淺談線上整本書閱讀教學(xué)

摘 要：2020年，根據(jù)防控新冠肺炎疫情的需要，相關(guān)部門啟動了“停課不停學(xué)”工作，線上教學(xué)成為中小學(xué)教育教學(xué)的主場。教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變在一定程度上加速了中小學(xué)教育教學(xué)的改革，也成為廣大教師面臨的新課題。本文以《朝花夕拾》整本書的線上教學(xué)為例，淺談線上整本書閱讀教學(xué)的方法與策略。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué) 中學(xué)語文 整本書閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.006

近年來，互聯(lián)網(wǎng)作為快速崛起的產(chǎn)業(yè)，正在廣泛融入各行各業(yè)，深刻改變大眾生活生產(chǎn)方式。面對這次突如其來的疫情，互聯(lián)網(wǎng)模式下的新型教育教學(xué)方式更是以其突破時(shí)空限制、快速復(fù)制傳播、呈現(xiàn)手段豐富、交互性強(qiáng)的獨(dú)特優(yōu)勢，成為學(xué)校教育的新常態(tài)。教師需要跳出以往的線下教學(xué)模式，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和特點(diǎn)，深入研究線上教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，積極探索這一新型教育教學(xué)模式。本文以《朝花夕拾》整本書的線上教學(xué)為例，管中窺豹，談?wù)劰P者淺薄的看法。

一、《朝花夕拾》教學(xué)內(nèi)容

本次名著閱讀課從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，制定閱讀與學(xué)習(xí)目標(biāo)，聚焦魯迅的童年時(shí)期，通過線上指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用精讀、略讀與瀏覽等多種方法閱讀整本書，能夠讀懂文本，整體把握文本豐富的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，提取精髓，形成適合自己的讀書方法。通過線下閱讀和線上交流分享，指導(dǎo)學(xué)生借助多種媒介進(jìn)行線上小組合作的方式，采用畫作、PPT等多種形式促進(jìn)學(xué)生對于文中小魯迅童年的有趣與無趣進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法，提升學(xué)生想象聯(lián)想能力和思辨能力，最后喚起學(xué)生對童年體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。從“小”魯迅的童真童趣中讀出“大”魯迅對真善美人性追求的情懷，消除對魯迅先生的隔膜感。通過本次名著閱讀課的線上學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對第四學(xué)段學(xué)生的閱讀能力提出“欣賞文學(xué)作品，有自己的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”等要求?；谝陨弦?，筆者將通過線上教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從“魯迅童年之事的有趣與無趣”這一與學(xué)生認(rèn)知相近的主題來激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣，了解當(dāng)時(shí)的社會，理解那時(shí)候中國人的生存狀態(tài)。同時(shí)讓學(xué)生在經(jīng)典閱讀中涵養(yǎng)性情，啟迪人生，進(jìn)行和表達(dá)自己對自然、社會和人生的感受和思考，走進(jìn)經(jīng)典，消除與魯迅經(jīng)典的隔膜。

二、制定整本書閱讀周期表

線上整本書教學(xué)最棘手的問題就是如何保證學(xué)生有效閱讀書籍。再加之學(xué)生的預(yù)習(xí)閱讀過程難以進(jìn)行直接面對淺談線上整本書閱讀教學(xué)

——以《朝花夕拾》為例

■ 林娜（北京市陳經(jīng)綸中學(xué)崇實(shí)分校）面管理，在線上更是無法時(shí)時(shí)督促。所以與其苦惱學(xué)生到底讀不讀書，不如由結(jié)果追溯過程，筆者制定了嚴(yán)絲合縫的整本書閱讀周期表。由于《朝花夕拾》整本書字?jǐn)?shù)不多，且易于學(xué)生理解，于是筆者將教學(xué)規(guī)劃預(yù)計(jì)在1周之內(nèi)完成。利用每天線上1學(xué)時(shí)，以導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、閱讀成果展示課的形式完成《朝花夕拾》整本書的閱讀。采用線下閱讀、線上分享并舉、作業(yè)任務(wù)與反饋評價(jià)相結(jié)合的方式立體推進(jìn)。筆者對課下閱讀進(jìn)度有一個大致要求，但不做硬性規(guī)定。學(xué)生可以按著整體閱讀與細(xì)讀精讀的方式進(jìn)行;也可以前六天每天讀幾篇文章，第七天作相關(guān)章節(jié)的細(xì)讀和精讀，視學(xué)生的具體情況靈活處理。（見下表）

