如何做好初中語文閱讀教學

韓幫軍

摘 要：初中語文閱讀教學在整體學科教學中占有重要地位。閱讀對于提高學生的語文素養(yǎng)具有重要意義。針對新課程標準改革要求，教師要積極探索提高學生語文閱讀能力的途徑，積極提高學生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；審美教學；創(chuàng)新教學

初中語文閱讀是初中語文教學的重要內(nèi)容，老師的閱讀教學水平也影響了學生的能力和學生的認知。老師的教學質(zhì)量直接決定了學生的能力發(fā)展。只重教學結(jié)果不重教學過程與學習過程，學生也會變得只重視考試成績，而忽略學習的過程，學生的學習積極性也會降低。這樣不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，將會降低他們的閱讀興趣。興趣是最好的老師，學生沒有學習興趣，老師講得再賣力也沒用。因此，教師要上好初中語文閱讀課，就必須采取多種多樣的教學手段，積極培養(yǎng)學生各方面的能力，這樣有助于提高學生的語文閱讀水平，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，改掉陋習，學會正確的閱讀方式，這樣可以有效提高老師的課堂教學效果。改變閱讀教學方式來調(diào)動學生的學習積極性與主動性，提高他們的閱讀水平，這有利于促進教學的順利進行。以下是我對老師開展閱讀教學所提的建議。

一、加強在語言文字上的訓練

閱讀多以文本的形式存在，其內(nèi)容多為經(jīng)典美文、散文、小

說……它們都是經(jīng)過多年文學歷史長河洗禮挑選出的優(yōu)秀文章，學生學習這些課文有助于提高語文專業(yè)素養(yǎng)。而初中階段的學生也具備獨立評判文章好壞的能力，需要學生主動對文章進行鑒

賞，教師要在教學中積極開展活動，提高學生的閱讀水平，從多方面提高學生的語文素養(yǎng)。閱讀文本都是由語言文字組成的，不同的作家有不一樣的語言風格和寫作特色，有的作家筆調(diào)清新，有

的作家筆調(diào)比較沉重；有的作家擅長描寫細節(jié)，有的作家擅長白描……這些文學風格豐富了初中語文閱讀教學內(nèi)容，而這些文章的豐富形式為語文教學提供了更多的教學靈感。教師在上閱讀課時要引導學生主動欣賞文學作品中的優(yōu)美句子，感受作家不同語言風格給人們帶來的獨特感受，提高學生的閱讀理解水平。舉一個例子吧，老師要鼓勵學生主動找一些自己喜歡的句子進行欣

賞，并把自己的感受告訴老師或同學，與他們進行交流探討，甚至可以把它以及自己喜歡的理由寫下來。讓學生在閱讀時分析文章時，老師要讓學生以小組形式對文章中自己所喜歡的句子進行欣賞，教會學生使用各種手法，比如說敘事、抒情、議論、白描等手法，學生會用就可以比較容易地理解它的作用。描寫手法又分為外貌描寫、語言描寫、情態(tài)描寫、衣著描寫、神態(tài)描寫、動作描寫等等。其實，語文閱讀與數(shù)學應用題一樣都有固定的答法。再舉一個例子吧，像比喻就會使其形象生動。語言和心理描寫就可以展現(xiàn)一個人的精神狀態(tài)，以及為后文做鋪墊。提高學生閱讀水平的最好方法是多練習，需要教師在課后為學生提供一些與課堂教學內(nèi)容有關(guān)的練習題，讓學生及時把學到的東西變成自己的。

二、提高學生的想象能力

審美鑒賞教學水平的提高需要學生的主動參與，文學閱讀需要學生充分發(fā)揮想象力，開闊學生的視野，增長學生的見識。語言文字能勾起學生的想象力是提高學生鑒賞水平的重要因素。可惜并不是所有的教學都可以激發(fā)學生的想象力。為激發(fā)學生的想象力，老師要積極尋找解決方法，采取特定的各種手段激發(fā)學生的想象力。如在做閱讀題時，老師要給學生提供一個可以充分發(fā)揮想象力的描寫環(huán)境的句子，初中生的想象能力雖然有所提高，抽象思維能力也有所發(fā)展，但是仍然以具體事物想象為主，他們發(fā)揮想象力要知道具體事物的狀況。所以，教師要采取各種方法調(diào)動學生的學習積極性激發(fā)他們的想象力。例如，教師可以為給學生提供一些圖片、音樂等，這些東西可以直觀地沖擊他們的神經(jīng)，調(diào)動學習主動性積極去想象文章中所描寫的場面，把握文章的感情。在學生充分發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上他們才能積極欣賞文本

內(nèi)容。

三、開展學生情感教學，幫助學生樹立正確三觀

語文閱讀情感教學的最終目的是為了教育人，而老師要教會學生處理在生活和學習中所面對的問題，引導學生建立正確三

觀。學生只有樹立了正確的三觀，在成長遇到問題時才能明白是非對錯，樹立正確的價值觀念。語文閱讀教學的根本價值就是教會學生這些道理。那么教師該怎么做呢？一方面，教師不能夠單純地對學生進行說教，只說不做，而要以情動人，學生才真心地愿意學習。例如，在欣賞莎士比亞寫的《威尼斯商人》吝嗇鬼夏洛克時，教師要讓學生根據(jù)當時人們的具體情況進行分析，就是讓學生根據(jù)當時的社會背景、人物的經(jīng)歷和語言、行為、性格來分析人物形象，有了對人物的詳細了解，學生對夏洛克形象的鑒賞才會較為客觀和全面。這樣的分析才不會有失偏頗。

總之，初中語文的閱讀教學既需要教師發(fā)揮主導作用，又要調(diào)動學生學習的主動性。教師要積極培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高學生的綜合能力和閱讀理解水平。

參考文獻：

[1]劉娟.初中語文閱讀與寫作相結(jié)合的教學策略[J].中學語文，2015（3）.

[2]劉玉英.初中語文閱讀與寫作教學的結(jié)合[J].知識窗（教師版），2015（10）：44.

編輯 張珍珍