主動(dòng)適應(yīng) 準(zhǔn)確定位 科學(xué)施教

劉金玉

摘要：在使用部編語文教材過程中，目前一些學(xué)校存在著“穿新鞋，走老路”的問題。要用好部編教材，必須切實(shí)做到準(zhǔn)確定位——部編教材是中國教材、國家教材、國標(biāo)教材，把握內(nèi)涵——把握教材各系統(tǒng)之間的意義、內(nèi)涵、特點(diǎn)、關(guān)聯(lián)、價(jià)值，科學(xué)施教——在充分、正確理解和把握部編教材核心思想的基礎(chǔ)之上，尊重教材，服從教材，依據(jù)教材，扎實(shí)、有序、創(chuàng)造性地使用教材。

關(guān)鍵詞：部編教材;中學(xué)語文;有效施教

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）02A-0094-05

部編語文教材被眾多學(xué)校使用半年以來，雖然教師們接受了諸多的培訓(xùn)，但由于傳統(tǒng)語文教學(xué)的影響和對(duì)部編教材認(rèn)識(shí)的不足，導(dǎo)致一些學(xué)校“穿新鞋，走老路”，使部編教材的使用不完全盡如人意。

如何讓部編教材的使用富有實(shí)效呢？

首先要從政治的高度正確理解、把握部編教材出版的意義與價(jià)值——部編教材是國家教材（非地方性教材，非校本教材），部編教材是中國教材（非西方教材，非國際教材），部編教材是國標(biāo)教材（非知識(shí)教材，非分?jǐn)?shù)教材）。在具體應(yīng)用時(shí)，必須切實(shí)把握教材內(nèi)涵，理解教材各系統(tǒng)內(nèi)涵、特點(diǎn)、意義、關(guān)聯(lián);尊重教材，服從教材，依據(jù)教材，扎實(shí)、有序且富有創(chuàng)造性地使用教材，以教材為“本”，教好教材中所規(guī)定的系統(tǒng)內(nèi)容;在具體的教學(xué)過程中，按照教材的編排體例，切實(shí)做到一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、情感點(diǎn)掌握好，發(fā)展好，充分發(fā)揮教師自己的主觀能動(dòng)作用，從師性、班情、生情出發(fā)，創(chuàng)造性地用好教材，讓學(xué)生真正獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

一、“單元導(dǎo)語”的處理策略

“單元導(dǎo)語”是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元語文提出的基本要求，自然也是對(duì)教師教學(xué)本單元語文的基本要求。“單元導(dǎo)語”分為兩個(gè)部分（即所謂的“雙線結(jié)構(gòu)”）：一是主題思想的概括（人文思想）;二是語文能力點(diǎn)的呈現(xiàn)（語文要素）。這就充分體現(xiàn)了語文的“工具性”與“人文性”的屬性。

備課時(shí)，教師必須以單元為單位，實(shí)施單元教學(xué);必須充分吃透“單元導(dǎo)語”這兩部分的內(nèi)容實(shí)質(zhì)，并切實(shí)做到相輔相成，相得益彰，彼此滲透，充分體現(xiàn)，有機(jī)選擇，貫穿始終。

【例1】七年級(jí)上冊(cè)第一單元“單元導(dǎo)語”：

日月經(jīng)天，江河行地，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四時(shí)景物美不勝收。本單元課文用優(yōu)美的語言，描繪了多姿多彩的四季美景，抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的情懷。

學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美;把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。還要注意揣摩和品味語言，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果。

“單元導(dǎo)語”第一部分主要是這一單元的人文思想的要求，第二部分主要是語文要素的要求，包括四點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美;2.把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美;3.還要注意揣摩和品味語言;4.體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果。

