淺談高中VB程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)及解題策略

摘 要：本文從自身近幾年的信息技術(shù)Visual Basic（以下簡(jiǎn)稱為“VB”）程序設(shè)計(jì)教學(xué)的親身體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析了VB程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中所面臨的一些難點(diǎn)和尷尬，在遵循信息技術(shù)這門特殊課程的課堂教學(xué)的基本原則和基本規(guī)律下，給出了自己的一些見解和教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)；教學(xué)；難點(diǎn)；策略

在新課程新高考的背景下，信息技術(shù)這門學(xué)科被納入“7選3”科目，且選考技術(shù)學(xué)科的學(xué)生越來(lái)越多，我省一年兩考的技術(shù)選考走過了整整兩年，從上機(jī)到筆試的考試形式轉(zhuǎn)變，從會(huì)考上升到高考的高度，猛地讓我們的學(xué)科地位竄到高點(diǎn)，但我們信息技術(shù)學(xué)科老師的地位真正地提高了嗎？為了迎接這個(gè)契機(jī)抓住這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我們就要用更高的教學(xué)能力要求自己，這就要求我們尋求更好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，研究和總結(jié)解題策略，帶領(lǐng)越來(lái)越多的選考學(xué)生在高考這條路上越走越好。以下是我在實(shí)際教學(xué)中不斷摸索，所做的一些嘗試。

一、 巧用比喻教學(xué)法，化解VB中的抽象概念。

VB中有很多專業(yè)性很強(qiáng)的概念，這些概念對(duì)于學(xué)生而言很難理解，而且非常容易混淆，比如在VB面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)第一課時(shí)就講到了窗體、類、對(duì)象、屬性、方法和事件過程等，在介紹這一堆概念時(shí)，我們可以通過比喻的方法來(lái)幫助學(xué)生很好地理解。比如我們可將“窗體”比作“舞臺(tái)”，那么“對(duì)象”就是在舞臺(tái)中表演的各種各樣的“人物”，同一種族的人為一“類”，如漢族、回族、苗族等，所以我們這有Label標(biāo)簽類、TextBox文本框類、CommandButton類等，每個(gè)“人物”會(huì)有不同的發(fā)型、服飾、語(yǔ)言等，這就是“對(duì)象”的屬性和屬性值?！胺椒ā焙汀斑^程”就是舞臺(tái)中人物表演的動(dòng)作，“事件”就是指什么情況下人物開始表演。比如：

Private Sub；Command 1 Click（）

Label 1. Caption=“Hello，說Boys and girls.”

End Sub

這段簡(jiǎn)單的程序意思是當(dāng)我們鼠標(biāo)去單擊Command 1對(duì)象時(shí)，此鼠標(biāo)單擊事件就會(huì)響應(yīng)程序的執(zhí)行。

再比如，我們?cè)谥v變量和數(shù)據(jù)類型時(shí)，可以將變量比作“調(diào)味罐”，那數(shù)據(jù)類型就是規(guī)定往不同調(diào)味罐里存放不同的調(diào)味料，放鹽的就不能放糖，就好比將字符串型的變量不能直接賦值給整數(shù)型變量，所以就有了s=val（text1.text）用val（x）標(biāo)準(zhǔn)函數(shù)將數(shù)字字串轉(zhuǎn)換為數(shù)值，再賦值給整數(shù)型變量s。

再比如，我們?cè)谥v一維數(shù)組時(shí)，原概念是這樣描述的——數(shù)組是由一批同類型的變量構(gòu)成的一個(gè)序列，組成數(shù)組的每一個(gè)變量被稱為數(shù)組的元素，也稱為下標(biāo)變量，下標(biāo)是一個(gè)整數(shù)，用來(lái)指出某個(gè)元素在數(shù)組中的位置，如定義了一個(gè)一維數(shù)組變量：

Dim a（1 to 100）as integer

我們就可以比喻成我們有一個(gè)名叫“a”的火車，該火車車廂的編號(hào)從1開始到100，共有100節(jié)車廂，即100個(gè)元素，分別是a（1）、a（2）……a（100），integer數(shù)據(jù)類型就理解成該車廂是用來(lái)載客的，不是載貨的，a（1）=45，就理解成第1節(jié)車廂今天的載客量是45。

