基于翻轉(zhuǎn)課堂的互教模式在礦業(yè)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的研究與應(yīng)用

王雪芹

摘 要： 本文針對(duì)礦業(yè)類高職學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀，以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，研究互教學(xué)習(xí)模式在礦業(yè)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。該互教模式以烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院礦業(yè)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室為依托，采用穿針引線、問題引領(lǐng)的方式，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的師傅教徒弟，促進(jìn)師生的角色轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，全面提高高職學(xué)生專業(yè)技能的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 互教模式 高職教育 自主學(xué)習(xí)

1.概述

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了以往課堂的教學(xué)流程與教學(xué)結(jié)構(gòu)，是知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒[1]。國外當(dāng)代著名教育家弗雷內(nèi)的做法是讓學(xué)生根據(jù)自身需要按照意愿和興趣學(xué)習(xí)。并在群體或個(gè)別活動(dòng)的過程中增強(qiáng)能力。他主張群體協(xié)作，提倡互教互學(xué)，重視實(shí)踐探索。在國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂與互教模式已被廣泛應(yīng)用在各類教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，反映了教學(xué)過程中教與學(xué)的交互、反饋和融合，使教學(xué)過程成為一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，是當(dāng)代教育民主化在教學(xué)方法改革方面的一個(gè)重要體現(xiàn)。

互教學(xué)習(xí)模式能使學(xué)生在參與自主學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，享受學(xué)習(xí)帶來的勝任感、歸屬感和聯(lián)系感，內(nèi)心需求獲得滿足，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)被激發(fā)出來[2]。學(xué)生間的相互反饋及其在互教過程中萌生的新思路，以及每一個(gè)進(jìn)步，都會(huì)使學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)帶來的成就感，從而獲取強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力?；ソ棠Ｊ降膶?shí)質(zhì)對(duì)學(xué)生來說是先學(xué)后教、由教促學(xué)、轉(zhuǎn)識(shí)成智、化智為德，對(duì)教師來說是因問施教、順學(xué)而導(dǎo)、長(zhǎng)善救失、教學(xué)相長(zhǎng)。

2.模式分析

2.1模式研究的意義

模式研究有以下七個(gè)方面的意義：（1）鍛煉思維，培養(yǎng)多方面的能力，給學(xué)生提供當(dāng)眾表現(xiàn)機(jī)會(huì)。（2）培養(yǎng)參與、合作意識(shí)和刻苦鉆研精神，師生組成教學(xué)共同體。（3）培養(yǎng)問題意識(shí)，提高質(zhì)疑能力，新鮮感使學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持注意力，能大膽質(zhì)疑甚至直接指出需要老師解答的問題。（4）更新理念，互相信任，把好提問關(guān)，靠信任感建立和諧友好的學(xué)習(xí)環(huán)境。（5）確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，引發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。（6）理論課與實(shí)踐課互相促進(jìn)。（7）加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)與反思，反思成功與不足，及時(shí)補(bǔ)充到教案中。

2.2問題的提出

本研究旨在提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，營(yíng)造愉快和諧的教學(xué)氛圍，可實(shí)現(xiàn)師生間的有效互動(dòng)。通過確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、表達(dá)交流溝通等多方面能力，增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)及質(zhì)疑問難精神，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，教學(xué)策略與技能改進(jìn)。在實(shí)施該模式的過程中需要解決的問題有：（1）外化展示與內(nèi)化反省的關(guān)系；（2）合作探究與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系；（3）個(gè)性張揚(yáng)與思維深刻的關(guān)系；（4）學(xué)生演示與教師引領(lǐng)的關(guān)系；（5）內(nèi)容展延與反饋達(dá)標(biāo)的關(guān)系。除此以外還要考慮實(shí)施過程中學(xué)生能否被吸引，能否及時(shí)解答學(xué)生的疑問。

