初中化學新課程學生多元智能評價探析

王萍

摘 要：我國的教育改革近年來一直在不斷地深入化發(fā)展，當中促進學生的全面發(fā)展成為了課程評價的重要內容。學生評價是課程評價中的重點，也是教師需要關注的重點，對于學生的全面發(fā)展具有重要意義。主要對初中化學新課程學生多元智能評價進行了分析，希望能夠為初中化學課程開展提供一些有益的建議和參考。

關鍵詞：初中化學；多元智能；評價

學生評價是教育評價中的基本組成部分，同時也是教育工作開展中的關鍵所在。從教育評價的歷史看，現(xiàn)代教育評價主要是與學生的發(fā)展之間聯(lián)系在一起的。當前階段在評價中不僅要看到學生的成績，而是應當建立在促進學生全面發(fā)展的基礎上來進行評價，從而為學生的未來提供更加穩(wěn)定的保障。下面將對初中化學新課程學生多元智能評價進行詳細的討論和分析。

一、多元智能評價的意義

（一）有利于教師了解學生發(fā)展優(yōu)勢智能領域

在多元智能中認為，每一個學生都有著其相對應的優(yōu)勢智能領域，通過對于學生的智能評價能夠對他們的優(yōu)勢智能領域有更加深入的認識，從而促使教師更好地根據(jù)學生的實際情況進行教學設計和開展。科學的智能評價中要求教師根據(jù)學生實際情況來設計一些評價活動，并發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能領域。但教師一定要注意在進行評價的過程中不僅要考查學生的智能活動結果，同時也要對學生的智能活動方式以及在活動中的表現(xiàn)特點進行評價。其次教師要認識到多元智能中無論哪一種智能都不能成為評價其他智能的工具，例如，語言表達就不能作為其他智能的工具進行使用。

（二）有利于建立全新的化學教學理念

在以往的課程設計中，教師一直是將語言智能和邏輯智能放在重點進行教學開展設計的。多元智能理論在進行化學課程的構建中，有兩點表現(xiàn)是比較明顯的，一是為多元智能而教，二是通過多元智能而教。兩種理論中都能正確地評價學生，對于建立起科學的化學教學理念來說是具有重要意義和價值的。

二、初中化學新課程學生多元智能評價內容及策略

（一）學生多元智能的自我評價

學生多元智能中的自評是教師評價學生的一個重要組成部分，教師需要根據(jù)學生對自己智能評價的內容將其納入到整體評價中去，作為參考項目。對此，為了能夠幫助學生更好地進行多元智能評價，教師可以設置出關于化學課程多元智能自評考核表，讓學生按照實際的情況來選擇合適自己的選項，然后填入適當?shù)姆种颠M行計算。

（二）學生多元智能的教師評價

語言智能方面教師進行化學課程的學生評價，方式有很多種，但教師需要將重點放在對學生的論文性作品進行評價，當中包括化學學習總結、學習日記和學習計劃等方面的內容。教師在進行學習總結的評價過程中，需要在一個課程單元或者一個探究性活動結束以后來進行，或者在每個學習的學期末進行總結，學生需要將自己的學習作品展示出來，并通過語言方式來進行總結性的評價。在總結表中需要包含一般的概念性內容總結、知識回顧總結和最終的學習成果總結等內容。

在身體運動智能方面，當前階段比較合理的方式主要有通過學習小組計劃和學習檔案等方式來進行總結評價。同時還可以采取化學課本劇方式進行評價，該種方法中主要是通過讓學生就化學課程中的某一個主題或者短劇等形式來反應化學概念和原理，并根據(jù)學生的表演情況進行他們的身體運動智能評價。例如，學生是否能夠清晰地反映出表演中的化學相關知識，是否在動作上整齊優(yōu)美以及是否在其中運用了生動的案例等。

在視覺空間智能評價中，教師需要對學生的視覺空間智能評價主要可以通過化學概念構圖或者思維構圖等方式來進行。在化學概念圖的評價中，教師首先應當將化學概念圖展示在學生面前，通過化學概念圖來展示出學生在學習前、單元中或者單元結束以后掌握了什么，構圖從一開始需要從一個主要概念開始，然后確認關鍵詞并加入到圖標中去，促使其成為一個相關思維的集群。

在人際關系智能評價中，教師需要對學生的人際關系智能評價，可以通過對學生的合作學習、訪談等活動行為進行評價。例如，調查學生是否在訪談前做了準備工作、訪談的對象是否具有代表性以及訪談是否達到了實際目的等。

（三）學生智能評價報告單

在對學生智能評價進行最終的總評述的過程中，教師首先要將學期內的各種項目評分的成績等進行匯總分析，并計算出各項智能的平均分值，然后才能對學生智能發(fā)展情況和成長的效果進行報告評價。在智能評價成績匯總表中，應當涉及學生的語言智能、邏輯數(shù)學智能、視覺空間智能、運動智能、自我認識智能、人際關系智能和自然觀察智能等內容。教師將學生各項智能的總平均成績計算以后，然后根據(jù)各個不同的項目分數(shù)以及學生在本學期內的各項活動表現(xiàn)來對學生進行智能報告分析。在報告中需要全面涉及學生各種智能的優(yōu)勢和劣勢，同時也要根據(jù)學生的智能特點來提出必要的化學課程改進建議等，促使學生能夠在化學學習中更好地得到提升。

總之，對于學生的智能評價并不是一件簡單的事，是比較系統(tǒng)并且復雜的。對此，在進行學生評價的過程中教師還需要加以完善，促使學生智能評價能夠發(fā)揮出更加積極的意義。

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編輯 魯翠紅