通過與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例相類比，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，讓課堂不再那么枯燥乏味。

二、 選用綜合實(shí)例上機(jī)實(shí)踐，解救分層教學(xué)難問題

學(xué)生算法思維素養(yǎng)參差不齊，對(duì)于學(xué)生存在的差異性，可以采用分層教學(xué)，即符合教學(xué)中因材施教的原則。程序設(shè)計(jì)的理論知識(shí)多且零碎，若一開始就以實(shí)例編程為主，素質(zhì)好的學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐的同時(shí)會(huì)兼顧理論知識(shí)的理解和掌握，而基礎(chǔ)不好的學(xué)生，勢(shì)必會(huì)手忙腳亂，既顧不好基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，又耽誤編程實(shí)踐，這會(huì)挫傷大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致差生越來(lái)越差，兩極分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，苦的是中間段學(xué)生。所以基礎(chǔ)知識(shí)的理論授課時(shí)間和留給學(xué)生實(shí)例操作時(shí)間在1∶1左右比較恰當(dāng)，但是一旦基礎(chǔ)知識(shí)大部分學(xué)生已掌握時(shí)，再繼續(xù)以講解為主，就是對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生的一種教育重復(fù)，這必然會(huì)使好學(xué)生不能有更高的突顯。

因此，在后期為了能兼顧所有的學(xué)生，在講解和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要開始偏向培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，就從綜合實(shí)例操作任務(wù)設(shè)置上進(jìn)行分層教學(xué)，將操作任務(wù)分為基礎(chǔ)必做題和深度拓展選做題，教師講課時(shí)間和學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)間以1∶3左右進(jìn)行，甚至可以整堂課放開讓學(xué)生做，教師在期間進(jìn)行點(diǎn)撥輔導(dǎo)。基礎(chǔ)差的學(xué)生一開始就先試著完成基礎(chǔ)必做題，久而久之，也會(huì)有提高，進(jìn)而跟進(jìn)嘗試拓展題；素質(zhì)好的學(xué)生也不會(huì)受束縛，不斷地去實(shí)踐拓展題。這種看似簡(jiǎn)單的分層任務(wù)形式教學(xué)，實(shí)質(zhì)上對(duì)教師在選擇程序?qū)嵗龝r(shí)很有講究，要把握好度的問題。

三、 先“紙上談兵”，后“機(jī)上論戰(zhàn)”

在VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，很多學(xué)生反映上課時(shí)能聽懂老師的講解，可一旦自己去實(shí)踐操作或做題時(shí)，就會(huì)突然腦袋一片空白，沒有思路，甚至面對(duì)屏幕卻敲不出一個(gè)代碼。起初階段我的做法是將關(guān)鍵代碼編寫好，顯示在大屏幕上供學(xué)生參考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀簡(jiǎn)單程序、學(xué)會(huì)“依樣畫葫蘆”地照搬照抄，去感受代碼。幾節(jié)課后，我就會(huì)在課后安排下節(jié)課的程序?qū)嵗?，把流程圖給學(xué)生，要求學(xué)生在練習(xí)本上根據(jù)流程圖進(jìn)行編程，并提示關(guān)鍵的思路，代碼由學(xué)生自己編寫并上交，而我要趕在下節(jié)課前將學(xué)生寫在紙上的代碼批改一遍。

剛開始使用這個(gè)策略時(shí)，我的批改難度很大，學(xué)生會(huì)定義五花八門的變量名，代碼書寫沒有層次沒有縮進(jìn)，更別談注釋了，簡(jiǎn)直一塌糊涂，改得我眼花繚亂，心力交悴。對(duì)學(xué)生自己而言，上機(jī)實(shí)踐時(shí)也是問題百出，我就不停地穿梭在機(jī)房里進(jìn)行解答。因此，后來(lái)進(jìn)行了一些規(guī)定，比方對(duì)程序中的變量名的命名進(jìn)行規(guī)定，代碼的書寫進(jìn)行規(guī)范化縮進(jìn)，以及加上必要的注釋。

