改變教學(xué)方法 提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

摘 要：傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法教師在不停地講，學(xué)生像機(jī)器一樣被動(dòng)地接受，致使在長(zhǎng)久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，沒(méi)有學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力，學(xué)習(xí)的效率不盡人意。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

新課標(biāo)要求提高學(xué)生的主體地位，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變學(xué)生的主體地位為主導(dǎo)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中。因此，教師要改變教育教學(xué)理念與教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。那么，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何改變教學(xué)方法，提高教學(xué)的質(zhì)量呢？

一、 改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，以教師為主體地位，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)毫無(wú)興趣，消極以待。因此，要想提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。像在新人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)中，教師利用多媒體展示生活中軸對(duì)稱圖形的實(shí)際圖畫，有蝴蝶、布娃娃、天安門、氣球等，色彩鮮艷的畫面一下吸引了學(xué)生的眼球，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維很快帶入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。觀看完這些美麗的圖畫后，讓學(xué)生談?wù)勀銖倪@些畫面中發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，積極的動(dòng)腦思考，通過(guò)觀察與思考很快的得出：這些圖畫的左右兩側(cè)完全相同。（學(xué)生此時(shí)還不能完全按照軸對(duì)稱概念簡(jiǎn)述）教師在鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言后，組織學(xué)生以折紙的方式體驗(yàn)軸對(duì)稱的特征，動(dòng)手折紙的活動(dòng)再一次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很快便投入到按教師在大屏幕上指定方法的折紙活動(dòng)中。通過(guò)觀察與動(dòng)手折紙，讓學(xué)生初步感受軸對(duì)稱的特征，在累積了大量的感性材料后，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述軸對(duì)稱的概念，在敘述的過(guò)程中，學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言描述不全面的現(xiàn)象，教師要注意適時(shí)的引導(dǎo)與指點(diǎn)，比如學(xué)生在敘述軸對(duì)稱概念時(shí)，只是敘述圖像左右完全相同，沒(méi)有“沿著某條直線”這一關(guān)鍵的條件，教師可以從反面引導(dǎo)：在圖畫上任意指出一條直線，問(wèn)學(xué)生這條直線的左右兩部分完全相同嗎？學(xué)生一看，恍然大悟，明白：沿著一條直線對(duì)折的含義。這些重難點(diǎn)的知識(shí)通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生突破，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，鍛煉了學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維，教學(xué)效率自然而然也就提高了。

二、 改進(jìn)教學(xué)模式，進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，學(xué)生只是被動(dòng)的、消極的接受數(shù)學(xué)知識(shí)，知識(shí)的形成基本上都是教師傳授的，隨著時(shí)間的流逝，這些“別人”給的、沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己努力得到的數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)被忘的十之八九，因此，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探索，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己努力構(gòu)建的知識(shí)體系才是最牢固的，并且能夠靈活運(yùn)用。像在八年級(jí)數(shù)學(xué)“等腰三角形的性質(zhì)”的教學(xué)中，在認(rèn)識(shí)了等腰三角形的概念后，教師先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：用自己的方法探索等腰三角形的性質(zhì)。有的利用手中的直尺測(cè)量等腰三角形的三條邊；有的利用量角器度量等腰三角形的三個(gè)角；有的通過(guò)動(dòng)手折疊等腰三角形紙片，探索它的對(duì)稱性等等。通過(guò)學(xué)生的自主探索，得到等腰三角的性質(zhì)：兩個(gè)底角相等、兩條腰相等……其中重要的一條性質(zhì)“三線合一”是學(xué)生通過(guò)折疊的方法得到的?！澳隳茏C明這一性質(zhì)嗎？”一石激千層浪，教師的問(wèn)題激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。教師組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，在激烈的討論聲中，通過(guò)眾人積極的動(dòng)腦思考，利用三角形的全等證明了等腰三角形“三線合一”的性質(zhì)，這一證明過(guò)程極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的信心。并且通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及與他人合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。學(xué)生在牢牢地掌握知識(shí)的同時(shí)，還鍛煉了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，提高了課堂的教學(xué)效率。

三、 改進(jìn)教學(xué)模式，分層次的教學(xué)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)行“一刀切”的模式，忽略學(xué)生的個(gè)體差異。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受智力因素以及接受能力的差異，在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，同一授課內(nèi)容學(xué)生的接受能力卻呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象，有的學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地掌握并且能夠靈活的運(yùn)用，有些僅僅停留在沒(méi)有理解的基礎(chǔ)上。因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)性的實(shí)行“分層次”教學(xué)。像在八年級(jí)數(shù)學(xué)“分式方程”的教學(xué)中，優(yōu)等生不僅要熟練地掌握分式方程的解法，還要能夠靈活的運(yùn)用分式方程解決生活中實(shí)際的問(wèn)題；中等生在熟練掌握分式方程的基礎(chǔ)上，能夠解決簡(jiǎn)單的生活實(shí)際的問(wèn)題；后進(jìn)生則只需要會(huì)解分式方程就可以了。通過(guò)分層次教學(xué)，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有不同程度的提高，鞏固“雙基”的同時(shí)，帶動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，立足于科學(xué)的角度，改進(jìn)教學(xué)方法與手段，多角度、全方位地從不同程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與能力，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]田敏.提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)落實(shí)知識(shí)點(diǎn)[J].理科考試研究，2017（20）.

[2]張冬梅.淺析如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].考試周刊，2018（06）.

作者簡(jiǎn)介：

邱銀山，甘肅省武威市，涼州區(qū)武威第五中學(xué)。