教師專業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)學(xué)習(xí)4 個不同的發(fā)展階段。[14]專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是專業(yè)學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下的教師專業(yè)學(xué)習(xí)路徑之一，認(rèn)為教師是主動、積極的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)由教育研究者與教師共同構(gòu)建，具有情境性，強(qiáng)調(diào)知識的整體性和互動性。

（一）專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特征

教育領(lǐng)域中的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（Professional Learning Community，以下簡稱共同體），主要為應(yīng)對學(xué)校教育變革和教師專業(yè)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，通過集體努力提供相互支持的環(huán)境，提高教師的專業(yè)能力、研究能力、教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。共同體具有5個主要特征：共享的價值觀和愿景、共同的責(zé)任感、反思性的專業(yè)探究、協(xié)作，以及共同發(fā)展。[15]共享的價值觀和愿景是共同體做出集體道德決策的基本框架；共同的責(zé)任感是對學(xué)習(xí)者承擔(dān)集體責(zé)任；反思性的專業(yè)探究圍繞重要的教育議題或問題展開，包括應(yīng)用新知識、分享個人實踐、通過交流對話把默會知識轉(zhuǎn)化為共享知識等；協(xié)作即互相依賴，是一種成熟的規(guī)范、不拘泥于表面的幫助或支持，分歧、辯論和異議在協(xié)作中被視為進(jìn)步的基石；共同發(fā)展是共同體的每個成員都是學(xué)習(xí)者，教師專業(yè)的提升是集體學(xué)習(xí)的結(jié)果。

研究發(fā)現(xiàn)，共同體能夠?qū)ν庹Z教師的知識技能儲備、教學(xué)準(zhǔn)備能力、課堂應(yīng)用能力、教學(xué)技術(shù)能力、反思研究能力產(chǎn)生積極影響。任務(wù)型的“拉—推”機(jī)制有利于共同體的建立和有機(jī)運(yùn)行。線上共同體影響教師的教學(xué)改進(jìn)、科研提升與身份認(rèn)同。在實踐共同體中，教師通過交流情感、分配任務(wù)、傳遞信息、制定方案和規(guī)則、尋求或提供幫助等開展合作。[16-19]可見，共同體能提升教師的工作效率和學(xué)習(xí)者的集體責(zé)任感，增強(qiáng)課堂動機(jī)，提升工作滿意度。

從研究目標(biāo)來看，共同體研究的重點是通過觀察教師在共同體氛圍下的專業(yè)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師與學(xué)習(xí)者互動，提升教師發(fā)展與學(xué)校效能，改善教育變革與學(xué)校文化間的關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)教育革新。共同體研究內(nèi)容豐富，既涵蓋了對教師主體在認(rèn)知、情感、行為、價值觀等方面的研究，也涉及對教學(xué)效果、教學(xué)管理方面的探討，具有豐富的研究價值。

（二）專業(yè)學(xué)習(xí)共同體與新手外語教師實踐知識的關(guān)聯(lián)

筆者認(rèn)為，共同體視角能為新手外語教師實踐知識的生成和發(fā)展提供理論研究視角。實踐知識的產(chǎn)生以特定的社會環(huán)境為背景，不僅包含教師的個人成長經(jīng)歷和教育背景等微觀因素，也涵蓋其所在學(xué)校的制度與文化氛圍等中觀要素，二者的有效融合為新手教師實踐知識的形成提供了天然養(yǎng)分與練習(xí)場。共同體對于新手教師實踐知識研究的啟示主要體現(xiàn)在以下兩方面。

