對(duì)初中語文課堂教學(xué)方法的探究

陳瑞良

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，國家更加注重教師的課堂教學(xué)，所以教師應(yīng)該創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。針對(duì)語文教學(xué)現(xiàn)狀提出了有關(guān)策略，希望對(duì)教師教學(xué)能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生打開知識(shí)大門的金鑰匙，所以教師在教學(xué)的過程中首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到語文教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分發(fā)揮自身獨(dú)立思考的能力，能夠闡述自己的觀點(diǎn)和看法。教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還有利于為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的大腦皮層更為活躍，對(duì)教師講述的知識(shí)點(diǎn)的記憶速度逐漸提高。教師在教學(xué)的過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)該創(chuàng)新課題導(dǎo)入，以朱自清的《春》為例，教師在傳統(tǒng)模式下的課題導(dǎo)入就是：“同學(xué)們?cè)趺唇裉靵韺W(xué)習(xí)一下朱自清的《春》，大家一起朗讀一下課文中的內(nèi)容?！边@樣的課題導(dǎo)入不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生在上課之初就對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生了厭倦感，所以教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在課題導(dǎo)入時(shí)采用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放和春天有關(guān)的視頻，通過刺激學(xué)生感官的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或是教師讓學(xué)生觀看春天的圖片配合有關(guān)的輕音樂使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生說：“剛剛同學(xué)們看到了一系列圖片想必對(duì)春天也有了自己的想法，下面我們來看一下朱自清是怎么理解春的?！比缓蠼處熥寣W(xué)生認(rèn)真聆聽春的詩朗誦，這樣的教學(xué)方法最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、開展發(fā)散性思維教學(xué)

學(xué)生長期受應(yīng)試教育的影響，所以在思維發(fā)展上容易出現(xiàn)思維定勢(shì)的問題，針對(duì)學(xué)生這樣的思維現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在開展語文教學(xué)的過程中將其與開展發(fā)散性思維進(jìn)行有效結(jié)合，從而提高學(xué)生的思維能力，也在一定程度上提高教師教學(xué)的有效性。以《陳太丘與友期》為例，教師在教學(xué)的過程中鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，教師問學(xué)生：“同學(xué)們覺得元方入門不顧的做法是否正確?！苯處熣f完，學(xué)生就開始積極地發(fā)言，有的學(xué)生說：“元方的做法是正確的，友人遲到在先還在他人兒子的面前說父親的壞話?！边€有的學(xué)生認(rèn)為：“雖然友人有錯(cuò)在先，但是元方不能以同樣的方式對(duì)待友人，不然元方不就變成了和友人一樣的人了嗎？”教師在教學(xué)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生在思考問題時(shí)積極轉(zhuǎn)變思考的角度以及方式，但是在這種教學(xué)模式下學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)某一問題鉆牛角尖的現(xiàn)象，針對(duì)這樣的現(xiàn)象教師應(yīng)該積極給予學(xué)生指導(dǎo)性的意見。有的學(xué)生在發(fā)言的過程中就會(huì)對(duì)友人的行為過于糾結(jié)，教師在這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)：“同學(xué)們針對(duì)友人的行為考慮一下元方的行為，想象一下如果你是元方你會(huì)怎么做?！睂W(xué)生聽到教師的意見和要求之后積極改正自己的缺點(diǎn)并對(duì)問題的考慮向更縱深方向發(fā)展。教師在教學(xué)的過程中還要注意自己說話的態(tài)度和方式，部分學(xué)生在對(duì)自己觀點(diǎn)進(jìn)行闡述時(shí)會(huì)出現(xiàn)表述不清楚或是學(xué)生由于內(nèi)向不敢將自己的觀點(diǎn)說出來的情況，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該積極給予學(xué)生更多鼓勵(lì)并以啟發(fā)性的語言加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，避免在評(píng)價(jià)學(xué)生行為的過程中出現(xiàn)挖苦和嘲諷學(xué)生的現(xiàn)象，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的模式下積極學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高了語文教學(xué)的有效性。

三、提高閱讀的有效性

學(xué)生在閱讀的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容泛泛而談，不能真正理解閱讀內(nèi)容的情況，導(dǎo)致學(xué)生的語文水平一直在原地踏

步。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)該不斷完善教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生的閱讀更具有效性，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有充分的了解并能在閱讀的過程中對(duì)某些問題進(jìn)行獨(dú)立思考，產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)和看法。以曹操的《觀滄?！窞槔處熢诮虒W(xué)的過程中首先通過為學(xué)生播放《觀滄?！返脑娎收b的方式讓學(xué)生對(duì)詩中生字的讀音有一定的了解，避免在閱讀的過程中出現(xiàn)字音不熟悉甚至是讀錯(cuò)的現(xiàn)象。其次教師將詩歌的前四句分為一組，詩人主要通過前四句對(duì)周圍的景色進(jìn)行描述，教師在教學(xué)前四句時(shí)可以讓學(xué)生想象一下詩人所描述的景色進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)后四句抒情詩句的理解，教師將后四句分為一

組，并結(jié)合前面景色描寫的詩句對(duì)后面抒情詩句進(jìn)行有效的分

析，讓學(xué)生在閱讀的過程中感受詩人的豪情壯志并以此提高學(xué)生閱讀的有效性。教師以這樣的教學(xué)方式提高學(xué)生的閱讀能力，有利于提高語文教學(xué)的有效性，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)囫圇吞棗的現(xiàn)象。

四、實(shí)施賞識(shí)教育

學(xué)生在回答問題的過程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹呐u(píng)而不敢回答問題，針對(duì)這樣的現(xiàn)象教師應(yīng)該積極地實(shí)施賞識(shí)教育，讓學(xué)生樹立自信心從而在語文的課堂上敢于積極地發(fā)言。教師實(shí)施賞識(shí)教育首先應(yīng)該在教學(xué)的過程中使用鼓勵(lì)性的語言讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中敢于發(fā)言，例如在教師提問時(shí)可以對(duì)學(xué)生說：“有哪位學(xué)生回答一下這個(gè)問題，回答錯(cuò)了也沒關(guān)系，至少敢于提問，這就是最大的進(jìn)步。”教師這種啟發(fā)性的語言讓更多學(xué)生積極踴躍地表達(dá)自己的想法和看法。其次在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教師應(yīng)該用啟發(fā)性的語言讓學(xué)生了解到自己的錯(cuò)誤所在，及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤，學(xué)生在背誦《次北固山下》的時(shí)候，背到“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆”時(shí)忘記了后面的“懸”字，教師對(duì)學(xué)生說：“你想象一下一艘帆船漂泊在水中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，是不是就像是懸在水上，所以后面的字是什么呢？”學(xué)生立刻大聲地說出來：“是‘懸字。”通過這種賞識(shí)教育的方式能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了語文教學(xué)的有效性。

教師在教學(xué)的過程中通過開展發(fā)散性思維教學(xué)、開展發(fā)散性思維教學(xué)、實(shí)施賞識(shí)教育的方式提高語文教學(xué)的有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的語文水平。

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編輯 李博寧