基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文作文教學(xué)研究

單秀露

摘 要：如何突破傳統(tǒng)小學(xué)應(yīng)試作文的教學(xué)框架，基于學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行作文指導(dǎo)，是小學(xué)語文教師需要反思研討的核心問題。下文基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文作文教學(xué)的變革進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作文;核心素養(yǎng);教學(xué)變革

小學(xué)作文集中表現(xiàn)了學(xué)生的思維想象力、語言組織能力、情感表達(dá)能力、邏輯架構(gòu)能力，為了使得作文教學(xué)可以激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛力，教師需要通過創(chuàng)新變革，提升小學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)力。

一 小學(xué)語文作文教學(xué)困境探討

由于小學(xué)生思維認(rèn)知能力有限，教師在初期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文練習(xí)時(shí)，主要采取“讀圖寫話”的教學(xué)方式，讓小學(xué)生基于圖畫的引導(dǎo)，表達(dá)出自己的思維認(rèn)知。隨著語文教學(xué)難度的逐漸提升，教師則由以往的“讀圖寫話”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊}式”教學(xué)，即給定學(xué)生一個(gè)作文題目，如我的爸爸、春天的大自然、美好的暑假等。

在命題式作文的教學(xué)下，小學(xué)生的寫作完全被局限于特定的領(lǐng)域，學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)知無法進(jìn)行寫作表達(dá)，影響到了小學(xué)生寫作潛力的開發(fā)，使得小學(xué)語文寫作教學(xué)陷入困境當(dāng)中^[1]。

二 基于核心素養(yǎng)下小學(xué)作文的變革意義

寫作教學(xué)是小學(xué)語文課程非常重要的一環(huán)，寫作教學(xué)不同于閱讀教學(xué)與生字詞教學(xué)，寫作教學(xué)的核心是啟蒙學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生嘗試?yán)米约旱恼Z言表達(dá)內(nèi)心的情感與思想。因此小學(xué)作文教學(xué)的定位，則非常明確就是啟蒙學(xué)生的思維心智與情感理性。

在核心素養(yǎng)的教學(xué)下，小學(xué)作文必須通過變革才可以重新定位教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)原則。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的應(yīng)試教育氛圍下，使得小學(xué)作文教學(xué)已經(jīng)陷入到了困境當(dāng)中，嚴(yán)重的阻礙了小學(xué)生語文作文的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作。通過變革可以轉(zhuǎn)變教師的教育理念與教學(xué)方式，同時(shí)作文的教學(xué)內(nèi)容與課程安排也會(huì)出現(xiàn)一定的變動(dòng)，新的教學(xué)內(nèi)容、課程編排、教學(xué)方式、教育理念都是圍繞著小學(xué)生開展，即最適宜小學(xué)生某一年齡階段的教育模式，則是最優(yōu)教學(xué)組合策略。

三 小學(xué)語文作文教學(xué)變革研究

（一）習(xí)作教材視野的拓寬

在低年級(jí)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師不能因?yàn)樾W(xué)生的思維認(rèn)知能力有限，則弱化了學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)主體性。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，突出小學(xué)生學(xué)習(xí)主體性需要貫徹到每一個(gè)教育階段，不能采取雙重標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的思維智力進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。

在低年級(jí)習(xí)作引導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師仍舊需要突出小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)主體性。通過對(duì)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的拓展，豐富小學(xué)生的思維視野，啟蒙小學(xué)生的習(xí)作想象力，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，敢于突破常規(guī)與教材內(nèi)容限制，充分的展現(xiàn)自己的語言組織能力與思維創(chuàng)新能力^[2]。

例如，在人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)，關(guān)于“我來編童話”的習(xí)作教學(xué)時(shí)，教材內(nèi)容給出了六個(gè)詞語：國王、黃昏、廚房、啄木鳥、冬天、森林超市、玫瑰花、星期天、小河邊。在傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師并沒有對(duì)相關(guān)的詞語進(jìn)行形象化的轉(zhuǎn)化，而是直接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語進(jìn)行想象開始習(xí)作練習(xí)。讓學(xué)生從中任選幾個(gè)詞語，組成一個(gè)小故事并寫下來。

通過教師的教學(xué)方式可知，教師的習(xí)作教學(xué)引導(dǎo)進(jìn)度過快，的確留給了學(xué)生更多的習(xí)作時(shí)間，但是前期對(duì)學(xué)生思維想象力的啟蒙不足，學(xué)生在構(gòu)思童話故事時(shí)，不能產(chǎn)生出新奇的創(chuàng)意，難免會(huì)使得學(xué)生的故事落入俗套。為了很好的啟蒙小學(xué)生的思維想象力，激發(fā)出學(xué)生的童話靈感，給學(xué)生更多的寫作素材。在前期引導(dǎo)時(shí)，教師需要將六個(gè)詞語利用多媒體視頻進(jìn)行演示，每一個(gè)詞語都對(duì)應(yīng)30秒的視頻引導(dǎo)，如啄木鳥就可以演示一個(gè)真實(shí)的動(dòng)物，讓小學(xué)生從啄木鳥的羽毛、飛行動(dòng)作、身體的形狀中獲得更多的習(xí)作靈感;如森林超市則可以利用動(dòng)畫將植物進(jìn)行擬人化表演，讓學(xué)生從不同的視角感知森林超市的含義，進(jìn)而為學(xué)生的習(xí)作提供更多的靈感。在豐富有趣的詞語引導(dǎo)教學(xué)下，小學(xué)生的內(nèi)心充滿了靈感、素材、故事、寓言、童話，在習(xí)作練習(xí)時(shí)，小學(xué)生才可以更加完美的表現(xiàn)出自己的真實(shí)內(nèi)心想法，提高自己的習(xí)作學(xué)習(xí)質(zhì)量^[3]。

（二）愛國主義思想的寫作引導(dǎo)

在人教版小學(xué)六年級(jí)語文寫作教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“祖國在我心中”的寫作練習(xí)時(shí)，為了放飛學(xué)生的愛國主義思想，教師需要給予學(xué)生足夠的寫作創(chuàng)作空間。在寫作教材引導(dǎo)中給出了一定的素材，但是素材過于書面與約束，不能釋放出學(xué)生的思維想象力。為此教師可以指導(dǎo)學(xué)生在空閑時(shí)間，觀看中華人民共和國七十周年閱兵式，并讓學(xué)生從任意一個(gè)視角歌頌祖國，表達(dá)自己的愛國主義思想，以此來激發(fā)小學(xué)生的愛國主義思想，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀與世界觀。

結(jié)語：

綜上所述，在小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，教師必須要通過合理的變革，打破以往教學(xué)的束縛，釋放出學(xué)生的寫作潛能，提高學(xué)生的語文寫作綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳錦萍.基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)中年級(jí)作文評(píng)價(jià)有效策略[J].課程教育研究，2018，39：97-98.

[3]汪燕宏.基于融語文理念的考試作文命題改革實(shí)踐——從話題式作文走向任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文[J].語文教學(xué)通訊，2019，Z3：126-128.