談小學(xué)英語教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)

　　學(xué)校必須培養(yǎng)具有新時代人文精神的人。那么，什么是人文精神呢?人文精神是指知識、能力、觀念、情感和意志等多種因素綜合而成的一個人的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為人的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)。培養(yǎng)人文精神就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實踐使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。
　　人文是許多學(xué)科，甚至是所有學(xué)科都要體現(xiàn)的共性特點，人文教育是所有學(xué)科都要承擔(dān)的共同責(zé)任?！队⒄Z課程標準》指出：“該課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！彼?，在我們的英語課堂中不僅要注重知識技能的傳授，更要最大限度地發(fā)揮該課程的人格教育功能。
　　一、營造人文氛圍——讓學(xué)生體味“自由”和“寬容”
　　蘇霍姆林斯基說：“教育——這首先是人學(xué)。”陶行知說：“真教育是心心相印的活動?！睅熒煌诒举|(zhì)上就是教育情景中師生之間人格的相遇、精神的交往、心靈的理解。要營造人文課堂，首先要關(guān)注學(xué)生的感受，必須要有“自由”而“寬容”的氛圍作前提。對于課堂教學(xué)來說，所謂自由，就是盡量減少對學(xué)生行為和思維的限制，讓他們有自我表現(xiàn)的機會。所謂寬容，就是不對學(xué)生不合常理的見解進行批評和挑剔，要理解學(xué)生身上暫時存在的不足，包容學(xué)生一時的錯誤。教師要以積極的態(tài)度對每一個學(xué)生的發(fā)展充滿信心，要堅信每一個學(xué)生都有與生俱來的成功欲望，用微笑、撫摸與他們進行精神對話，用表揚、贊美為他們高喊“加油”，在他們心中播撒自信的種子，使其品嘗到成功的喜悅B9GBlHfEFaqGqcykvbouLg==，感受到被欣賞的幸福。
　　比如，當學(xué)生一時回答不出老師的問題時，老師應(yīng)耐心地鼓勵，增強他們的勇氣，你可以對他說：“Don’t be afraid of making any mistakes．Try again，please!”若學(xué)生答錯了，老師可以說：“Take it easy，take yourtime，don’t worry．”這樣可以讓學(xué)生恢復(fù)自信。當學(xué)生答對了，老師可以滿意地說：“Good．You’ve done a good job!”一定不要吝嗇說出Wonderful、Great、Excellent等贊揚的詞。在教學(xué)過程中，老師還可以讓一些學(xué)習(xí)位于中下水平的學(xué)生上臺表演難度適中的對話、回答一些難度適中的問題，并及時給予鼓勵和表揚。課堂上，教師溫和的語言、微笑的面孔、理解的表情，都會對學(xué)生自身修養(yǎng)、個性形成產(chǎn)生潛移默化的影響，讓學(xué)生在尊重中學(xué)會尊重，在理解中學(xué)會理解，在寬容中學(xué)會寬容，從而形成健全的人格。這遠比背熟一篇課文，記牢一課單詞更重要，這才是真正的人文關(guān)懷。
　　二、滲透人文思想——讓交際中充滿“善”和“美”
　　任何學(xué)科都是真善美的統(tǒng)一，在我們的課堂教學(xué)中，不能僅僅注重知識的傳授，過分追求學(xué)科的智育功能，而要將求真、求善、求美作為一種使命，為學(xué)生的人格培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。我們應(yīng)該充分發(fā)掘英語學(xué)科內(nèi)在蘊含的“善”與“美”，實現(xiàn)英語學(xué)科的德育和美育價值。