所以，這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須要有以下幾個(gè)：

1.品味優(yōu)美語言，學(xué)習(xí)描繪手法，感受抒發(fā)情感;2.有感情朗誦課文，想象描繪情景，領(lǐng)略景物之美;3.學(xué)習(xí)重音停連，感受聲韻之美，體會(huì)修辭效果。這三個(gè)目標(biāo)不只是《春》這一課的目標(biāo)，而是第一單元所有課文學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。換言之，這三個(gè)目標(biāo)是第一單元的共性目標(biāo)，在講《春》時(shí)，必須首先完成這三個(gè)任務(wù)，再對(duì)《春》之個(gè)性問題進(jìn)行解決。自然，其它課文亦然。

二、“預(yù)習(xí)”欄目的處理策略

“單元導(dǎo)語”是部編教材的單元導(dǎo)語，“預(yù)習(xí)”卻是學(xué)習(xí)“教讀課文”的導(dǎo)語，也是正式進(jìn)入本課之前編者對(duì)課文的一些精要評(píng)價(jià)，同時(shí)，也根據(jù)本課的一些特點(diǎn)，提出一些與本課相關(guān)的學(xué)習(xí)思考題，從而為正式學(xué)習(xí)該課奠定基礎(chǔ)，埋下伏筆。對(duì)于不同的“預(yù)習(xí)”要求，教師自然應(yīng)該采取不同的策略。

如果“預(yù)習(xí)”中有一些需要課前搜集、整理、實(shí)踐的內(nèi)容，或需要提前讀書之類的活動(dòng)，教師應(yīng)該在課前指導(dǎo)學(xué)生完成這些“預(yù)習(xí)”內(nèi)容;如果“預(yù)習(xí)”中提出的一些問題與課文內(nèi)容有關(guān)，無需實(shí)踐操作，學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識(shí)可以解決，則應(yīng)該將之放于課堂上讓學(xué)生完成。絕大多數(shù)教讀課文的學(xué)習(xí)都應(yīng)該如此。

【例2】七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《春》（教讀課文）“預(yù)習(xí)”（文字略）

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了好多描寫春天的詩文，這些詩文給學(xué)生留下了各自的印象。這些內(nèi)容根本就無需在課前作準(zhǔn)備，應(yīng)該放在課堂上進(jìn)行。這樣既可以節(jié)省時(shí)間，也可以讓課堂真實(shí)、緊張、高效起來。

至于朗讀課文，更應(yīng)該在課堂進(jìn)行，讓學(xué)習(xí)看得見，將看不見的朗讀訓(xùn)練變得切實(shí)起來，更便于在課堂上進(jìn)行真實(shí)而有效的檢查，同時(shí)，也緊密地扣住了“單元導(dǎo)語”的要求。

三、“教讀課文課后作業(yè)”的處理策略

部編教材“教讀課文課后作業(yè)”通常包括三個(gè)部分：

一是“思考探究”——這是對(duì)文本的總體感知、自我探究以及重點(diǎn)難題的思考題;二是“積累拓展”——這是語法、修辭、語言的積累與剖析，是讀書方法的學(xué)習(xí)、積累與應(yīng)用;三是“讀讀寫寫”——既提供優(yōu)美的書法作品，更讓學(xué)生知道應(yīng)準(zhǔn)確書寫，積累常用的詞語。

課后作業(yè)充分體現(xiàn)了人文精神和語文要素兩個(gè)方面，它是編者心血的結(jié)晶，是編者對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)時(shí)必須解決的問題，也是對(duì)教師提出的應(yīng)該解決的教學(xué)問題。這些內(nèi)容既體現(xiàn)了本單元的共性內(nèi)容，也體現(xiàn)了本課的特色內(nèi)容，與“單元導(dǎo)語”相呼應(yīng)，也與“預(yù)習(xí)”欄目內(nèi)容相呼應(yīng)。

在具體應(yīng)用時(shí)，作為教師，應(yīng)該將課后作業(yè)作為教學(xué)的重點(diǎn)題、課堂需要解決的關(guān)鍵性的問題。即在課堂教學(xué)中，應(yīng)該給出更多的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)這些編者經(jīng)過反復(fù)編寫的課后作業(yè)進(jìn)行全面積極而認(rèn)真的思考與解決，既會(huì)真解其題目，更能理解其背后的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、情感點(diǎn)。

