小學語文高年段教學與初中語文銜接策略談

　　“鐵路警察，各管一段”從一個側面反映了中小學語文教學脫節(jié)的現(xiàn)象。許多在小學高年級還是教師眼中的好學生，走進初中后似乎進入了學習的另一個階段——對語文學習的興趣明顯下降，語文成績也在下滑。究其原因，當然是小學語文教師和初中語文教師的工作都需進一步改進。本文筆者僅從小學語文高年段閱讀教學如何更加有效的角度，談談語文教學中小銜接的方略。
　　讓我們先來分析小學語文高年段閱讀教學存在的問題。主要問題有以下幾方面：
　　1．小學語文高年段閱讀教學往往著眼于教學內容的理解，忽略了對教材寫作方法的體悟，閱讀的目標僅僅是讀懂文章內容，而非通過學習某篇文章掌握閱讀的基本方法。
　　2．小學語文課堂上，教師講解教材內容多，放手指導學生運用正確的思維方式思考問題的時間少，學生的學習活動時間幾乎被教師的“滿堂灌”或個別學生“滿堂說”擠占，大多數(shù)學生少有獨立思考的空間，少有靜心學習的空間。
　　3．有些小學語文教師比較注重課堂上外在的自我素質的展示，而內在的解讀文本的能力還有待提高，因此對學生引領、指導不深入，學生解讀文本也是淺嘗輒止，缺乏思考的深度和學習的廣度。
　　4．有些小學語文教師在高年段仍然未敦促學生形成良好的學習習慣，不少學生進入初中還缺乏自我約束、自我學習、自我提高的能力，等著老師去“管”，等著老師去“灌”，學習主動性缺乏。
　　如何解決這些問題，首先需要小學語文教師樹立正確的育人觀和教學觀。
　　小學語文學科是義務教育階段基礎學科的基礎，應該承載著為孩子的一生奠基的重任?！墩Z文課程標準》(實驗稿)指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！毙W語文教學應著眼于學生一生的發(fā)展，不能僅僅將工作目標定位于教會學生多少生字的任務，教會學生讀懂多少篇課文，評價學生會做幾張試卷。小學語文教師應在語文教學中努力培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。所謂“語文素養(yǎng)”，她的內涵從語文課堂教學的三維目標來解說，可以理解為：（1）情感態(tài)度與價值觀目標——培養(yǎng)學習語文的興趣、習慣；培養(yǎng)熱愛祖國語言的思想感情；提高品德修養(yǎng)和審美情趣；形成良好的個性和健全的人格。（2）知識與技能目標——正確地理解和運用祖國語言；豐富語言的積累，培養(yǎng)語感；發(fā)展思維；培養(yǎng)識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。（3）過程與方法目標——掌握學習語文的基本方法和策略；感受語文學習過程的體驗，形成學習后的思考。
　　圍繞培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的“三維目標”，小學高年段語文的閱讀教學應當擔負以下教學任務：
　　1．學習語文，使學生受到思想品德教育和美的熏陶，做有道德、有文化、有品位的人
　　教師不僅應指導學生運用正確的閱讀方法學習教材中的課文，還應有意識地指導學生進行有效的課外閱讀，“博覽群書”，自然學富五車。教師可以通過帶領學生精讀一些課文，學會朗讀、默讀，掌握基本的閱讀方法；通過帶領學生略讀一些課文，粗知大意，并運用精讀課文中習得的方法自主閱讀；通過引導學生讀書看報，使他們學會瀏覽，學會迅速提取有用信息，學會根據(jù)需要加工、應用信息。小學高年段語文教師還要指導學生學會理解地讀書，批判地讀書，欣賞地讀書，學習成果呈現(xiàn)方式可以是他們的學習筆記，可以是教材旁的自學批注，也可以是讀書后的讀后感、討論發(fā)言。只有有了一定閱讀量的積累，有了閱讀方法的積淀，才能形成較強的語文學習能力，養(yǎng)成良好的獨立學習的習慣。
　　2．學習語文，發(fā)展學生的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維
