在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值與運(yùn)用

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代化信息技術(shù)的產(chǎn)物，它體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，運(yùn)用于初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中具有極其重要的意義。本文首先介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，然后分析了翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的意義，最后從課前設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)、課后反思三方面探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值與運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)口語(yǔ)；意義；運(yùn)用

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。在課下，教師通過(guò)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)手段的充分運(yùn)用，對(duì)簡(jiǎn)短的教學(xué)課件和視頻運(yùn)用，方便學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提供相應(yīng)的練習(xí)。在課上，教師提出針對(duì)性的問(wèn)題，并利用一定的測(cè)試手段，對(duì)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，再利用多種形式開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，小組協(xié)作和交流等?；蛘邽榱舜龠M(jìn)差別化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，給予學(xué)生個(gè)別化輔導(dǎo)。在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的引入，不僅有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，還有利于以學(xué)生為主體，幫助和促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂效率與質(zhì)量的提高，達(dá)到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的意義

（一） 有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，構(gòu)建高效課堂

翻轉(zhuǎn)課堂引入英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，教師通過(guò)課前上傳視頻內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)困境，提升課堂教學(xué)中學(xué)生的交流互動(dòng)能力，通過(guò)課前預(yù)習(xí)及觀看視頻內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以積極參與交流互動(dòng)，探討課前提出的問(wèn)題，教師能根據(jù)學(xué)生所學(xué)狀況給予適當(dāng)指導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)“Saving the earth”單元時(shí)，可以采取小組討論的方式“What should we do to improve our environment？”。在英語(yǔ)口語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得以凸顯，在課堂教學(xué)中，教師只是協(xié)調(diào)者、幫助者、評(píng)估者、組織者角色，學(xué)習(xí)主體和知識(shí)的建構(gòu)者是學(xué)生。

（二） 尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂引入英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生課前可以根據(jù)自己實(shí)際情況，自主完成課前的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅可以自主調(diào)整觀看視頻的次數(shù)，還可以自主調(diào)整觀看視頻的時(shí)間，自主調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的普遍提升。同時(shí)，教師要營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生在課堂教學(xué)中討論學(xué)習(xí)，交流互動(dòng)，與其他學(xué)生交流視頻觀看問(wèn)題的時(shí)候，也會(huì)使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在同學(xué)教師的幫助下主動(dòng)解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生與他人的語(yǔ)言交流能力。

（三） 實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式已經(jīng)很難適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展需求。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，我們不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，將兩種評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，總結(jié)學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)效果。不僅可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化分析，還能對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行縱向比較，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更科學(xué)。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一） 課前設(shè)計(jì)

由于初中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力相對(duì)較低，再加上英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)班額大，課時(shí)少，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)很難獲得預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)中課時(shí)段，教學(xué)內(nèi)容比較多，一些英語(yǔ)教師為了節(jié)省時(shí)間，采取“一言堂”的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏有效的交流互動(dòng)，使用英語(yǔ)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)也比較少，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力普遍偏低。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難達(dá)到預(yù)期的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，教師提前給學(xué)生布置任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作學(xué)生感興趣的教學(xué)微視頻，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)興趣，還有利于將知識(shí)“植入”學(xué)生腦海，吸引學(xué)生注意力。生動(dòng)、有趣的微視頻，可以在最短時(shí)間抓住學(xué)生注意力，讓學(xué)生加深印象，以有效增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。例如：筆者以“Food Festival”為話題，制作了微視頻，讓學(xué)生在課前觀看、思考，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生回顧和鞏固課前練習(xí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并組織學(xué)生討論發(fā)言，讓其他學(xué)生對(duì)發(fā)言者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，主要評(píng)價(jià)其語(yǔ)音、語(yǔ)法和語(yǔ)言的組織能力，并提出建議和意見(jiàn)，這樣，有利于增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的目的。

（二） 課堂活動(dòng)

由于學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)所學(xué)的知識(shí)有所熟悉，在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)有效的課堂教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，完成課堂所學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師引入翻轉(zhuǎn)課堂，需為學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，課堂活動(dòng)要靈活生動(dòng)，這樣，才有利于學(xué)生積極參與，起到課中知識(shí)內(nèi)化的效果。例如，在教學(xué)The Tang Costume這課的詞匯時(shí)，教師可將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)出來(lái)，通過(guò)視頻，將文章中所涉及的重點(diǎn)詞匯和問(wèn)題向?qū)W生進(jìn)行展示，突出重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)。例如，通過(guò)設(shè)計(jì)“What do you think of the cheongsam？”“What do you learn from this article？”等一系列問(wèn)題，讓學(xué)生逐一思考，并通過(guò)精彩的視頻片段尋求答案，由此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，同時(shí)還能進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)教材的理解。

（三） 課后反思

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這有利于學(xué)生鞏固練習(xí)課內(nèi)知識(shí)，反思總結(jié)不斷提升自己口語(yǔ)應(yīng)用能力。例如：在學(xué)習(xí)“Keep Healthy”一課，通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中知識(shí)內(nèi)化鞏固，交流溝通，發(fā)言評(píng)價(jià)，筆者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)效果有了一個(gè)初步的了解，這樣，就可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定應(yīng)對(duì)方案，有效地調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，在課后布置相關(guān)練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自主，探究及思考，以便更好地開(kāi)展后續(xù)學(xué)習(xí)。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式靈活多樣，師生在課前、課中、課后都可以及時(shí)溝通交流，這樣，使得課后評(píng)價(jià)方式更加靈活，教師利用微信、QQ等社交軟件，不僅可以隨時(shí)向?qū)W生發(fā)送學(xué)習(xí)資料供其閱讀，學(xué)生還可以隨時(shí)隨地將英語(yǔ)口語(yǔ)錄音上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，使教師能夠隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更靈活的評(píng)價(jià)。

四、 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深化，翻轉(zhuǎn)課堂在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍。翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)意識(shí)，提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，更有利于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升初中學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪曉東，張晨.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）.

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作者簡(jiǎn)介：鄭月紅，福建省南平市，浦城縣水北街中學(xué)。