制定了清晰的整本書閱讀的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生將有目標(biāo)、有方向、有方法地去閱讀，同時(shí)教師也可以直觀了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。不僅促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也讓學(xué)生和教師的互動中，教學(xué)相長，一起真正走進(jìn)整本書的天地中。

三、小組合作，互動交流

誠然線上教學(xué)需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但也更需要同學(xué)之間的合作探究，生生之間帶動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。于是筆者建立了班級線上整本書閱讀學(xué)習(xí)小組。每組一般由5個人組成。筆者會挑選出認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生為小組長，負(fù)責(zé)組織小組的交流與討論。每位小組長自行從《朝花夕拾》中選取一角度或者一主題，組織組員統(tǒng)一閱讀和研讀。線上上課時(shí)，根據(jù)教師安排，學(xué)生可以隨時(shí)在教師直播間和學(xué)習(xí)小組間進(jìn)行靈活切換。例如，《朝花夕拾》的學(xué)習(xí)目標(biāo)2難度較大，單靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)難以達(dá)成目標(biāo)，最好采用小組合作探究的方式。于是筆者將教學(xué)難點(diǎn)分解為多個小問題，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流探討：尋找小魯迅之童趣;解鎖小魯迅之童趣。同時(shí)給出“讀書之趣、動植物之趣、傳說之趣、迷信之趣、讀書無趣、理之無趣（舊習(xí)俗、舊道德、舊制度）”這些提示，讓學(xué)生以小組形式在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成討論，達(dá)成共識。接著由組長提交給教師，待師生重回直播課堂后，教師展示各組討論成果，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，教學(xué)難點(diǎn)就比較容易突破了。同時(shí)，學(xué)生可以自行組建微信或者釘釘學(xué)習(xí)小組群，可以打破空間和時(shí)間的約束，同時(shí)借助媒體資源，盡情討論探究學(xué)習(xí)。這種做法使學(xué)生學(xué)習(xí)場景不斷變換、興趣點(diǎn)提升、參與度提高，有效改變教師面對電腦屏幕“一講到底”、學(xué)生“昏昏欲睡”的線上學(xué)習(xí)低效狀態(tài)。

四、設(shè)置情境，玩轉(zhuǎn)微信

由于疫情，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，限制了師生、生生面對面交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。如何激起其閱讀的興趣和熱情，成為筆者思考的問題。如今微信成為大家喜聞樂見的一種交流溝通軟件，何不好好利用，與線上教學(xué)相結(jié)合？于是筆者將依托微信這種學(xué)生廣泛運(yùn)用的交流軟件作為本次整本書閱讀的學(xué)習(xí)工具，借助《朝花夕拾》讀者交流會云分享這一真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中真實(shí)體驗(yàn)、真實(shí)學(xué)習(xí)。

（一）穿越時(shí)空，相遇魯迅

在第一個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生用漫畫的形式畫一畫自己眼中的魯迅，送給魯迅先生當(dāng)作他的微信頭像，同時(shí)用幾個詞語概括你對魯迅的印象，填寫在備注描述中，并說說你的根據(jù)。此時(shí)，可以利用得天獨(dú)厚的條件，讓學(xué)生更換自己的微信頭像成為自己畫的魯迅漫畫。這本是一個無趣的相貌，但對作者的全新解讀卻激發(fā)學(xué)生的閱讀名著、探尋魯迅童年的興趣。同時(shí)以學(xué)生所熟知的微信好友備注的形式，既激發(fā)學(xué)生的興趣又掌握學(xué)生對于魯迅認(rèn)識的學(xué)情，為下面課程推進(jìn)做鋪墊。