　　閱讀教學的目標絕不僅僅在于弄懂幾個關于文本內容的問題，教學中在發(fā)展學生語言的同時應發(fā)展他們的思維。比如，閱讀教學中，教師可以指導學生帶著問題讀書，學習表現(xiàn)形式是學生一邊讀文字一邊想畫面，培養(yǎng)再造想象能力，一邊思考文字表面意思，一邊結合上下文體悟內在的涵義，學生在學習實踐中學會憑借文本，進行分析、綜合、抽象、概括，從而提高他們的邏輯思維能力。同時，教師應善于傾聽學生不同的聲音，鼓勵學會個性化、有創(chuàng)意的閱讀，提出與眾不同的閱讀感受，由此發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力。
　　3．學習語文，教給學生認真觀察事物、深入思考問題和表述見聞、表達思想等學習方法
　　小學語文閱讀教學中，教師既應重視指導學生讀懂文本，更應重視指導學生舉一反三，學習并掌握學習語文的方法。語文教學要落實從讀悟寫，從讀學寫的過程。教師在教學過程中應指導學生學習作者觀察事物的方法，學習作者思考問題的方法，學習作者遣詞造句、布局謀篇的方法。
　　初中階段學生的語文學習和小學階段有很大的不同，主要表現(xiàn)在小學階段教師往往重視對學生基礎知識的訓練和落實，學習方式上，學生習慣于聽命于教師的引領和指導。而進入初中后，學生的自主學習則顯得尤為重要。葉圣陶先生說過：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣?！睂W習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性，學生有一個嚴肅認真的學習態(tài)度和良好的學習習慣是會終身受益的。因此，好的學習習慣往往是取得優(yōu)秀學習成績的有效途徑和必要手段，在小學高年段語文學習的過程中教師就需要加以重視并培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為初中學習打好基礎，作好準備：
　　1．自覺預習與復習的習慣
　　在小學高年級階段，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣抓好預習—聽課—復習—作業(yè)—單元小結五個環(huán)節(jié)。教師對學生的預習、聽講、復習應做具體要求，并逐漸形成規(guī)矩。（1）課前要預習，做到“一看、一查、一問”，即先默讀課文一遍，遇到不懂字詞會查字典解決，遇到問題先作好準備。（2）課堂上做到認真看、專心聽、積極發(fā)言、勤于寫、敏于思考。（3）課后要求學生養(yǎng)成先復習再寫作業(yè)的習慣，并要求家長協(xié)助監(jiān)督。
　　2．自覺做課堂筆記的習慣
　　好記性不如爛筆頭，做課堂筆記有助于養(yǎng)成記錄習慣，也便于以后復習整理，所以教師應培養(yǎng)學生自覺做課堂筆記的習慣。記課堂聽課筆記，需要學生記重點、記難點，根據(jù)自己的情況記要點，而不能照搬板書。為了落實此項習慣，教師在開始階段要勤檢查，勤督促。
　　3．自評作業(yè)的習慣
　　自覺學習是初中生必需的一項學習品質，從小學就需要培養(yǎng)。高年級教師要從方法上對學生進行引導，讓學生自行批改作業(yè)，及時改錯，從而及時地反饋出學習的效果。很多教師讓孩子準備錯題本的做法是值得借鑒的。
　　4．自覺查工具書的習慣
　　除了新華字典，成語字典等小學多用字典外，現(xiàn)代漢語詞典、辭海等工具書都對語文學習有很大幫助，語文學習中鼓勵學生養(yǎng)成查找工具書的好習慣，“無聲的老師”能隨時給他們提供幫助。
　　5．良好的閱讀習慣
　　閱讀是提高語文學習的關鍵，教師在小學階段應盡早取得學生家長的配合，和家長一起，保證學生有讀書的時間與條件。小學語文高年段教師可以結合《語文課程標準》(實驗稿)中提供的書目，和學生一道設計每學期閱讀名著計劃。教師應對學生的課外閱讀情況給予必要的指導和檢查，例如設計導讀閱讀卡，召開班級讀書會，幫助學生形成與書為友的習慣，使他們把讀書作為一種人生樂趣。
