初中《道德與法治》問(wèn)題研討型微課的設(shè)計(jì)初探

蔡俊

摘 要：?jiǎn)栴}研討型微課，是一種以問(wèn)題為主線，圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論的微課。對(duì)于初中道德與法治學(xué)科問(wèn)題研討型微課的設(shè)計(jì)，從研讀教材，找準(zhǔn)問(wèn)題；謀定后動(dòng)，精研教案兩個(gè)方面進(jìn)行一些初步的嘗試，以期更好地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：道德與法治；問(wèn)題研討型微課；設(shè)計(jì)

2016年4月教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于2016年中小學(xué)教學(xué)用書(shū)有關(guān)事項(xiàng)的通知》中明確指出，從2016年起，將義務(wù)教育小學(xué)和初中起始年級(jí)“品德與生活”“思想品德”教材名稱統(tǒng)一更改為“道德與法治”。2016年9月我們常德市從初中起始年級(jí)開(kāi)始使用了湖南師大版的新教材，2017年9月更換為部編人教版《道德與法治》教材。這次教材的更名和版本的統(tǒng)編使得我們初中“政治課”教學(xué)方向更為明確，充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)中小學(xué)生法治教育的重視。這就需要我們一線教師在課堂教學(xué)中既要適應(yīng)內(nèi)容上的調(diào)整與變化，還要更新教育教學(xué)理念和方法，適應(yīng)教育信息化的需求，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要。因此，我們申報(bào)了課題《初中道德與法治問(wèn)題研討性微課研究》，2016年9月成功立項(xiàng)為湖南省教育學(xué)會(huì)“十三五”課題。

怎樣設(shè)計(jì)“問(wèn)題研討型微課”？筆者認(rèn)為，可以從以下兩個(gè)方面入手：

一、研讀教材，找準(zhǔn)問(wèn)題

無(wú)論是湖南師大版新編七年級(jí)道德與法治教材還是部編人教版道德與法治教材，都是以學(xué)生不斷拓展的生活為編寫(xiě)思路

的，所以在七年級(jí)上冊(cè)它們的主要內(nèi)容大都是涉及“走進(jìn)中學(xué)”

“認(rèn)識(shí)自己”“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”“親子溝通”“師長(zhǎng)情誼”“朋友交往”“青春期調(diào)適”“情緒管理”“珍愛(ài)生命”等主題。在這些教學(xué)主題中，我們課題組經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，確定了“如何進(jìn)行自我評(píng)價(jià)”“改正缺點(diǎn)的方法有哪些”“建立友誼的方法有哪些”“處理朋友間矛盾沖突的基本策略有哪些”“網(wǎng)上交往與現(xiàn)實(shí)交往有哪些不同”“如何對(duì)待不同風(fēng)格的老師”“與老師發(fā)生矛盾怎么辦”等若干具有探究?jī)r(jià)值的、開(kāi)放性的問(wèn)題。這些問(wèn)題學(xué)生似懂非懂，但又不是完全陌生無(wú)法理解，也不會(huì)因?yàn)檫^(guò)于簡(jiǎn)單使學(xué)生失去探究的興趣。這些問(wèn)題是能夠讓學(xué)生“憤”和“悱”的問(wèn)題，讓他們能在老師的啟發(fā)和帶領(lǐng)下去思考、去合作探究，充分汲取他人智慧。讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)一些分析與綜合、歸納與演繹、抽象與概括、因果、比較等的思維方法，很好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

二、謀定后動(dòng)，精研教案

我國(guó)微課界的創(chuàng)始人之一胡鐵生老師曾說(shuō)：“微課的視頻技術(shù)已經(jīng)不成問(wèn)題，我們還得回到“原點(diǎn)”——比誰(shuí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)水平高！”微課要準(zhǔn)確呈現(xiàn)“短、小、精、悍”的特點(diǎn)就要精心設(shè)計(jì)教案，構(gòu)建完整精練的教學(xué)過(guò)程。

1.清晰的教學(xué)思路

問(wèn)題研討型微課以一個(gè)問(wèn)題為核心，圍繞提出問(wèn)題—探究問(wèn)題—解決問(wèn)題—總結(jié)歸納的思路展開(kāi)。

“問(wèn)題”是問(wèn)題研討型微課的核心，可以在導(dǎo)入部分直截了當(dāng)提出來(lái)，也可以設(shè)置情境再呈現(xiàn)問(wèn)題。

提出問(wèn)題以后，老師在微課中怎樣設(shè)置情境或者活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去探究問(wèn)題是問(wèn)題研討型微課的關(guān)鍵。比如探究團(tuán)結(jié)的價(jià)值之一“團(tuán)結(jié)為實(shí)現(xiàn)集體的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：小明籃球打得不錯(cuò)，同學(xué)們公認(rèn)他是校隊(duì)的籃球明星，他所在的班級(jí)也是學(xué)校的體育特長(zhǎng)班。學(xué)校舉行班級(jí)籃球賽時(shí)，大家本來(lái)都認(rèn)為他們班是奪冠的熱門(mén)?？墒琴悎?chǎng)上小明和班上其他隊(duì)員為了顯示自己的“高水平”，他們只要搶到球，就自己一直控球，雖然被對(duì)方防守得死死的，他們還是冒著帶球撞人犯規(guī)的危險(xiǎn)搶著上籃，由于配合不力他們很難投進(jìn)一球，最終在比賽中輸給了賽前最不被大家看好的文科班。小明把輸球的責(zé)任都?xì)w結(jié)為同學(xué)水平太差，可是同學(xué)們都不服氣，大家吵了起來(lái)。假如你是班長(zhǎng)，你會(huì)怎樣勸解？這個(gè)問(wèn)題源自學(xué)生實(shí)際生活，也許他們也曾經(jīng)遇到過(guò)類似的問(wèn)題，因此這類問(wèn)題容易激發(fā)學(xué)生探究的欲望。提問(wèn)完了之后，雖然是微課，也要給學(xué)生留白，讓他們有時(shí)間去思考，懂得“一枝獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”，一個(gè)人再?gòu)?qiáng)大，如果沒(méi)有其他人的配合，一個(gè)集體再優(yōu)秀，如果成員不團(tuán)結(jié)，也不能實(shí)現(xiàn)集體的目標(biāo)。

2.畫(huà)龍點(diǎn)睛的小結(jié)

在一堂問(wèn)題研討型微課的設(shè)計(jì)中，小結(jié)是對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的歸

納，是情感態(tài)度與價(jià)值觀的引領(lǐng)，是引導(dǎo)學(xué)生踐行的號(hào)角，因而它就像是畫(huà)龍的點(diǎn)睛之筆，是必不可少的。好的問(wèn)題研討型微課小結(jié)應(yīng)該起到加深學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的印象，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)的作用。在做微課的小結(jié)時(shí)，因?yàn)榍懊鎲?wèn)題的探究和解決占用了較多的時(shí)間，因此微課小結(jié)要做到科學(xué)、快捷。

以上就是本人對(duì)初中道德與法治問(wèn)題研討型微課設(shè)計(jì)的初步嘗試，我們希望我們研究的問(wèn)題研討型微課，作為一種輔助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的手段，能夠以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生探索未知的欲望，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在思考中成長(zhǎng)，更好地發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育，2013（4）：36-42.

[2]黎家厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

編輯 趙飛飛