第一，就知識來源而言，共同體產(chǎn)生背景具有明顯的情境性和問題表征。作為缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗的新手教師，如何在未知的教學(xué)情境中熟悉教學(xué)內(nèi)容、滿足學(xué)生需求、科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法、恰當(dāng)處理自我與他人的關(guān)系是急需解決的實踐難題。面對這種困境，共同體成員間通過觀摩、討論、評價等集體學(xué)習(xí)的方式，系統(tǒng)呈現(xiàn)解決問題的思維，促進(jìn)成員間的知識共享，實現(xiàn)實踐知識的有效遷移。具有共享價值觀與和諧伙伴關(guān)系的共同體能為新手教師解決實踐難題提供有力的支持，鼓勵新手教師不斷嘗試、積極反思、敢于創(chuàng)新，豐富實踐知識的內(nèi)容。

第二，就能力發(fā)展而言，共同體通過合作來提升教師的專業(yè)能力，為新手教師實踐知識的發(fā)展提供有效途徑。就制度層面而言，反思性的對話與專業(yè)探究有益于新手教師及時獲取新知識并應(yīng)用于教學(xué)實踐，而且共同體成熟、規(guī)范、有效的運(yùn)行能夠在一定程度上監(jiān)督新手教師驗證假設(shè)、不斷探究，促進(jìn)實踐知識的持續(xù)更新。同時，共同體成員之間的情感互動所建立起來的互信、互助、互利的團(tuán)隊氛圍，可引導(dǎo)新手教師在課堂教學(xué)能力、教學(xué)研究能力、自我反思能力和團(tuán)隊協(xié)作能力等方面發(fā)生潛移默化的變化，使教師教學(xué)實踐的主體性與角色認(rèn)同逐步豐富起來。

三、新手外語教師實踐知識的生成與發(fā)展

合格的高校外語教師應(yīng)具有師德風(fēng)范、教學(xué)能力、研究能力、管理能力與教育技術(shù)能力等。過硬的教學(xué)能力和扎實的研究能力是新手教師成長為合格外語教師的必要條件。共同體基于明確的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)演練環(huán)境并有序開展教學(xué)分享、問題探究和教學(xué)實踐，有利于豐富新手外語教師實踐知識的輸入、內(nèi)化與有效輸出，最大限度促進(jìn)實踐知識的生成，為開展新手外語教師實踐知識研究提供了理論與實踐支撐。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的形式多樣，就其關(guān)注的目標(biāo)而言，有以提高教師教研能力為目標(biāo)的教研共同體，也有著眼于學(xué)術(shù)素養(yǎng)的科研共同體。結(jié)合前面提到的新手外語教師在融入集體、教學(xué)工作、科研壓力等方面的困境，本研究將重點分析教研共同體和科研共同體對新手外語教師實踐知識的影響。

（一）教研共同體促進(jìn)新手教師實踐知識的生成

教研共同體作為教師進(jìn)行教學(xué)活動的團(tuán)隊，是發(fā)揮集體智慧、開展教法研究、提高教學(xué)水平、落實上級精神與指示的最基層的實體組織，是新手教師初入職場的工作集體，是教師尋求自我安全感、集體歸屬感與工作成就感的重要港灣。新手外語教師在了解學(xué)生、學(xué)習(xí)和教學(xué)方面主要靠個人摸索?；诰€上交流的云共同體影響教師身份認(rèn)同的轉(zhuǎn)變，促使無經(jīng)驗的教師向有成就感的教學(xué)勝任者轉(zhuǎn)變。[20]因此，教研共同體為新手教師教學(xué)實踐知識的產(chǎn)生提供了良好的學(xué)習(xí)平臺。

第一，教師聽課作為一種同伴學(xué)習(xí)的方式，能夠幫助新手教師積累教學(xué)實踐內(nèi)容。新手教師通過觀摩有經(jīng)驗的教師上課，能身臨其境地學(xué)習(xí)精準(zhǔn)規(guī)范的課堂指令、靈活多變的教學(xué)方法、豐富多樣的課堂活動，進(jìn)而游刃有余地進(jìn)行教學(xué)管理，增加實踐知識。共同體通過“互學(xué)共建”加強(qiáng)社會—認(rèn)知—情感的連接，形成合力、共同成長，踐行外語教師“以老帶新”，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。[21]基于共同體的聽課學(xué)習(xí)除了要在有經(jīng)驗的教師和新手教師間建立師徒關(guān)系外，還應(yīng)鼓勵聽課者與被聽者就教學(xué)設(shè)計、語言表達(dá)、任務(wù)布置、課堂監(jiān)控等教學(xué)知識的具體應(yīng)用進(jìn)行交流、反思、合作，共同進(jìn)步。