（二）夕遇故人，相識魯迅

在第二個環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)置了“《朝花夕拾》讀者交流會云分享”這一情境，其主題是：魯迅童年的有趣與無趣。此時(shí)小組長將作為“《朝花夕拾》讀者交流會”云分享的群主，和小組成員一起邀請《朝花夕拾》中的人物作為特邀嘉賓。此時(shí)，學(xué)生完成所特邀嘉賓的備注和標(biāo)簽等信息。選擇好特邀嘉賓后，將其拉入群中，并在群公告中向交流會云分享的讀者粉絲們簡短地介紹一下特邀嘉賓，并結(jié)合嘉賓與魯迅的童年故事說明邀請理由。

此時(shí)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)們就可以在微信群或者釘釘群中真實(shí)開展“《朝花夕拾》讀者交流會”云分享。在這里每個學(xué)生都有所分工、各司其職，驅(qū)動學(xué)生回歸文本、精讀文本，了解名著中人物的性格特點(diǎn)和人物品質(zhì)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)以“群公告”的形式，使學(xué)生結(jié)合名著內(nèi)容及教師的閱讀方法指導(dǎo)發(fā)散思維，形成自己的閱讀體驗(yàn)。

（三）拾花童趣，相知魯迅

在第三環(huán)節(jié)中，筆者將給學(xué)生們的“《朝花夕拾》讀者交流會”云分享設(shè)定一個主題：《魯迅童年的有趣與無趣》，讓學(xué)生在組內(nèi)展開自由討論。但是這一環(huán)節(jié)相對來說比較難，所以，筆者便提供了以下的教學(xué)支架，來幫助學(xué)生走進(jìn)文本，讀懂文本。

1.尋找小魯迅之童趣

問題一：魯迅先生的童年有趣，還是無趣呢？

讀書之趣、動植物之趣、傳說之趣、迷信之趣、讀書無趣、理之無趣（舊習(xí)俗、舊道德、舊制度）

2.解鎖小魯迅之童趣

問題二：魯迅童年的“趣”，從何來呢？怎么就有趣了？怎么就無趣啦？

抓動詞，體心情，找趣點(diǎn)

涂顏色，畫形狀，添加趣

觀神態(tài)，猜心理，尋覓趣

此外，同學(xué)們在精讀相關(guān)文本后，便可以利用自己的微信朋友圈身臨其境地為魯迅的朋友圈編輯一則文案來追憶其童年的光陰。此時(shí)，利用微信的形式，組織和引導(dǎo)學(xué)生群里發(fā)言，圈里發(fā)表自己對文學(xué)作品的體驗(yàn)和感受，品味語言、感受語言的美。這既能有效引導(dǎo)學(xué)生將語文與生活結(jié)合起來，又能將名著與自身聯(lián)系起來，個性化解讀名著，跨越語言形式上的障礙，消除與經(jīng)典的隔膜。

（四）溫馨回憶，你我成長

最后，學(xué)生們在微信云交流中和眾多粉絲朋友們一起探尋魯迅童年后，并從《朝花夕拾》中選擇一篇散文，結(jié)合背景材料和自身經(jīng)歷談?wù)勛约簩Τ砷L的理解。

線上教學(xué)因?yàn)闆]有學(xué)校和教室這樣固定的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致很多教育資源無法利用。但學(xué)生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，隨時(shí)隨地在網(wǎng)上搜索和選擇自己的學(xué)習(xí)材料。但這并不意味著，教師可以就此放手，我們應(yīng)該給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支架，如學(xué)習(xí)指導(dǎo)或建議、學(xué)習(xí)資源包等，畢竟學(xué)生對于海量的材料還是缺少篩選和甄別的能力。在這里，筆者便提供了《朝花夕拾》的創(chuàng)作背景以及當(dāng)時(shí)的社會背景的文字材料、音頻材料以及影視作品的片段。綜合來說，這是一種跨媒介閱讀的綜合學(xué)習(xí)材料。它形式新穎，可以提高學(xué)生的興趣與注意力，提高教學(xué)效率。跨媒介閱讀具有高效率和高靈活性，可以在線上即時(shí)閱讀。此外，這種跨媒介閱讀材料通過文字、影像、音樂、圖片等多種載體，可以對學(xué)生產(chǎn)生多種感官刺激，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，便于學(xué)生進(jìn)行自主或者小組合作的主題探究活動。