在具體應(yīng)用時(shí)，教師可以根據(jù)需要作適當(dāng)改編，但其主要內(nèi)容不可改變或刪除;不一定在一課時(shí)中完成，也可以將之分散于各課進(jìn)行解決;也可不按照編者之序進(jìn)行解決，可根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)而有效解決問題。

在具體應(yīng)用時(shí)，還必須講究應(yīng)用之“序”：一般而言，“思考探究”放于初讀課文中解決，“積累拓展”放于精讀課文中解決，“讀讀寫寫”放于課文結(jié)束時(shí)解決（如果數(shù)量少，常如此;如果數(shù)量多，則可以放于課后解決;亦可放于學(xué)習(xí)文章時(shí)解決——講解到某個(gè)字詞時(shí)）。

【例3】七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《春》（教讀課文）“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”（文字略）

《春》這一課“思考探究”重點(diǎn)在整體感知。施教時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂上原封不動(dòng)地完成這些題目。做這些題目的目的，一是知其然，知其答案;二是知其所以然，知其答案背后的思想內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《春》這一課“積累拓展”重點(diǎn)是課文具體內(nèi)容的分析，是精讀理解部分，這一部分與“單元導(dǎo)語”內(nèi)容中“語文要素”緊密相關(guān)——把握好重音和停連，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果。所以，這部分一定要更為重視，這是編者利用《春》這篇文章試圖達(dá)到的一個(gè)基本性的能力目標(biāo)。在教學(xué)中，教師必須真正讓學(xué)生進(jìn)行想象并說說，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維力、表達(dá)力;必須真正讓學(xué)生進(jìn)行“朗讀”“背誦”（因此課較長，可以將部分內(nèi)容放于課外背誦），真正讓學(xué)生“找”“標(biāo)”“小組內(nèi)讀”“互相評(píng)價(jià)”，從而真正讓學(xué)生理解什么是“重音”“停連”，能讀出“重音”和“停連”，將單元目標(biāo)提出的語文素養(yǎng)落到實(shí)處，為后面課文和后面單元的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而不是虛晃一槍，一筆帶過，似有卻無。

《春》這一課“讀讀寫寫”中，編者將課文中的重要字詞羅列出來，一是要會(huì)讀，二是要會(huì)寫，正確、規(guī)范、美觀地書寫，三是要能夠理解和應(yīng)用這些詞。在具體教學(xué)中，應(yīng)該運(yùn)用三種方法學(xué)習(xí)。

一是隨文學(xué)習(xí)——每一個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備好現(xiàn)代漢語詞典、成語詞典、古代漢語詞典，以便學(xué)生在自學(xué)時(shí)隨時(shí)查閱，抄錄，記住，理解、積累（一般不超過10個(gè)）。

二是集中學(xué)習(xí)——對(duì)于“讀讀寫寫”中字詞特別多的情況（超過10個(gè)），學(xué)生在課堂上，正式學(xué)習(xí)課文前，利用一定的時(shí)間進(jìn)行集中學(xué)習(xí)、理解。

三是補(bǔ)充學(xué)習(xí)——在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)“讀讀寫寫”中未能關(guān)注到的一些字詞，進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用、積累。

《春》這一課，最好采取集中學(xué)習(xí)，因?yàn)槠洹白x讀寫寫”超過了10個(gè)詞，且這些詞很多是新的，學(xué)生從來沒有接觸過，必須花時(shí)間讓學(xué)生學(xué)會(huì)。

四、“課文補(bǔ)白”的處理策略

部編教材的一個(gè)創(chuàng)新，是在課文后面增加了“補(bǔ)白”。

何謂“補(bǔ)白”？是為了配合語文學(xué)習(xí)，將一些語法、修辭方法、文學(xué)常識(shí)等以補(bǔ)充的形式出現(xiàn)在課文后。目的是突出基礎(chǔ)性、實(shí)用性，從而讓學(xué)生在這些方面能夠做到“一課一得”。