第二，教師在集體備課時共同探討具體教學(xué)內(nèi)容，通過教案撰寫與個人展示，轉(zhuǎn)換新手教師的思維方式，拓展其教學(xué)實踐認(rèn)知。為了提高效率，共同體負(fù)責(zé)人結(jié)合集體備課的價值取向與實際情況，發(fā)揮計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制的作用，優(yōu)化集體備課制度文化和精神文化。在計劃階段，鼓勵成員參與決策，通過集體交流制訂具體實施方案，確定每周備課的時間、地點、內(nèi)容等，使備課活動具體化，確?！叭巳藚⑴c，人人過關(guān)”。在組織集體備課的過程中，負(fù)責(zé)人根據(jù)每個成員的特長與所負(fù)責(zé)課程的性質(zhì)合理安排備課內(nèi)容，鼓勵成員就教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)實踐中遇到的問題進(jìn)行交流與論證，精準(zhǔn)把握教研內(nèi)容，提出解決問題的辦法。集體備課結(jié)束后，團(tuán)隊成員輪流記錄每次活動內(nèi)容的重難點，形成系統(tǒng)文件，這樣能夠逐步培養(yǎng)成員的反思與行動能力。新手教師在參與集體備課活動中，個人的準(zhǔn)備過程能促進(jìn)其自我完善語言知識點與教學(xué)方法的應(yīng)用；在集體說課的過程中，共同體針對教學(xué)難點集思廣益，團(tuán)隊成員群策群力的學(xué)習(xí)氛圍能夠幫助新手教師快速了解有經(jīng)驗教師的教學(xué)思路和教學(xué)技能；集體備課結(jié)束后的個人心得和活動筆記，能幫助新手教師總結(jié)活動內(nèi)容，具化學(xué)習(xí)結(jié)果。共同體在集體備課中持續(xù)探索與解決問題的過程，能讓新手教師表達(dá)教學(xué)疑惑、反饋教學(xué)心得、提升教學(xué)技能，有利于其不斷審視自己的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法與教學(xué)實踐，促進(jìn)實踐知識的生成。

第三，教學(xué)比賽能夠促進(jìn)新手教師實踐知識的輸出。教師通過備賽、磨課、比賽、反饋等方式獲得教學(xué)實踐知識。以“全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽”為例，為了緩解新手教師因經(jīng)驗不足而帶來的不自信或排斥情緒，共同體借助學(xué)校平臺邀請專業(yè)人士進(jìn)行指導(dǎo)，集體分析、探討比賽要求、學(xué)習(xí)歷屆比賽經(jīng)驗、分享比賽過程中的心理變化等，提升團(tuán)隊成員以賽促學(xué)、以賽促教的專業(yè)發(fā)展意識，緩解新手教師的備賽壓力。磨課是參賽前重要的演練環(huán)節(jié)。共同體成員本著反思性的專業(yè)探究理念，就課程定位、學(xué)情分析、教學(xué)重難點、教學(xué)方法的選擇、教案設(shè)計、課件制作、創(chuàng)新成果匯報等提出建設(shè)性意見，提高磨課效率與參賽信心。比賽中參賽選手的互相觀摩，說課過程中語音、語調(diào)、教態(tài)、表情的展示，專家提問與專業(yè)點評等，考驗著新手教師的臨場發(fā)揮和應(yīng)變能力。比賽結(jié)束后，教研團(tuán)隊可以讓新手教師分享個人經(jīng)驗，增強(qiáng)其主人翁意識與持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，推動實踐知識的輸出。