2.3模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中采用以下四種模式類型：（1）直覺式。學(xué)生自行瀏覽學(xué)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)提綱、觀看教學(xué)視頻理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或通過感官獲取有關(guān)信息，無須深入思考，依靠直覺就可做出準(zhǔn)確的選擇或判斷。（2）反思式。學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，對(duì)問題進(jìn)行自主分析，思考或反思問題產(chǎn)生的原因，對(duì)個(gè)人不能解決的問題可與其他學(xué)生共同討論，如仍不能解決則求助于指導(dǎo)教師。（3）生成式。當(dāng)一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容自主完成后，學(xué)生與教師或其他同學(xué)分享其在自學(xué)過程中獲得的新資源、新觀點(diǎn)或新見解，然后對(duì)新舊學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合加工。（4）沉浸式。通過將現(xiàn)實(shí)環(huán)境進(jìn)行虛擬建構(gòu)，使學(xué)生沉浸在特定的情境中參與深度互教學(xué)習(xí)，從而完成知識(shí)框架的建構(gòu)或知識(shí)點(diǎn)的遷移。

該模式下，學(xué)生在對(duì)自身專業(yè)技能互教學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)加深了理解和認(rèn)識(shí)，為學(xué)生提供了一個(gè)相互交流學(xué)習(xí)與探索的平臺(tái)[3]，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行更加深入的探索?；ソ棠Ｊ揭褢?yīng)用到礦業(yè)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并取得了較好的應(yīng)用效果，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)踐操作能力顯著增強(qiáng)，為學(xué)生的未來就業(yè)增加了砝碼。

3.翻轉(zhuǎn)課堂互教模式的實(shí)現(xiàn)路徑

3.1實(shí)施流程

第一階段：通過專業(yè)任課老師推薦或通過課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)際表現(xiàn)，選出實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)際操作能力強(qiáng)、理論課基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生。然后給所選學(xué)生設(shè)置一些小項(xiàng)目或者同等層次高水平的競(jìng)賽題目，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐。

第二階段：組織第一批選拔出的相對(duì)優(yōu)秀學(xué)生成立專業(yè)技能培訓(xùn)小組，對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生實(shí)施實(shí)踐技能培訓(xùn)。

第三階段：開展開放式的互教學(xué)習(xí)，在互教過程中，隨時(shí)吸納新成員加入培訓(xùn)小組，讓更多學(xué)生獲益。在實(shí)訓(xùn)室里，為學(xué)生提供交流、解惑的平臺(tái)。通過優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生，將實(shí)踐技能一一傳承，穩(wěn)步更新前進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能。

3.2實(shí)施方法

（1）分組：學(xué)生2人—4人為一組。其中有一個(gè)成績(jī)好的，稱之為師傅，是小組學(xué)習(xí)、紀(jì)律的管理者和組織者；其余成員即為徒弟。師傅的主要任務(wù)是通過教授技能教會(huì)徒弟好的學(xué)習(xí)方法和操作技巧，同時(shí)，教會(huì)徒弟自我管理學(xué)習(xí)任務(wù)。徒弟的職責(zé)是在師傅指導(dǎo)下學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。組內(nèi)師傅和徒弟的身份并不是固定不變的，可根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。

（2）引學(xué)→導(dǎo)學(xué)→促學(xué)：

第一步：引學(xué)，推行“先學(xué)后教”，做好實(shí)踐項(xiàng)目預(yù)習(xí)；

第二步：導(dǎo)學(xué)，在培養(yǎng)實(shí)踐能力的初級(jí)階段，先讓學(xué)生互相講幾分鐘，讓學(xué)生說出實(shí)踐要點(diǎn)及學(xué)習(xí)思路。

第三步：促學(xué)，教師在將實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)講透徹及操作完之后，選相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)踐任務(wù)讓學(xué)生實(shí)踐，以樹立其信心。再選相對(duì)困難的實(shí)踐任務(wù)讓學(xué)生做。少數(shù)學(xué)生不會(huì)的話也是找自己的師傅，如果師父不會(huì)就找其他同學(xué)問明白。這樣可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)，能檢驗(yàn)出師徒二人的合作水平。做得好的給他們鼓勵(lì)，差一點(diǎn)的給予指正，傳授給他們學(xué)習(xí)的方法。