“補(bǔ)白”不是可有可無的，是有層次性、有重點(diǎn)的，是對(duì)相關(guān)內(nèi)容的一種補(bǔ)充，也是讓學(xué)生形成系統(tǒng)性知識(shí)的一個(gè)重要手段?！把a(bǔ)白”不限于一課、一個(gè)單元，而是編者有意地將相關(guān)知識(shí)有序地補(bǔ)充在課文之后?！把a(bǔ)白”是隱性的系統(tǒng)，非顯性的系統(tǒng)。

那么，如何開展“補(bǔ)白”教學(xué)呢？

1.可以單獨(dú)教、用，如果內(nèi)容很多，又有時(shí)間的情況下。

2.可以課后讓學(xué)生學(xué)、用，如果比較簡單，內(nèi)容也比較少。

3.可以穿插在課文中學(xué)，結(jié)合課后練習(xí)題。

像《春》這一課后的補(bǔ)白，我們完全可以結(jié)合理解“積累拓展”，讓學(xué)生學(xué)、用。但“補(bǔ)白”在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強(qiáng)調(diào)體系，應(yīng)避免過度的操練，適可而止。

五、“三位一體”閱讀課的處理策略

這次部編教材的最大創(chuàng)新是將課外閱讀納入教材體制。

一直以來，讀名著，讀課外書，常是一種口號(hào)，并沒有落到實(shí)處。在部編教材中，不僅有課外閱讀書目，而且有課外閱讀方法。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體等，都各有方法指導(dǎo)，以激發(fā)興趣，增強(qiáng)能力，從而真正實(shí)現(xiàn)將語文教學(xué)從課堂延伸到課外的目標(biāo)。

部編教材不僅強(qiáng)調(diào)了讀名著、課外讀書，還將課內(nèi)傳統(tǒng)的“精讀”課文改為“教讀”課文，將“略讀”課文改為“自讀”課文。這樣修改，不是隨意的，而是有其根本原因與目的的。

如此，部編教材就形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。

（一）教讀課的教學(xué)

教讀課是語文教學(xué)涉及最多的課型，它主要承擔(dān)著語文教材中“講讀課文”“精讀課文”的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生“讀、寫、聽、說”。在教學(xué)過程中，教讀課更加重視教師的引導(dǎo)、示范，以及學(xué)生在教師的引導(dǎo)與示范下，通過主動(dòng)性的發(fā)揮，完成知識(shí)由感性到理性、由片面到全面、由零散到系統(tǒng)的上升與轉(zhuǎn)換。

教讀課通過課本提供的“精讀課文”的精密講析，為學(xué)生今后的舉一反三做鋪墊，找到處理同類文章的思路與突破口，獲得處理同類文章的方法與技巧。

在教讀課文時(shí)，教什么最為重要。這就是方向性的問題。每一節(jié)語文課堂都應(yīng)該有準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。那么，目標(biāo)從哪里來呢？

教師應(yīng)從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、部編《語文》教材、《教師用書》和學(xué)生學(xué)情的分析中進(jìn)行研究、篩選確定，確定出修辭等方面的知識(shí)目標(biāo)、聽說讀寫的能力目標(biāo)、閱讀與寫作的方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀的人文目標(biāo)。

當(dāng)整體的教學(xué)目標(biāo)確定之后，還必須根據(jù)課時(shí)安排，將之分解到各個(gè)課時(shí)中去。即必須確定好每一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在教學(xué)的方向明確之后，下面就必須考慮如何教的問題，即教學(xué)的方法問題。

應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心教學(xué)理念為依據(jù)，采用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行有效教學(xué)，讓語文教學(xué)“歸正”“守正”“求正”。課堂上，教師可先讓學(xué)生根據(jù)“預(yù)習(xí)”和“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，開展課文相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí);接著教師在學(xué)生已學(xué)的基礎(chǔ)之上，就相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分而有效的溝通與研究;最后，教師在學(xué)生理解并掌握的基礎(chǔ)之上，就所學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的檢測、遷移、拓展與應(yīng)用。各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程，一定要將課后練習(xí)題貫穿于其中，不僅做題，更要研題，探題，提升語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）自讀課的教學(xué)