共同體基于共同的教研目標(biāo)，結(jié)合團(tuán)隊成員在教學(xué)方面的問題，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、主題內(nèi)容、學(xué)習(xí)者需求、教師角色等展開集體探究，持續(xù)開展聽課學(xué)習(xí)、集體備課、教學(xué)比賽等活動，科學(xué)引導(dǎo)新手教師探究教學(xué)過程、豐富教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)實踐知識的生成。

（二）科研共同體推動新手教師實踐知識的發(fā)展

教師的學(xué)術(shù)能力影響其實踐知識的發(fā)展。學(xué)術(shù)研究是不斷探索世界真相的過程，它突破學(xué)科壁壘，理論結(jié)合實踐，通過探究型教學(xué)來發(fā)現(xiàn)、融合、應(yīng)用知識，形成永動的生生不息的知識發(fā)展鏈。[22]新手教師在應(yīng)對科研壓力時，普遍面臨定位模糊、認(rèn)可度低、資源少、競爭強(qiáng)等現(xiàn)實困境。雖然面臨種種挑戰(zhàn)，但其精力充沛、學(xué)習(xí)需求高、可塑性強(qiáng)，加入科研共同體有利于他們結(jié)識相關(guān)研究領(lǐng)域的專家，優(yōu)化實踐的外部資源。

共同體具有團(tuán)隊成員共同發(fā)展、進(jìn)步的團(tuán)隊氛圍，能激發(fā)新手教師結(jié)合研究特長凝練實踐成果，提升自身科研能力，積極發(fā)揮科研對教學(xué)的反哺作用，推動實踐知識的發(fā)展。結(jié)合團(tuán)隊發(fā)展的長期目標(biāo)和教師個人發(fā)展的短期目標(biāo)，共同體整合內(nèi)外資源，就選題規(guī)范、文獻(xiàn)閱讀、論文撰寫、項目申報等方面持續(xù)開展研究，形成助推機(jī)制，提升共同鉆研的團(tuán)隊效能。

第一，確定選題、整理文獻(xiàn)是教師科研實踐的必備技能。選題通常來自教學(xué)實踐，教學(xué)是刺激思維、激發(fā)靈感、產(chǎn)生問題的重要途徑，是科學(xué)研究的重要源泉。[23]為了避免選題太大或過于空泛、研究問題不夠聚焦等常見問題，共同體可以定期就成員的研究興趣、研究重難點等進(jìn)行內(nèi)部交流與溝通，集體探究研究的可行性與實際操作，增強(qiáng)科研意識與執(zhí)行能力。文獻(xiàn)閱讀為系統(tǒng)開展研究提供了重要基礎(chǔ)。為了提升文獻(xiàn)閱讀效率，共同體成員基于個人意愿與制度監(jiān)督的雙向驅(qū)動，結(jié)合自身專業(yè)方向進(jìn)行文獻(xiàn)搜集、篩選、閱讀、反思等，并定期在團(tuán)隊分享、提問、討論、辯論，促進(jìn)科研實踐從量變的積累到質(zhì)變的飛躍。團(tuán)隊成員對文獻(xiàn)的討論與思考可以讓他們了解彼此的性格特點與科研優(yōu)勢，縮短其心理距離，形成志同道合的伙伴關(guān)系，提升科研歸屬感，激發(fā)研究興趣。為保障活動前的有序計劃、活動中的規(guī)范組織、活動后的有效控制，共同體分工要明確，互動性要強(qiáng)，要突出實踐探究的溫度與深度。在協(xié)作中要堅持制度規(guī)范，量化活動成果，建構(gòu)科學(xué)的評價機(jī)制。文秋芳等指出，包含評估目標(biāo)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、解析證據(jù)、反饋和調(diào)整等要素在內(nèi)的云共同體形成性評估，對推動“評學(xué)一體化”具有極大的實踐價值。[24]

