數(shù)學(xué)教學(xué)，為培養(yǎng)小學(xué)生的思維而教

戴洪芳

【摘 要】 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，因?yàn)閿?shù)學(xué)思維能力對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣開(kāi)始，教給學(xué)生正確的思維方法，從而促使學(xué)生的思維可持續(xù)發(fā)展。本文圍繞如何利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力進(jìn)行闡述，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);思維;情境;操作;教學(xué)

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成自主思考的好習(xí)慣，善于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分立足于教學(xué)的實(shí)際需求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力和價(jià)值，從而提高學(xué)生的思維能力。

一、堅(jiān)持以生為本，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考

思維能力包含多方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，重點(diǎn)在于秉承靈活的教學(xué)宗旨，堅(jiān)持以生為本的教育理念，給學(xué)生自由思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的認(rèn)識(shí)”的過(guò)程中，教師可以在課件上播放幾張不同類(lèi)型的圖片，其中包含多種形狀的圖形，讓學(xué)生通過(guò)自主思考來(lái)分辨出三角形、正方形等，這樣就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自主思考，而不是教師直接告訴學(xué)生哪個(gè)是三角形、哪個(gè)是正方形。接下來(lái)，教師還應(yīng)就此內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展進(jìn)一步的思考，從而實(shí)現(xiàn)思維空間的擴(kuò)展。當(dāng)學(xué)生在思考的過(guò)程中遇到瓶頸時(shí)，教師則應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，把學(xué)生往正確的思路上引，這樣才能保證學(xué)生的思考效果和教師的教學(xué)效果，起到雙重提升作用。

二、進(jìn)行說(shuō)意練習(xí)，培養(yǎng)思維的邏輯性

語(yǔ)言的背后是思維，語(yǔ)言處處體現(xiàn)出思維內(nèi)涵，并且語(yǔ)言的表達(dá)也促進(jìn)著思維的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也要強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言練習(xí)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)越來(lái)越規(guī)范、越來(lái)越有邏輯性時(shí)，他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)也就完成得更加準(zhǔn)確，體現(xiàn)出良好的條理性。例如，在教學(xué)“整萬(wàn)數(shù)的讀法”時(shí)，教師首先在計(jì)算器上按出一個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生說(shuō)出其意義，接下來(lái)出示數(shù)位順序表，讓學(xué)生說(shuō)出“0”在五個(gè)數(shù)位上的讀法，這樣就實(shí)現(xiàn)了從感性到理性的升級(jí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生就掌握了整萬(wàn)數(shù)和萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的不同讀法，進(jìn)一步增強(qiáng)了邏輯思維能力。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，語(yǔ)言和思維是相互促進(jìn)、相互提高的，教師引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言練習(xí)的過(guò)程中逐步完善邏輯思維，從而幫助學(xué)生奠定良好的思維基礎(chǔ)，為以后的深入學(xué)習(xí)提供了理想的前提。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生深入思考

在過(guò)去的課堂上，教師往往只對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行口頭講解，教學(xué)形式非常單一，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生枯燥乏味的體驗(yàn)感，這就需要教師積極營(yíng)造出良好的教學(xué)情境，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考。在小學(xué)階段的教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)往往能夠起到良好的效果，營(yíng)造出積極活躍的課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為教學(xué)的順利開(kāi)展提供良好條件。教師圍繞教學(xué)主題，努力構(gòu)建合適的教學(xué)情境，將生活元素融入其中，讓學(xué)生感受到更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度，讓學(xué)生以更端正、積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。例如，在進(jìn)行“找規(guī)律”的教學(xué)時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們懂“排列”是什么意思嗎？你能舉出生活中的哪些排列的例子呢？有學(xué)生回答說(shuō)，在參加體育活動(dòng)時(shí)會(huì)排隊(duì)，于是教師就以此為切入點(diǎn)，讓幾名學(xué)生排出幾種情況下的隊(duì)列，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)找規(guī)律的思考。教師讓學(xué)生從生活中尋找與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)與生活事例聯(lián)系到一起，能夠讓新課的學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的開(kāi)端，讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效果變得更好。

四、加強(qiáng)實(shí)際操作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維

小學(xué)生由于年齡太小，他們的思維還處于初始發(fā)育期，以形象思維為主，邏輯思維還沒(méi)有完全建立，因此，教師應(yīng)當(dāng)增加實(shí)際操作的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)促進(jìn)思維的發(fā)展，通過(guò)眼、耳、手、口等多感官的綜合操作，把數(shù)學(xué)問(wèn)題變得立體化、生動(dòng)化，從而幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“比較簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)大小”時(shí)，教師發(fā)給學(xué)生兩張一樣大小的長(zhǎng)方形紙板，要求學(xué)生用彩筆將其劃分為相等的3份，并且為其中一份涂色，然后將另一張紙板劃分為相等的4份，再將其中一份涂色，接下來(lái)就讓學(xué)生對(duì)這兩張紙板進(jìn)行詳細(xì)觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)看：哪一張上面涂色的部分更大？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)劃分為3份的那一張的涂色部分更大，這樣一來(lái)，學(xué)生就明白了>，也就學(xué)會(huì)了如何比較分?jǐn)?shù)的大小。由此可見(jiàn)，設(shè)置直觀(guān)、具體的教學(xué)內(nèi)容，比空洞的說(shuō)教來(lái)得更有效果。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，促使學(xué)生在實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容中逐步建立起完善縝密的思維體系，提升數(shù)學(xué)思維能力。教師立足于學(xué)生的實(shí)際需求，采取靈活自由的教學(xué)方針，為學(xué)生構(gòu)建起良好的學(xué)習(xí)情境，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生逐步形成良好的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

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