（3）競(jìng)賽：競(jìng)賽分為個(gè)人賽和團(tuán)體賽兩種形式。通過個(gè)人賽可選拔出部分成績(jī)較好的學(xué)生作為后續(xù)分組中的師傅，使得每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)成為被大家尊重的師傅。團(tuán)體賽主要是為了強(qiáng)化組內(nèi)的團(tuán)隊(duì)精神，避免出現(xiàn)“徒弟不學(xué)，師傅不教”的現(xiàn)象。對(duì)于表現(xiàn)突出的團(tuán)隊(duì)及成員給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策。

（4）總結(jié)交流：競(jìng)賽后的交流主要體現(xiàn)在優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和優(yōu)秀個(gè)人的交流演講，讓能夠脫穎而出的團(tuán)隊(duì)及成員獲得榮譽(yù)感，激發(fā)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（5）與期末成績(jī)聯(lián)系：將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)體現(xiàn)在期末成績(jī)中，加大期末成績(jī)中平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)的比例，督促學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中積極表現(xiàn)自己。

3.3技術(shù)路線

一是在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)對(duì)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)定考核方案，對(duì)互教學(xué)習(xí)模式予以支持；二是營(yíng)造良好的互教氛圍，通過政策獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)、促進(jìn)師傅指導(dǎo)徒弟，幫徒弟解惑；三是依托本學(xué)院、本專業(yè)的科研立項(xiàng)，促使學(xué)生參與該模式的實(shí)踐中；四是加大支持的力度，鼓勵(lì)學(xué)生參與到各種類型的競(jìng)賽中，讓學(xué)生在競(jìng)賽中受益。

4.案例分析

本文將上述互交模式在礦山測(cè)量?jī)x器操作中進(jìn)行了應(yīng)用，并進(jìn)行了過程觀察和結(jié)果統(tǒng)計(jì)。在應(yīng)用過程中教師觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性明顯提高，學(xué)習(xí)氛圍和諧愉快，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神明顯增強(qiáng)。通過統(tǒng)計(jì)技能競(jìng)賽結(jié)果和實(shí)訓(xùn)成績(jī)的方式，將互交模式應(yīng)用前后的教學(xué)效果進(jìn)行了對(duì)比，如表1、表2所示。

通過表1、表2內(nèi)的數(shù)據(jù)對(duì)比分析可以看出：采用互交模式以后教學(xué)效果明顯強(qiáng)化，在競(jìng)賽項(xiàng)目中，競(jìng)賽所用時(shí)間縮短的同時(shí)測(cè)量的準(zhǔn)確度有所提高；在期末實(shí)訓(xùn)成績(jī)的前后對(duì)比中發(fā)現(xiàn)“優(yōu)”、“良”、“中”的比例明顯提高，“及格”和“不及格”的比例明顯下降，尤其是不及格現(xiàn)象消失。

5.結(jié)語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的互教模式將通篇講授轉(zhuǎn)變?yōu)榇┽樢€、將內(nèi)容搬運(yùn)轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}引領(lǐng)、將授人以魚轉(zhuǎn)變?yōu)槭谌艘詽O。教師在教授學(xué)生知識(shí)與技能的同時(shí)，還應(yīng)教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，強(qiáng)化獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，具備了獨(dú)立獲取知識(shí)的能力才能夠不斷地獲取新知識(shí)，滿足成長(zhǎng)發(fā)展的需要。

該模式革除了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中教師“一言堂”、“滿堂灌”的弊端，建立了民主、平等、融洽的師生關(guān)系，給予了學(xué)生足夠的自主空間和活動(dòng)機(jī)會(huì)，變革了以教師講、學(xué)生聽為基本特點(diǎn)的教學(xué)格局，建構(gòu)了有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性、批判性、創(chuàng)造性思維品質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)模式，在應(yīng)用中取得了顯著的教學(xué)效果，值得推廣。

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