關(guān)于留守兒童心理健康教育的輔導(dǎo)策略

摘要：孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)父母，良好的親子關(guān)系直接影響兒童身心健康發(fā)展。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大批農(nóng)村青年涌入城市，他們的孩子則交給老人或者親戚代為照顧，缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，久而久之，產(chǎn)生了一系列的心理問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；輔導(dǎo)策略

留守兒童極易表現(xiàn)出膽小、敏感、人際關(guān)系淡漠、不良情緒等不良人格特點(diǎn)，有的在處理同學(xué)關(guān)系上偏激、自傲，常常與同學(xué)鬧不團(tuán)結(jié)，甚至聽(tīng)不進(jìn)老師與監(jiān)護(hù)人的勸告，一意孤行。有的學(xué)生沉默寡言，學(xué)習(xí)上遇到困難不敢向老師同學(xué)請(qǐng)教，自卑的心理影響了想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。由于長(zhǎng)期與父母不接觸，親情往往比較淡漠，對(duì)他人也會(huì)產(chǎn)生一種厭倦感，不能融入集體。這些不良的人格特點(diǎn)會(huì)直接影響到他們的身心健康發(fā)展，導(dǎo)致留守兒童存在不同程度上的心理問(wèn)題。具體問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、 學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題

由于長(zhǎng)期在外打工的家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過(guò)低，留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。一方面很多父母對(duì)孩子的定位認(rèn)為不會(huì)有多大出息，長(zhǎng)大一樣是出去打工，很多學(xué)生也就潛意識(shí)里認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，待在學(xué)校只是為了完成任務(wù)。另一方面這些孩子過(guò)早地離開(kāi)父母，由公公婆婆或者爺爺奶奶照顧，這一特殊的監(jiān)護(hù)人群體大多是年紀(jì)比較大，文化水平比較低，在學(xué)習(xí)上無(wú)法幫助與引導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就造成了這些孩子在家中的學(xué)習(xí)處于無(wú)人監(jiān)管狀態(tài)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上會(huì)出現(xiàn)吃力跟不上的現(xiàn)象，或者直接放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

二、 缺乏安全感

由于長(zhǎng)時(shí)間與父母分離，嚴(yán)重的親情缺失直接影響學(xué)生的身心發(fā)展，良好的親子關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，從而促進(jìn)孩子的心理健康發(fā)展。親子關(guān)系的缺失，直接導(dǎo)致他們?nèi)狈Π踩校箲]、緊張，在班級(jí)里無(wú)法與其他孩子進(jìn)行正常的人際交往。很多留守兒童與父母的聯(lián)系只是通過(guò)電話，而很多時(shí)候也只是要錢(qián)，父母關(guān)心的只有學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，父母與孩子的溝通出現(xiàn)問(wèn)題。長(zhǎng)期缺乏親情呵護(hù)，在一個(gè)缺乏愛(ài)的環(huán)境中長(zhǎng)大，很多孩子不會(huì)去關(guān)愛(ài)別人，不懂得感受愛(ài)。當(dāng)遇到困難想要尋求幫助的時(shí)候，父母不在身邊，會(huì)讓他們產(chǎn)生心理失落感，認(rèn)為自己是被父母拋棄的，從而養(yǎng)成膽小、敏感的性格。安全感的缺失，孩子在班級(jí)交往中會(huì)出現(xiàn)格格不入的現(xiàn)象。

