高三復(fù)習(xí)中生物教學(xué)方法研究

周瑞雪

摘 要：高三是學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點，也是學(xué)生人生的轉(zhuǎn)折點，可見，教學(xué)工作對學(xué)生的發(fā)展和教師的引導(dǎo)而言有著非常重大的影響。生物作為高考中的重要科目，怎樣開展高三復(fù)習(xí)一直都是高三老師思考的問題。主要結(jié)合自身多年的經(jīng)驗，選取生物教學(xué)中幾個比較重要的部分，簡要闡釋高三復(fù)習(xí)中生物教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高三復(fù)習(xí)；生物；教學(xué)方法

高三學(xué)生的時間非常緊迫，學(xué)生需要同時面對許多科目，這樣的形勢下，對學(xué)生而言，想要提升學(xué)習(xí)的效率，就要掌握一些方法，科學(xué)地展開復(fù)習(xí)。老師科學(xué)的引導(dǎo)，不僅能夠幫助學(xué)生加深對知識的印象，還可以達到事半功倍的效果，為學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)留出更多的時間。為此，筆者認為有必要結(jié)合以下幾種方式開展生物教學(xué)：

一、歸納總結(jié)法

歸納總結(jié)法需要教師在課堂教學(xué)的時候能夠?qū)⒉煌母拍罨蛘呤遣煌膬?nèi)容，以某種標準為基礎(chǔ)整合在一起，讓各個知識點之間變得不再松散，從而以更加條理化、體系化的模式展開生物教學(xué)。在運用這種方式的時候，需要學(xué)生對知識的內(nèi)容有一定的認識，并且能夠自主在學(xué)習(xí)的過程中加深對知識的認識。

如，在講解細胞相關(guān)的知識的時候，可以讓學(xué)生總結(jié)細胞有絲分裂和減數(shù)分裂的不同。為此，教學(xué)中，可以先將細胞減數(shù)分裂的規(guī)律和細胞有絲分裂的規(guī)律進行講解，之后讓學(xué)生對比記憶，并自主歸納總結(jié)。教師可以結(jié)合學(xué)生總結(jié)的作業(yè)，分析找出其中的易混淆項和易錯點，幫助學(xué)生加深對細胞分裂的認識。在教師的引導(dǎo)和學(xué)生自主總結(jié)之后，再遇到細胞分類問題的時候，學(xué)生就能夠游刃有余地加以應(yīng)對。

二、對比學(xué)習(xí)法

對比學(xué)習(xí)法是研究生物學(xué)知識的一種基礎(chǔ)性方法，也是不可或缺的一種方法。在教學(xué)中，需要將不同知識點和概念進行統(tǒng)籌規(guī)劃，并在之后引導(dǎo)的過程中幫助學(xué)生以不同的思維進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠有針對性地對比記憶，減少學(xué)生由于認識不清楚或者記憶不清而出現(xiàn)混淆的情況。

以光合作用和呼吸作用為例，教學(xué)中，可以通過對光合作用和呼吸作用之間的聯(lián)系和區(qū)別分析，將所需原料、條件、進行的場所和產(chǎn)物等方面列出圖表，讓學(xué)生自我分析和學(xué)習(xí)，清晰地認識二者之間的區(qū)別，加深對這一部分的理解。具體如下圖：

三、衍射教學(xué)法

這種教學(xué)方法其實屬于思維發(fā)散的一個過程，在這個階段，需要將不同的章節(jié)和不同的內(nèi)容作為教學(xué)的核心，并盡可能地將生物中的不同部分建立起聯(lián)系，幫助他們及時地調(diào)整不同的狀態(tài)，讓學(xué)生自主種植一棵知識樹，將高中生物教材的內(nèi)容統(tǒng)籌協(xié)調(diào)起來，加深學(xué)生對知識的理解。通過牽一發(fā)而動全身的方式，讓學(xué)生在做綜合性試題的時候變得更加游刃有余。

如，在學(xué)習(xí)的時候，可以如下知識鏈講解，讓學(xué)生能夠?qū)⑸镏R串聯(lián)起來：

①細胞核→染色體（DNA）或染色質(zhì)→基因→遺傳信息→遺傳密碼→氨基酸→蛋白質(zhì)→性狀→中心法則。

②化學(xué)元素→小分子化合物→高分子化合物→細胞器→細胞→組織→器官→系統(tǒng)→個體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生

物圈。

通過將一些零碎、松散的知識結(jié)合起來，能夠?qū)⒅R進行有機整合，讓學(xué)生理清楚不同知識之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對知識的認識，進而推動教學(xué)的發(fā)展。在之后開展教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生齊心協(xié)力，一同搭建知識樹，將不同的奇思妙想融入知識樹的建立過程中，從而幫助學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)知識，將一些熟悉的知識和不熟悉的知識之間建立關(guān)聯(lián)，從而加深對知識的理解。

四、實驗復(fù)習(xí)法

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中，如果沒有實驗的輔助，學(xué)生很可能會對其中一些抽象性的內(nèi)容不能更全面地理解。因此，在生物教學(xué)的過程中，教師可以通過實驗復(fù)習(xí)法來幫助學(xué)生加深對知識的認識，并在之后科學(xué)地引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升實驗操作能力、分析設(shè)計能力等。對于實驗課的復(fù)習(xí)，我們要盡量為學(xué)生提供一些有利的條件，通過引導(dǎo)學(xué)生親自動手、讓學(xué)生觀看錄像、讓學(xué)生了解紀錄片等方式，加深學(xué)生對知識的理解。之后，通過讓學(xué)生自足設(shè)計實驗，提升學(xué)生的知識水平和自主學(xué)習(xí)能力。

如，在講解通過一定濃度的硝酸鉀以及洋蔥等實驗器材進行實驗設(shè)計的時候，教師可以先講解一些質(zhì)壁分離之后還原的知識，為學(xué)生實驗設(shè)計奠定基礎(chǔ)。之后，要求學(xué)生結(jié)合實際的情況和知識的基礎(chǔ)，設(shè)計一個嚴謹?shù)膶嶒灒ㄟ^對實驗步驟、試驗方法等方面內(nèi)容的闡釋，得出一個實驗方案。在這樣開放性的內(nèi)容的引導(dǎo)之下，教師可以給學(xué)生一些內(nèi)容，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的實際情況，以及知識的掌握程度，設(shè)計出實驗的過程。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到提升。

總而言之，在高中生物教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠靈活地掌握老師傳遞的不同方法，并幫助學(xué)生全面了解知識的內(nèi)容。通過老師的努力引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會將零散的知識點加以總結(jié)，將易混淆的知識點進行對比，從而提升課堂學(xué)習(xí)的效率，相信在教師科學(xué)的引導(dǎo)之下，一定能夠達到事半功倍的效果。

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編輯 謝尾合