　　曾看到過這樣一則教學(xué)案例，一位老師上一節(jié)講述職業(yè)的新課。當表示職業(yè)的單詞新授完之后，有這樣一個環(huán)節(jié)，老師向?qū)W生提問：What do you want to be when you grow up?I want to be a teacher．／I want to be a singer．／I want to be a reporter． 這時一位學(xué)生畏畏縮縮地將手舉了起來，老師示意他發(fā)言，沒想到他站起來只說了“I want to be...”便停了下來，在老師和學(xué)生的等待中他還是沒能把句子說完，看得出這是一位學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生。這時，一些調(diào)皮的學(xué)生輕輕地沖他喊起來：farmer，farmer，farmer...這位學(xué)生聽了同學(xué)們的“提示”后便說出了I want to be a farmer．還沒等老師開口，立刻引來哄堂大笑?！癴armer是農(nóng)民啊，你想當農(nóng)民嗎?”有些學(xué)生嘲笑道。原來學(xué)生歧視農(nóng)民啊。而剛剛回答問題的學(xué)生也已是滿面通紅。這時老師開口說話了：“My father is a farmer．My mother is a farmer，too．”此時教室里安靜極了，學(xué)生們一定在想：老師怎么會把自己父母是farmer的情況告訴大家呢?老師繼續(xù)說：Farmers growrice and vegetables for us． They are very important．We need them．Do you think so？“Yes．”隨即響起了學(xué)生響亮的回答。接著便有學(xué)生站起來說：I want to be a farmer，too．／I want to be a cleaner，because I can make our city clean．
　　看了這則案例，我不禁要為這老師暗暗叫好，通過她的正確引導(dǎo)，學(xué)生們知道了職業(yè)沒有高低貴賤之分。本案例中，這位老師很好把人文教育滲透到英語教學(xué)之中，教師將學(xué)生在語言交際中表現(xiàn)出的錯誤思想給予即時糾正，將文化知識的傳播與培養(yǎng)學(xué)生的道德情感相結(jié)合，體現(xiàn)了高度的人文關(guān)懷，學(xué)生的知識和情感都得到了健康發(fā)展，獲得了心靈的啟迪。
　　在我們的教材中還有很多充滿“真善美”的內(nèi)容，教師要善于發(fā)現(xiàn)并及時引導(dǎo)學(xué)生從中品味。
　　三、拓展人文內(nèi)涵——讓活動促進“成長”與“提升”
　　一種良好情感的活動，一個深刻認識的強化，乃至個性品質(zhì)的最終形成，都需要個體多次、反復(fù)的實踐體驗才能更好地形成。對小學(xué)生來說，寓教于樂的教育活動更能啟迪他們的心智、陶冶他們的情操，因此應(yīng)該充分利用校園內(nèi)外的教育設(shè)施和文化資源，通過各種活動載體，以獲得最佳的育人效益。
　　例如，我組織過這樣的一次活動，我給它取名叫“尋找ABC”，將一個班級的學(xué)生分成8個小組，大約每7個人一小組，然后去校園內(nèi)外尋找與英語有關(guān)的知識。學(xué)生們都非常積極地投入到這項活動中，每一小組的同學(xué)更是團結(jié)協(xié)作，想在最終評比的時候獲得勝利。所以，我看到了一組組學(xué)生在校園中、圖書館中、電腦室里奔跑，連和爸爸媽媽出去游玩也不忘尋找發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過兩個星期的活動后，我收到了各小組制作的匯報集。翻開匯報集，有從校園內(nèi)尋找到的內(nèi)容，如圖書館的標語“Knowledge is power．”運動場上的標語“Exercises make you strong．”花圃內(nèi)的標語“No flowers，no beauties．”有從電視、雜志、商店上尋找到的廣告詞“I love this game．”“I can，I come．”“Cigarette is harmful to your health．”學(xué)生們順利地完成了這次活動。
　　當然還可以組織很多有意義的活動，通過這樣的活動可以開闊學(xué)生的視野，充分展示他們的才華，令他們學(xué)到許多書本上沒有的知識，讓學(xué)生在真實的社會、生活環(huán)境中感悟人生、體驗生活、陶冶情操，從自己尋找到的知識中懂得什么該做，什么不該做，更好地促進了學(xué)生良好人文素養(yǎng)的形成。
　　但愿我們的英語教學(xué)不僅能為學(xué)生營造一個豐富的知識家園，更能營造一個美好的精神家園。