三、 逆反心理嚴(yán)重

留守兒童大多處于兒童期，這時(shí)候的孩子更加渴望得到父母的關(guān)愛(ài)，看到其他同伴與父母朝夕相處，而他們自己的情感卻無(wú)法得到滿足，就會(huì)產(chǎn)生怨恨心理。留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在身邊，致使他們?nèi)鄙僮钣H密的關(guān)愛(ài)體驗(yàn)，安全感的缺失會(huì)讓他們不信任別人，對(duì)別人產(chǎn)生敵對(duì)情緒，表現(xiàn)在行為上就是不聽(tīng)話、不禮貌、喜歡惡作劇。喜歡和別人對(duì)著干，不愿意聽(tīng)從長(zhǎng)輩及老師的教育，總是把老師的話當(dāng)做耳旁風(fēng)甚至看成是對(duì)自己自尊心的傷害，因而經(jīng)常把自己放在別人的對(duì)立面上，與老師同學(xué)的關(guān)系都很緊張。

針對(duì)留守兒童出現(xiàn)上述的一系列問(wèn)題，我們對(duì)留守兒童的心理健康教育主要從以下幾個(gè)方面入手：

一、 建立心理健康檔案，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理

為系統(tǒng)地有針對(duì)性地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，學(xué)校要首先進(jìn)行心理健康普查，建立留守兒童的心理健康檔案，包括兒童的姓名性別、出生年月、父母姓名、工作地點(diǎn)、工作方式、聯(lián)系方式、監(jiān)管人的聯(lián)系方式等要調(diào)查清楚，記錄他們的思想行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好、心理品質(zhì)等，有針對(duì)性地掌握留守兒童的情況，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。另外對(duì)留守兒童檔案建立的過(guò)程中，也是對(duì)他們更進(jìn)一步的了解，在這過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)與干預(yù)，對(duì)留守兒童的心理有一個(gè)持續(xù)動(dòng)態(tài)的關(guān)注。

二、 實(shí)行家長(zhǎng)代理制，關(guān)愛(ài)每一個(gè)留守兒童

無(wú)論是班主任還是任課教師，與留守兒童進(jìn)行結(jié)對(duì)，實(shí)行家長(zhǎng)代理制，切實(shí)關(guān)注這些孩子，由于小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，親情的缺失，很容易產(chǎn)生價(jià)值判斷錯(cuò)誤，個(gè)性心理發(fā)展的一系列問(wèn)題。一方面在他們的學(xué)習(xí)上主動(dòng)承擔(dān)起父母的角色，積極引導(dǎo)幫助，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的信心；另一方面，主動(dòng)走近他們，讓關(guān)愛(ài)滋潤(rùn)他們的心田，關(guān)注他們的心理變化，在一些事情上，在“平等”的名義下，甚至可以給予特殊的照顧，留更多的愛(ài)給他們，給這些孩子一些情感的慰藉，心靈的依靠。

三、 開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，讓留守兒童在平等中享受關(guān)愛(ài)

每個(gè)人離不開(kāi)環(huán)境，健康的心理更是在環(huán)境中培養(yǎng)出來(lái)的。小學(xué)生最需要的是來(lái)自周圍同伴的認(rèn)可，與同伴正常交往是他們歸屬需要滿足的表現(xiàn)，這對(duì)小學(xué)生良好個(gè)性的形成及他們今后的成長(zhǎng)有著不可忽視的作用。留守兒童缺少愛(ài)的關(guān)懷，因?yàn)殚L(zhǎng)期親情的缺失導(dǎo)致不良人格，不能融入集體，各班主任需要花費(fèi)更多的耐心去關(guān)心留守兒童，對(duì)他們進(jìn)行積極引導(dǎo)，使其快樂(lè)成長(zhǎng)。班主任在班級(jí)工作中做到平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是留守兒童，避免在孩子心中貼標(biāo)簽，讓他們?cè)谡J(rèn)可與贊揚(yáng)中獲得自信，積極運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”抱著對(duì)學(xué)生的美好愿望去面對(duì)留守兒童的輔導(dǎo)工作，用真誠(chéng)來(lái)感染每一個(gè)學(xué)生。班主任要關(guān)注留守兒童的身心發(fā)展，首先要注重學(xué)生之間的交往，他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)模仿，人際關(guān)系在他們的交往中形成。班級(jí)活動(dòng)的形式多種多樣，比如主題班會(huì)就是其中一種，在課上或者課下利用契機(jī)對(duì)孩子在集體中潛移默化的教育。我們班主任可以充分抓住這一點(diǎn)，讓留守兒童更好地融入集體，感受集體的溫暖，尋找缺失的歸屬感。