程序，對(duì)于計(jì)算機(jī)來(lái)說就是一串?dāng)?shù)據(jù)，但是對(duì)編寫的人來(lái)說我們要的是程序的可讀性，因此在書寫時(shí)，該縮進(jìn)的縮進(jìn)，該對(duì)齊的對(duì)齊，層次清楚，還要養(yǎng)成注釋的習(xí)慣，這樣調(diào)試出錯(cuò)時(shí)，檢查起來(lái)也方便。一般函數(shù)體、過程體、循環(huán)體、條件判斷體需要向內(nèi)縮進(jìn)3格，同層次的代碼在同層次的縮進(jìn)層上。

程序代碼的編寫是一門藝術(shù)，良好的編寫習(xí)慣可以使你編寫的代碼更易于理解，讓你的代碼如行云流水般的舒暢。

在上機(jī)實(shí)踐時(shí)，同時(shí)將參考代碼展示在屏幕上，一來(lái)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以參考代碼自行調(diào)試，二來(lái)我就有稍空閑的時(shí)間去幫助那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。這樣每一節(jié)程序設(shè)計(jì)課結(jié)束后，還有一個(gè)關(guān)鍵的作業(yè)，就是要求學(xué)生將完整的可行的代碼抄寫一遍，沒有調(diào)試成功的，就抄寫教師的代碼，這樣做的目的就是讓學(xué)生去感受代碼，以建立起對(duì)程序設(shè)計(jì)的整體概念，體會(huì)各種語(yǔ)句的功能等。

四、 常以考題為依據(jù)，進(jìn)行專題分析與研究，總結(jié)解題策略

（一） 針對(duì)VB選擇題的解題策略

VB在選考中涉及3道選擇題，其中1道是基礎(chǔ)題，以流程圖的形式出現(xiàn)或是對(duì)調(diào)試結(jié)果進(jìn)行分析等，這道題絕大部分學(xué)生沒有問題。

另外2道是選擇題第11題和第12題的加試題，大多是冒泡和選擇排序、對(duì)分和順序查找的程序?qū)崿F(xiàn)的“變相”，主要考核學(xué)生閱讀程序的能力。針對(duì)這兩題的答題策略培養(yǎng)，在平時(shí)教學(xué)中一方面要要求學(xué)生熟練掌握冒泡和選擇排序、對(duì)分和順序查找的算法思想，另一方面要要求學(xué)生在平時(shí)練習(xí)中堅(jiān)持用手動(dòng)的方法，結(jié)合程序代碼對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行排序或查找，其次還要要求學(xué)生養(yǎng)成畫“輔助線”輔助代碼執(zhí)行。

（二） 針對(duì)VB填空題的解題策略

VB在選考中涉及3道填空題，分別是第14題，以及第16、17題兩道加試題。

（1） 第14題，此題是學(xué)考學(xué)生要完成的，因此考核的是解析算法或者枚舉算法，具體第一空一般是考核對(duì)象屬性、方法、對(duì)象名、事件名等基礎(chǔ)概念；第二空是程序代碼填空；第三空寫出程序運(yùn)行結(jié)果或程序?qū)崿F(xiàn)的功能等。

此題的答題策略：針對(duì)第一空，要求學(xué)生熟練正確區(qū)分對(duì)象、屬性名及屬性值的概念，同時(shí)掌握標(biāo)簽、文本框、命令按鈕、圖像框、列表框、定時(shí)器控件對(duì)象的常用屬性及其關(guān)鍵屬性值的設(shè)置方法。針對(duì)第二空程序代碼填空，要明確題中的算法思想和解題思路，熟練掌握常用函數(shù)，賦值、條件、循環(huán)三種基本語(yǔ)句的格式、功能和應(yīng)用，平時(shí)要練習(xí)編寫一些簡(jiǎn)單的VB應(yīng)用程序。針對(duì)第三空寫出程序運(yùn)行結(jié)果或程序?qū)崿F(xiàn)的功能，要求學(xué)生根據(jù)題目描述的已知條件去推斷各種變量的含義，特別注意在文本框、標(biāo)簽框或列表框中顯示的變量（或表達(dá)式），在程序運(yùn)行過程中的變化。