五、反饋評價(jià)，形式多樣

眾所周知，良好且有效的反饋評價(jià)不僅易于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而且有利于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。但是由于線上教學(xué)的轉(zhuǎn)變將帶動線上作業(yè)反饋評價(jià)形式和方式的轉(zhuǎn)變，那么要怎么設(shè)計(jì)、評價(jià)和反饋呢？回到線上整本書閱讀前期制定的閱讀周期表中的作業(yè)任務(wù)和反饋方式這兩大類中。教師可以利用釘釘平臺的“問卷”或者“群投票”功能，再或運(yùn)用各種小程序，精心設(shè)計(jì)每天閱讀討論的主題和任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行線上反饋。完成后，系統(tǒng)即時(shí)反饋，自動統(tǒng)計(jì)和分析數(shù)據(jù)，便于師生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和查漏補(bǔ)缺。針對反饋形式，筆者認(rèn)為正是由于線上學(xué)習(xí)，方才拓寬豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)成果反饋的形式。比如，學(xué)生可以采取語音或者視頻方式錄制自己對于文章的點(diǎn)評，也可以采用手繪思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)、連環(huán)畫的形式來梳理整本書的人物故事情節(jié)。同時(shí)，線上教學(xué)的反饋評價(jià)不僅形式多樣，且更及時(shí)、更有效，是培養(yǎng)和提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要形式。

六、小結(jié)與反思

首先，在設(shè)計(jì)整本書閱讀時(shí)，依托微信這種學(xué)生廣泛運(yùn)用的交流軟件作為本節(jié)課的大情境，借助“《朝花夕拾》讀者交流會”云分享為項(xiàng)目式大活動，讓學(xué)生在情境中真實(shí)學(xué)習(xí)，讓教學(xué)真實(shí)發(fā)生，并且將生活和名著閱讀的任務(wù)結(jié)合在一起，任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生有方法學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、探索興趣、學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本次整本書閱讀，讓他們走進(jìn)經(jīng)典、愛上經(jīng)典。其次，雖然整本書閱讀的課時(shí)是在線上推進(jìn)，但是依據(jù)整體閱讀和局部精讀相結(jié)合的方法設(shè)計(jì)了周密的閱讀周期。雖在線上，但依托多種媒介，讓學(xué)生盡情討論，完成項(xiàng)目活動。學(xué)生要想在此次任務(wù)中表現(xiàn)出色，必要對部分文本進(jìn)行精讀，從人物、場景、語言、動作等方面入手，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，反復(fù)閱讀品味、深入探究，欣賞語言的精彩之處，讓學(xué)生仿佛走進(jìn)魯迅的童年，亦與自己的童年產(chǎn)生共鳴，消除與經(jīng)典的隔膜。例如，環(huán)節(jié)3中讓學(xué)生“抓動詞，體心情;找趣點(diǎn)，涂顏色;畫形狀，添加趣;觀神態(tài)，猜心理，尋覓趣”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀經(jīng)典的過程中，探索閱讀整本書的門徑，綜合運(yùn)用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，形成適合自己的讀書方法。

誠然，在線上推進(jìn)時(shí)會發(fā)現(xiàn)，一些問題的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)情，要有梯度，不然一些學(xué)生就會因?yàn)轫?xiàng)目活動太難，無興趣讀書，無話語分享，無興趣進(jìn)行線上討論，參與其中。同時(shí)在進(jìn)行小組合作時(shí)，因?yàn)榉中〗M線上討論，并不是所有同學(xué)都能融入討論中，且教師不能同時(shí)進(jìn)入每一個小組，缺乏對此類學(xué)生的關(guān)注。最后，還有每位學(xué)生的進(jìn)度和對名著的理解不能有較好的把控。

參考文獻(xiàn)：

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