自讀課是以培養(yǎng)自學(xué)能力為目標(biāo)，以自讀課文為材料，以學(xué)生自我閱讀實(shí)踐為主線，充分激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，讓他們自求自得，使教讀課所得知識(shí)、方法和能力有效遷移和拓展的課。自讀課更注重學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下獨(dú)立操作、自由體驗(yàn)，將已有的知識(shí)應(yīng)用到具體閱讀實(shí)踐中，使知識(shí)內(nèi)化為能力，達(dá)到舉一反三的效果。

自讀課文通常包括三個(gè)部分：一是課文，二是旁批及問題，三是課后練習(xí)。

自讀課文與講讀課文作用不同，在處理的時(shí)候，方法自然也是不同的。具體做法如下。

1.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合“單元導(dǎo)語”主要目標(biāo)和“教讀課”的主要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生確定自讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)——通過自讀，能夠“遷移”理解、應(yīng)用教讀課文中所學(xué)到的語文方法，從而正確地理解自讀課文的內(nèi)涵。

2.教師讓出更多的時(shí)間讓學(xué)生自讀課文，結(jié)合旁批和閱讀提示，結(jié)合教讀課文所學(xué)，學(xué)生自我對(duì)課文進(jìn)行理解：一是正確回答旁批問題，二是解決閱讀提示中提出的問題，三是解決自定的學(xué)習(xí)目標(biāo)中的問題，四是完成“讀讀寫寫”中的字詞的書寫、理解、應(yīng)用。

3.同學(xué)之間對(duì)有疑問的相關(guān)問題共同研究，形成共識(shí)，如有特別難的，則請(qǐng)教教師，由教師引導(dǎo)解決。

（三）課外名著閱讀課的教學(xué)

把課外閱讀納入教材體系，是部編教材的一個(gè)特點(diǎn)。這便有了“課外名著閱讀課”。這種課，非“賞析”內(nèi)容、思想、內(nèi)涵為主，而是注重“一書一法”，即每次名著選讀課，都是強(qiáng)調(diào)用某一種方法進(jìn)行閱讀，即重在學(xué)習(xí)閱讀的方法。這是與傳統(tǒng)名著教學(xué)的根本性區(qū)別。葉圣陶先生曾說過：“單憑一本國文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在國文教材以外多看一些書，越多越好?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)讀整本的書，部編教材將之落到了實(shí)處，“讀整本的書”，也就成為部編教材編寫的指導(dǎo)思想。

課外閱讀內(nèi)容很多，僅初一上學(xué)期就有六篇之多，怎么教？采取“1+x”的方法，即學(xué)習(xí)了一篇教讀課文后，讓學(xué)生用相關(guān)的方法讀課本中推薦的必讀書目、名著若干篇。用科學(xué)的方法來讀書，將語文閱讀技能——精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀等，加以落實(shí)與應(yīng)用。這是現(xiàn)代人所必須的基本能力。

那么，如何具體進(jìn)行課外名著閱讀課的教學(xué)呢？

1.嚴(yán)格按照教材要求有序地來教、做、學(xué)。

2.重點(diǎn)將閱讀方法落到實(shí)處，重點(diǎn)進(jìn)行閱讀方法的訓(xùn)練，重點(diǎn)進(jìn)行閱讀方法的遷移與應(yīng)用。學(xué)生將閱讀方法在課堂中，反復(fù)嘗試與應(yīng)用，最終在課堂上形成初步的能力，課后能夠用此方法進(jìn)行遷移和應(yīng)用，形成最終的能力。