　　6．良好的書寫習慣
　　良好的書寫習慣的養(yǎng)成非一日之功，小學語文教師應一以貫之地對學生的書寫提出要求，作出指導。在語文教學中，要敦促學生保持正確的寫字姿勢，重視書寫的正確、規(guī)范和美觀，幫助其養(yǎng)成良好的寫字習慣。在小學六年級語文教材中，就應有行楷的練習訓練，教師應耐心指導，敦促練習。
　　
　　7．養(yǎng)成記讀書筆記的習慣
　　指導學生學會幾種記讀書筆記的方法，并鼓勵學生堅持“不動筆墨不讀書”，定期指導學生寫讀后感。
　　8．提問質疑的習慣
　　古人云“盡信書不如無書”，批判地接受是科學的學習態(tài)度。讓學生運用學到的方法自學，充分動腦、動口、動手，鼓勵學生勇于質疑問難，是培養(yǎng)學生批判性思維的有效手段。
　　高年段教師在觀念上要給學生灌輸獨立學習的意識，盡力使學生逐步消除依賴心理，讓學生意識到自己和教師一樣是獨立的個體，學習是自己的職責，自己要為自己的行為負責，只有付出一分辛勞才能有一分收獲。
　　注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣是學生葆有學習競爭力的關鍵因素，而教師運用恰當?shù)慕虒W方法教學能為小學高年段學生順利進入初中學習提供保駕護航的明燈。下面就如何提高小學高年段語文閱讀教學有效性的基本方法與策略，提出以下幾點建議：
　　1．明確閱讀教學目標
　　小學高年級語文閱讀教學目標為激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)獨立閱讀能力，形成良好的閱讀習慣。
　　何謂“閱讀能力”?國際、國內一致認為，教師應該側重培養(yǎng)學生提取信息的能力(基本的閱讀能力)、作出解釋的能力(理解詞和句的能力)、整體把握的能力(分析概括能力，把握主要內容，揣摩表達順序，體會思想感情)、作出評價的能力(評價語言、形象、表達方法等)。
　　上述能力要依據(jù)《課程標準》年段目標，由易到難、有所側重的培養(yǎng)，還要注意整體推進、螺旋上升。
　　2．多讀、多練
　　小學高年段語文教師要不斷改進教學方法，讓學生多讀多練，養(yǎng)成習慣。
　　多讀，一是指課文讀的遍數(shù)要多，要讀正確、流利，讀出語感；二是指在課堂上擠出時間，讀相關篇章，甚至把課外閱讀引進課堂，進行課外閱讀的指導、展示與交流。
　　多練，指教師不能越俎代庖，給學生留有獨立思考、獨立練習的時間與空間。為提高學生參與練習的興趣，還可以讓學生互相命題，進行練習。
　　3．整合教學設計，教師的“教”要少
　　鼓勵小學高年級語文教師進行主題單元教學，整合單元的教學設計，提倡精簡環(huán)節(jié)，采取模塊結構，整合問題，會意兼得，體現(xiàn)閱讀、思辨、反思的全過程學習。建議小學高年段語文教師自主設計豐富多彩、創(chuàng)意獨特的語文綜合性學習活動，讓學生在玩中學，寓教于樂，提高學生的語文綜合能力。
　　教師的“教”應為學生的“學”服務，引導作用在下面幾個環(huán)節(jié)發(fā)揮作用：
　　(1)發(fā)動：把每個學生學習的主動性調動起來，把每個學生的學習潛能發(fā)掘出來。
　　(2)營造：創(chuàng)設民主、寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，使每個學生在極其放松的狀態(tài)下享受語文學習。
　　(3)導向：使每個學生目標、任務十分明確地投入學習，而不是被動地被教師牽引。
　　(4)巡視：給足學生讀書、思考的時間。
　　(5)幫助：用問題引路，用方法助學，用朗讀示范，用話語點撥，用生成促學，用評價激勵。
　　銜接教學是中小學教師的共同責任。小學高年段語文教師應從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，從語文教學的點點滴滴中著手，做到潤物細無聲，為學生們順利進入初中學習提供一個高度合適的臺階。