初中英語寫作教學(xué)中存在的問題和對策探討

姜雨婷

摘 要：作文教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，從某種程度上說，學(xué)生作文能力的高低可以體現(xiàn)出整個(gè)英語水平的高低。寫作不僅能鞏固所學(xué)的語言知識，也是一種重要的交際手段。寫作能有效地促進(jìn)目的語知識的內(nèi)化，有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z的句法結(jié)構(gòu)和詞語的使用，從而有效地促進(jìn)目的語的習(xí)得。因此，英語教師必須重視英語作文教學(xué)并想方設(shè)法提高學(xué)生的寫作水平。然而，對于大部分初中生而言，學(xué)會寫作不容易，很多學(xué)生不喜歡寫作文。那么，在教學(xué)中該采取哪些對策才能提高初中英語作文教學(xué)呢？對此，反思寫作教學(xué)，希望找出問題所在，并希望探討出有效的解決辦法。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學(xué)；問題；對策

一、反思造成問題的原因

1.寫作任務(wù)注重結(jié)果而忽視過程，而且缺乏真實(shí)性

現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)寫作是為了交流，也就是表達(dá)自己內(nèi)心的想法和感受。第二，課堂中的作文，尤其在傳統(tǒng)的教學(xué)法中，寫作通常是按這樣的方式：老師給一個(gè)或者幾個(gè)話題，一些要求和一個(gè)時(shí)間期限，學(xué)生被要求在有限的時(shí)間內(nèi)上交作文。老師的評價(jià)是以學(xué)生最終寫的那篇作文為依據(jù)，而忽略了學(xué)生寫作的過程。而現(xiàn)實(shí)中的寫作，在寫作之前，我們會醞釀想法、計(jì)劃，打草稿還要修改，重寫。（英語教學(xué)法教程，王薔）缺乏真實(shí)性的作文很難激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，如果只是為了寫作而練習(xí)寫作，學(xué)生也會覺得枯燥無味，最后失去興趣。只關(guān)注結(jié)果而忽視過程，很難提高學(xué)生的寫作技能。

2.在教學(xué)中，忽視了跨文化意識的培養(yǎng)

正在學(xué)習(xí)外語的學(xué)生已經(jīng)不同程度地掌握了使用母語的能力，這就對外語學(xué)習(xí)不可避免地產(chǎn)生了影響，用外語表達(dá)自己思想時(shí)也大都是靠把想好的意思由漢語譯成外語再寫出來，但是二者之間的許多差異，如語法方面許多規(guī)則的不同，許多語義差異，更重要的是在漫長的歷史過程中形成的許多屬于社會文化層面上的眾多規(guī)則的不同所帶來的跨文化交際障礙，則更是給學(xué)生用外語理解和表達(dá)帶來了壓力和困惑。反思自己的教學(xué)，平時(shí)更關(guān)注語言知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，而忽視了對學(xué)生文化意識的滲透。有時(shí)候?yàn)榱粟s教學(xué)進(jìn)度，直接忽略了寫作前的準(zhǔn)備工作。

二、探討英語寫作教學(xué)的對策

1.激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)

如果讓學(xué)生寫自己很熟悉或他們覺得有趣的話題，他們就會有寫作的動機(jī)。比如，第三單元的作文是寫我的好朋友，每個(gè)學(xué)生的作文都寫得很長，內(nèi)容豐富。所以，平時(shí)的寫作任務(wù)要盡可能地接近學(xué)生的生活，如果寫作的話題偏離學(xué)生的生活，他們就很難有東西可寫，自然就沒有很強(qiáng)的寫作動機(jī)。

給學(xué)生留有足夠的想象和創(chuàng)造的空間。記得在七年級下冊有一篇作文要求描述自己家的房子的地理位置以及周邊的建筑，很多學(xué)生說自己家周圍沒有什么建筑物。為了讓學(xué)生有話可說，我讓他們先畫出自己心目中的家，選擇心儀的城市，自己希望自家房子周圍有什么建筑就畫上什么建筑，當(dāng)時(shí)學(xué)生都興致勃勃地動起來了。結(jié)果那一次作文給了我很大的驚喜，首先，我欣賞了美麗的畫作。其次，學(xué)生的作文豐富多彩，富有創(chuàng)造力，有的學(xué)生寫了兩頁。