3.在書本內(nèi)容基本落實(shí)的基礎(chǔ)之上，再進(jìn)行相關(guān)重要問題的研究，如果時(shí)間不夠，則不進(jìn)行。

4.在書本名著學(xué)完的基礎(chǔ)上，可以學(xué)習(xí)其他的名著，將書本中基本的名著讀完、學(xué)完才是首要的。

5.因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，以及學(xué)生個(gè)體原因、家庭原因，要讓學(xué)生真正讀透名著那是不切實(shí)際的。因此在具體的教學(xué)中，對(duì)于名著閱讀要求必須體現(xiàn)三個(gè)層面：一是必讀名著，必須讓每一個(gè)學(xué)生在有時(shí)間的情況下讀書（學(xué)校提供讀書時(shí)間，納入課表、語文課外作業(yè)以讀書為主）;二是選擇性閱讀名著，讓學(xué)生從中有選擇地讀書（七年級(jí)上學(xué)期四本選讀名著，可讓學(xué)生選擇兩本讀）;三是完全自主性閱讀名著，讓學(xué)生自我選擇，但需由教師適當(dāng)引導(dǎo)。

6.對(duì)于三類閱讀名著，均需要積累，而非僅是讀了，讀過，特別是必讀名著，要能夠深入掌握主要內(nèi)容、主要特色、主旨思想、相關(guān)評(píng)價(jià)、精彩篇段的理解等。

六、習(xí)作課的處理策略

與名著閱讀出發(fā)點(diǎn)一樣，部編教材中的習(xí)作欄目力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導(dǎo)。寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排照顧到教與學(xué)的順序，讓教師能夠落實(shí)，克服隨意性，也避免了應(yīng)試式的反復(fù)操練。

習(xí)作課如何具體教學(xué)呢？

總的要求是：根據(jù)編排要求，進(jìn)行有序訓(xùn)練，切忌進(jìn)行沒有重點(diǎn)、要點(diǎn)的訓(xùn)練，訓(xùn)練中做到共性要求與個(gè)性要求相結(jié)合。

具體做法是：先做—后評(píng)—二次訓(xùn)練。

先做：先給出一定時(shí)間，讓學(xué)生自己審題、解題，再給出一定時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)要求自己寫作（后面常有幾道題，教師可以讓學(xué)生自由選擇，也可以全班統(tǒng)一，但教師不作任何的作前指導(dǎo)，讓學(xué)生像考試一樣進(jìn)行作文訓(xùn)練）。

后評(píng)：教師從學(xué)生作文中選擇一、二、三類若干篇作文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照此次作文要求、重點(diǎn)以及所學(xué)范文進(jìn)行“兵教兵”式的評(píng)析，找到自身問題，學(xué)習(xí)寫作方法，提升寫作能力。

二次訓(xùn)練：學(xué)生對(duì)教師引導(dǎo)下同學(xué)們提出的評(píng)講意見進(jìn)行自我修正，重新寫作，符合作文要求者，自我進(jìn)行升格練習(xí)，從而各取所需，共同進(jìn)步。

認(rèn)識(shí)決定行動(dòng)，思路決定出路，態(tài)度決定一切。只有在理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的實(shí)踐才是有效的。作為一線的語文教師必須解放思想，放開手腳，主動(dòng)適應(yīng)，在大的框架基礎(chǔ)之上，大膽使用，大膽嘗試，大膽提出自己的見解與認(rèn)識(shí)，從而不斷地豐富、完善部編教材，使其有更大更好的推廣價(jià)值和使用意義，發(fā)揮其更大的育人功能，最終促進(jìn)學(xué)生人文精神與語文素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)大的突破，得到更好的發(fā)展。

Teaching Strategy for Department-Compiled Chinese Textbooks

LIU Jin-yu

（Taixing Yangsi Middle School， Taixing 225400， China）

Abstract： In using department-compiled Chinese textbooks， some schools still walk on the old road although they wear new shoes， meaning that they use new textbooks but they still use the old teaching methods. To take advantage of the department-compiled textbooks， teachers must pinpoint the position of textbooks， which are the textbooks of China， nation and national standards; teachers must grasp the connotation， including the significance， connotation， features， connections， and values; and teachers must scientifically use the textbooks， indicating that teachers， on the basis of fully understanding and grasping the core ideas， must respect， obey and rely on the textbooks， and make solid and orderly and creative use of the textbooks.

Key words： department-compiled textbook; middle school Chinese; effective strategy