第二，通過撰寫論文、申報課題促進(jìn)新手外語教師持續(xù)探究教學(xué)實踐并將其完整呈現(xiàn)。撰寫高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文和課題申報書能幫助新手教師豐富對“研究對象是什么、為什么、怎么做”等方面的認(rèn)知，建構(gòu)對研究本體的全面認(rèn)識與邏輯思維，凝練實踐知識?？蒲泄餐w視角下的論文撰寫與課題申報是集體解決問題的過程。從初稿到成稿，成員就題目擬定、文章結(jié)構(gòu)、語言措辭等定期開展集體討論、同伴互評等活動，推動新手教師不斷完善研究內(nèi)容。在課題申報和論文投稿過程中，共同體可以邀請有成功經(jīng)驗的成員分享相關(guān)經(jīng)歷，條件允許的團(tuán)隊可就優(yōu)秀稿件邀請專業(yè)審稿人進(jìn)行評閱，實現(xiàn)共同體教學(xué)實踐與科研成果共創(chuàng)的團(tuán)隊目標(biāo)。

段長城等對以“產(chǎn)出導(dǎo)向”為教研主題的虛擬教研室進(jìn)行了為期兩年的觀察，發(fā)現(xiàn)共同體能提升教師論文發(fā)表、課題立項、教材編寫等教學(xué)研究能力?？蒲斜旧硎墙處煂虒W(xué)實踐的思考、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)成果的開發(fā)與驗證的系統(tǒng)闡述與論證，對教師綜合能力的塑造有著舉足輕重的作用。[25]共同體在積極發(fā)揮制度監(jiān)督和情感紐帶的管理過程中，必須結(jié)合切實可行的目標(biāo)來步步推進(jìn)，積極整合共同體內(nèi)外學(xué)術(shù)資源，構(gòu)建教師交流、學(xué)習(xí)、反思、成長的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，幫助新手教師通過多渠道獲取學(xué)習(xí)資源、系統(tǒng)性探究學(xué)術(shù)問題、持續(xù)自我提升來走出科研困境，增強(qiáng)教師的自我認(rèn)同感與實踐主體性。

作為教師在教學(xué)情境中通過行動和反思不斷形成的知識，實踐知識既影響教師日常的教學(xué)理念與行為，又促進(jìn)其對理論性知識的內(nèi)化與重塑，是教師專業(yè)能力形成的重要基礎(chǔ)。外語教師的實踐知識源于其教學(xué)經(jīng)驗，它不僅具有解決問題的實用性，也蘊(yùn)含教師個人的教育信念與價值追求，涵蓋了教師對自我身份的認(rèn)知，是其對教育學(xué)知識的創(chuàng)造性應(yīng)用。

通過探究教師“具體怎么做”來洞悉教師“實際知道了什么”，是研究教師實踐知識的重要方法。共同體作為教師學(xué)習(xí)的自組織或他組織，不僅是一個學(xué)習(xí)組織與實體，更是一種群體歸屬與價值觀。教研共同體組織集體備課、互相聽課、教學(xué)比賽等活動推進(jìn)新手教師通過觀察吸收成熟經(jīng)驗、借鑒授課方法和實際應(yīng)用來激發(fā)其教學(xué)行動力與自我反思能力，促進(jìn)實踐知識的產(chǎn)生?？蒲泄餐w互幫互助、互相監(jiān)督的學(xué)習(xí)機(jī)制有利于實踐知識的凸顯，為新入職教師多途徑探究教學(xué)實踐、集體反思促進(jìn)學(xué)術(shù)進(jìn)步、團(tuán)隊協(xié)作凝練實踐成果提供了多樣的平臺，促進(jìn)新手外語教師實踐知識在零散經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，快速成長為成熟優(yōu)秀的專業(yè)教師。