讓學(xué)生時(shí)不時(shí)地從寫作中獲得一些成就感。我平時(shí)會把每次作文寫得好的同學(xué)的名字在班上念一下，并表揚(yáng)他們，看得出來，學(xué)生都很期待自己的名字被念。除了這種簡單的方式，把好的作文貼在班上進(jìn)行展覽，或者讓寫得好的學(xué)生念自己的作文，也可以讓學(xué)生獲得寫作的成就感，愛上寫作文。

2.培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，加強(qiáng)跨文化意識的培養(yǎng)

學(xué)生在英語寫作中容易受漢語語言思維的影響，難以直接用英語語言進(jìn)行思維。英語國家文化重理性、重邏輯與重剖析；漢語文化重感性與重綜合。受文化的影響，英語屬顯性說話，強(qiáng)調(diào)句子形式和結(jié)構(gòu)的完整，往往用豐富的連詞來表達(dá)邏輯關(guān)系；而漢語是隱性說話，重意合不重形合，經(jīng)常是小句與小句之間形式獨(dú)立，只用逗號隔離，直到意義表達(dá)完整。若是用漢語的模式表達(dá)英語，使句與句之間隱含的邏輯關(guān)系不能清楚地表達(dá)出來，就不適合英語表達(dá)習(xí)慣，就不是地道的英語。所以，在平常的教學(xué)中，教師要經(jīng)常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語與漢語的差異，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的

習(xí)慣。

3.鼓勵(lì)學(xué)生多積累，擴(kuò)充詞匯量

介紹給學(xué)生必要的詞匯記憶策略，并持之以恒地幫助學(xué)生記憶詞匯。通過默寫、聽寫、短文背誦等方法促使學(xué)生記憶詞匯，平時(shí)摘抄好詞好句，并鼓勵(lì)學(xué)生將剛學(xué)到的詞匯運(yùn)用到寫作中。在寫作之前要做好充分的鋪墊。僅僅只給學(xué)生一個(gè)話題就讓他們自己去寫，很多學(xué)生根本就不知道從哪里開始，怎樣去拓展自己的觀點(diǎn)。在寫作之前應(yīng)該設(shè)計(jì)一些活動，像頭腦風(fēng)暴和圍繞話題展開討論等，這樣有助于學(xué)生開拓思維并激活詞匯。

4.堅(jiān)持科學(xué)批改作文

在我平時(shí)的教學(xué)中，對于作文的評價(jià)主要通過批改學(xué)生的作文，更正作文里的錯(cuò)誤，最后打分，寫評語。這樣的方式過于單一，而且對于某些學(xué)生而言，效果不是很明顯，同樣的錯(cuò)誤，有些學(xué)生會犯很多次。教師應(yīng)該嘗試個(gè)別輔導(dǎo)，面批面改，這樣有針對性。還可以采取學(xué)生自改、互改與教師批改相結(jié)合。教師要對學(xué)生的作文給出建設(shè)性和積極的反饋，對于每個(gè)學(xué)生的反饋應(yīng)該是獨(dú)特的。對于學(xué)生出現(xiàn)的普遍性的錯(cuò)誤，老師可以采取一些專題練習(xí)來糾正，比如學(xué)生在寫作中經(jīng)常不加連接詞，可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生怎樣使用連接詞。

本文主要論述了初中英語寫作教學(xué)中面臨的一些問題，針對這些問題，反思自己的教學(xué)，分析造成問題的原因，并探討了相應(yīng)的教學(xué)策略，希望自己在今后的寫作教學(xué)中能夠不斷地去嘗試和突破。幫助學(xué)生達(dá)到樂學(xué)、樂寫的效果，從而提高學(xué)生的寫作素質(zhì)，提升初中生的英語寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

王薔.英語教學(xué)法教程[M].高等教育出版社，2006：214.

編輯 李琴芳