四、 積極開(kāi)展心理輔導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展

班主任和心理輔導(dǎo)老師要相互配合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)老師通過(guò)班主任日常對(duì)留守兒童的輔導(dǎo)記錄，建立留守兒童心理發(fā)展檔案，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題定期開(kāi)展心理健康知識(shí)講座和心理輔導(dǎo)，開(kāi)展心理社團(tuán)，讓留守兒童抱團(tuán)取暖，開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)他們心理健康發(fā)展。

針對(duì)留守兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題特點(diǎn)，通過(guò)單獨(dú)談話個(gè)別輔導(dǎo)，以及團(tuán)輔活動(dòng)，對(duì)癥下藥，幫助他們減輕心理壓力和負(fù)擔(dān)。學(xué)校設(shè)立心語(yǔ)信箱，為學(xué)生心理問(wèn)題的傾訴提供環(huán)境，讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)愿意說(shuō)，找人說(shuō)，幫助學(xué)生解決遇到的種種學(xué)習(xí)或者生活上的問(wèn)題與困擾，使學(xué)生的心理問(wèn)題能夠得到及時(shí)的排解與引導(dǎo)；開(kāi)通親情電話，讓留守兒童建立與父母的聯(lián)系，尋找缺失的愛(ài)。

教給學(xué)生心理調(diào)節(jié)，心理健康保健的一些方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)宣泄，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，幫助他們重建信心。另外，教師還要培養(yǎng)留守兒童的心理調(diào)節(jié)能力，通過(guò)心理課讓他們認(rèn)識(shí)情緒，進(jìn)而學(xué)會(huì)控制情緒，做情緒的主人，當(dāng)他們遇到情緒問(wèn)題時(shí)可以從不同的角度去思考，保持和增加良好的情緒，在生活和學(xué)習(xí)中能夠正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)。學(xué)會(huì)調(diào)整好自己的心態(tài)，能夠幫助他們?cè)黾舆m應(yīng)性與耐挫性，進(jìn)而增加他們的自信心。

五、 家?；?dòng)，促進(jìn)教育更好發(fā)展

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。對(duì)于留守兒童的教育除了學(xué)校之外，還需要與家長(zhǎng)相聯(lián)合，形成家校合力，共同解決留守兒童的教育問(wèn)題。很多年輕的父母，由于知識(shí)的缺乏，環(huán)境的影響，只會(huì)片面地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，成績(jī)好就是代表一切都好，成績(jī)差則全盤(pán)否定，長(zhǎng)此以往，親子關(guān)系越來(lái)越糟糕，孩子會(huì)變得越來(lái)越難以溝通，產(chǎn)生叛逆心理。這就要我們學(xué)校不光擔(dān)負(fù)學(xué)生的成長(zhǎng)，還要關(guān)注家庭教育。與家長(zhǎng)建立聯(lián)系機(jī)制，通過(guò)微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母了解自己孩子的成長(zhǎng)與進(jìn)步。利用節(jié)假日，對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展孩子的教育講座，讓他們更多認(rèn)識(shí)自己的觀念與教育方式將直接影響到孩子，讓他們轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子多溝通多聯(lián)系，多打親情電話，多寫(xiě)親子信。

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。“留守兒童”的心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要我們大家集中各種力量，學(xué)校、社會(huì)、家庭形成合力，用真心、細(xì)心、耐心、用心去關(guān)愛(ài)每一個(gè)留守兒童，大手牽小手，一起關(guān)注“留守兒童”的教育，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：許娜，江蘇省句容市，江蘇省句容市茅山中心小學(xué)。