邊讀題邊做筆記，將試題中的關(guān)鍵字詞做好記號(hào)，并在配套的圖片窗體中標(biāo)注各個(gè)對(duì)象名稱，可以輔助讀懂程序功能。題目一遍讀不明白再讀，結(jié)合圖片反復(fù)讀，從字面上讀懂程序?qū)崿F(xiàn)的是什么功能的前提下，再來(lái)看代碼。

除此之外，還可以從表達(dá)式、if語(yǔ)句中的條件、循環(huán)初值、循環(huán)終值、計(jì)數(shù)語(yǔ)句、輸出語(yǔ)句等分析出錯(cuò)的原因，尋求錯(cuò)誤語(yǔ)句的解決方法。

（2） 第17題，此題是大綜合，是數(shù)據(jù)庫(kù)及算法的綜合應(yīng)用，考核的內(nèi)容為程序、變量分析，主要是以程序填空出現(xiàn)，難度大，但此題的第一小題往往又是不難的，只要學(xué)生能靜下心來(lái)將題目描述的程序功能或算法思想從字面上讀明白，基本能答出來(lái)，但往往是因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，解題不熟練，在前面的答題中花費(fèi)了大量時(shí)間，導(dǎo)致連看這題的時(shí)間都沒有。

答題策略一：從表達(dá)式，if語(yǔ)句中的條件，for循環(huán)語(yǔ)句中的初值、終值，計(jì)數(shù)語(yǔ)句，輸出語(yǔ)句等分析推斷填空處的語(yǔ)句。

答題策略二：近來(lái)，出現(xiàn)自定義函數(shù)題頻率趨高。函數(shù)是編程的核心基礎(chǔ)之一，各種語(yǔ)言都有函數(shù)的概念，函數(shù)是組織好的用來(lái)實(shí)現(xiàn)特定邏輯功能的代碼段，函數(shù)在程序中是可以重復(fù)調(diào)用的，這就提高了應(yīng)用的模塊性和代碼的重復(fù)利用率。比如VB中有很多標(biāo)準(zhǔn)函數(shù)是事先定義好的，我們只需拿來(lái)使用就好了，比方Abs（x）函數(shù)，它能夠?qū)崿F(xiàn)的特定的邏輯功能就是求它里面的參數(shù)x的絕對(duì)值；但許多應(yīng)用程序常常需要自己來(lái)定義函數(shù)，以實(shí)現(xiàn)某種特定的計(jì)算，因此就有了自定義函數(shù)。

考查自定義函數(shù)就兩個(gè)點(diǎn)，一是在End Function之前的語(yǔ)句中，至少有一個(gè)形如“函數(shù)名=表達(dá)式”的語(yǔ)句，這樣，表達(dá)式的計(jì)算結(jié)果才能作為函數(shù)的返回值，被VB送到函數(shù)的調(diào)用點(diǎn)上。二是自定義函數(shù)的調(diào)用，函數(shù)調(diào)用與內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)函數(shù)沒什么區(qū)別，只不過內(nèi)部函數(shù)由VB提供，而自定義函數(shù)由用戶自己定義，調(diào)用的格式“自定義函數(shù)名（參數(shù)表）”要牢記。

答題策略三：對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)，只要讀懂?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)連接，ADO對(duì)象、讀取數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)等相關(guān)知識(shí)，對(duì)語(yǔ)句不作要求。

洋洋灑灑談了自身在VB教學(xué)實(shí)踐中的一些心得和體會(huì)。教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果來(lái)說至關(guān)重要，但不是絕對(duì)的，有了好的教學(xué)策略，還要有一個(gè)合理的實(shí)施過程，在這個(gè)過程中，師生情感的交流對(duì)教學(xué)效果的影響也是不可忽視的。作為一線的信息技術(shù)教師，我們要用更豐富的教學(xué)實(shí)踐、更豐富的教學(xué)理論和更豐富的教學(xué)睿智，來(lái)研透考題走向，讓我們的學(xué)生在提高信息素養(yǎng)的同時(shí)，更能在高考中考出理想的成績(jī)，擁有更多選擇繼續(xù)學(xué)業(yè)的權(quán)力。

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作者簡(jiǎn)介：范肖霞，浙江省臺(tái)州市，天臺(tái)平橋二中。