如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)高年級學(xué)生的問題意識

摘要：問題意識是指學(xué)生在認(rèn)識活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；教學(xué)；問題意識

目前小學(xué)美術(shù)課堂上，不少學(xué)生被動地接受知識，不敢提問，不愿提問，不善于提問。教師在課堂上講得多或過多播放PPT或者動畫文件等，導(dǎo)致學(xué)生無感，尤其學(xué)段越高，學(xué)生在美術(shù)方面提問的頻率更低。曾子說過“以能問于不能，以多問于寡，猶若無，實(shí)若虛，犯而不校。”我們只有究其原因，才能有的放矢，讓學(xué)生多疑多思多磨。

一、 美術(shù)課堂上高年級學(xué)生少思的原因

為什么很多學(xué)生不愛提問呢？大體原因有幾點(diǎn)：有的學(xué)生由于愛面子，即使有問題也不敢提，怕問錯了得不到他人的認(rèn)同甚至被嘲笑，對質(zhì)疑比較膽怯；有的學(xué)生只是默默地接受知識，不善于動腦思考，久而久之就不愛提問；有的學(xué)生不愛提問是因?yàn)槔蠋煵还膭?、不支持學(xué)生質(zhì)疑。有的教師講課只關(guān)心教學(xué)內(nèi)容，不關(guān)注學(xué)生的理解和與學(xué)生的互動，限制了學(xué)生認(rèn)知過程中的好奇心、求知欲，同時(shí)也會成為限制學(xué)生智力發(fā)展的滯礙。羅杰斯說過：“一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到‘心理安全和‘心理自由條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展?！币虼俗寣W(xué)生敢問，必須清除學(xué)生的心理障礙，給學(xué)生的“問”營造氛圍。

二、 美術(shù)教學(xué)中高年級學(xué)生問題意識培養(yǎng)的三點(diǎn)見解

（一） 創(chuàng)造心理安全的環(huán)境，讓學(xué)生敢于“提問”。

教師態(tài)度親和，從講臺上走下來，與學(xué)生做朋友，成為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者。鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，勇于提問，讓學(xué)生主動地學(xué)，保護(hù)學(xué)生求知欲。如在人美版美術(shù)第十冊《山水畫》的教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同國家地區(qū)的名山大川的壯觀景色，再把一幅幅令人贊嘆的名家名作呈現(xiàn)出來，學(xué)生在欣賞和對比分析名家作品的同時(shí)，也被中國藝術(shù)家山水畫作品技法的精湛所折服，激發(fā)學(xué)生對山水畫創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚的興趣，消除學(xué)生的緊張感和焦慮感。此后，教師再引導(dǎo)學(xué)生提問：如何表現(xiàn)遠(yuǎn)中近景的不同，通過對比分析，學(xué)生會大膽發(fā)言，提出疑問，在交流中形成規(guī)律。

（二） 改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生有疑可問。

1. 在游戲中質(zhì)疑

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們越少感到教育者的意圖，教育效果就越大”。要讓學(xué)生有疑可問，教師應(yīng)該利用學(xué)生的天性，營造游戲氛圍，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中疑，疑中學(xué)。如在執(zhí)教人美版美術(shù)第四冊《繪畫游戲》一課學(xué)習(xí)時(shí)，在學(xué)生任意畫出自己喜歡的線條后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形的關(guān)聯(lián)并提出問題：從豐富的畫面上能想象什么有趣的形象？怎樣穿插線條使畫面圖形分割更加具美感？再如人美版美術(shù)第一冊《大家一起畫》一課，學(xué)生們以小組合作形式在大紙上繪畫，教師面向全體學(xué)生，為學(xué)生營造游戲的氛圍，和學(xué)生一起玩水粉。學(xué)生們在游戲中合作交流，在玩中發(fā)現(xiàn)問題，交流探討，解決困難，教師此時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭钆c指導(dǎo)，我們可以看到學(xué)生在游戲中問題意識得到改善，達(dá)到“玩中疑，疑中學(xué)，學(xué)中做”的學(xué)習(xí)效果。

2. 在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題

教師要有意識地為學(xué)生營造嘗試實(shí)踐的氛圍，讓學(xué)生在嘗試實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在學(xué)習(xí)人美版美術(shù)第七冊《生活中的暖色》時(shí)，學(xué)生在暖色中添加部分的冷色，對比組內(nèi)成員添加冷色的多少，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：暖色畫中的少部分冷色起什么作用？給我們怎樣的感受？學(xué)生在調(diào)色的過程中逐步產(chǎn)生質(zhì)疑，并通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律。此外，《和媽媽在一起》《節(jié)節(jié)蟲》《裝飾柱》《花點(diǎn)心》《太陽》等動手創(chuàng)作性強(qiáng)的課，我們也可以為學(xué)生營造嘗試實(shí)踐的氛圍，不僅使學(xué)生掌握知識和技能，還要讓學(xué)生體會知識和技能的實(shí)踐過程，既使學(xué)生獲得技能技巧，又能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，探究解決，感悟創(chuàng)作的樂趣，提升審美能力。

（三） 教給學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生善問。

陶行知說過：“禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨?！苯處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，授之以漁。美術(shù)課堂上，學(xué)生在知識的聯(lián)系比較中要敢于質(zhì)疑，在合作探究交流的時(shí)候要細(xì)心互問，在總結(jié)知識時(shí)還要不斷追問，在拓展欣賞的時(shí)候要勇于提問。教師要教會學(xué)生提問的技巧，鼓勵學(xué)生的審美個性，肯定學(xué)生的審美感受。如執(zhí)教人美版美術(shù)第十冊《20世紀(jì)的藝術(shù)大師——馬蒂斯》一課，學(xué)生賞析馬蒂斯的剪紙作品《小鸚鵡與美人魚》《跳舞的人》，對比欣賞中國剪紙作品，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：馬蒂斯的剪紙作品有什么特點(diǎn)？馬蒂斯的生平如何？中國傳統(tǒng)剪紙和馬蒂斯的剪紙有何區(qū)別或相似？教師根據(jù)學(xué)生的提問，有選擇地板書，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的交流和探究。在此過程中，學(xué)生會從不同視角來提出問題，教師要給予指導(dǎo)性評價(jià)，讓學(xué)生明確哪些問題更值得深入探究，甚至哪些問題還需要課下解決等，讓學(xué)生充分理解自己提出問題的價(jià)值，從而懂得如何有技巧地提出問題。對于同一件作品，不同的學(xué)生，不同的心情，不同的知識素養(yǎng)，會產(chǎn)生不同的審美理解。教師應(yīng)給與學(xué)生的提問以多元的、發(fā)展性的評價(jià)和指導(dǎo)，尊重個體差異，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

總之，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的能力，讓學(xué)生形成個性發(fā)展方向，發(fā)展創(chuàng)造美的思維。通過培養(yǎng)問題意識，學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，學(xué)會提問技巧，分析問題，解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。問題意識是激發(fā)學(xué)生求知欲的前提，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，要落實(shí)在我們?nèi)粘Ｕn堂教學(xué)中，我們要抓住一切培養(yǎng)學(xué)生問題意識的契機(jī)，使問題意識成為學(xué)生的習(xí)慣意識，從而改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為“基于問題的學(xué)習(xí)”，成為自主的、個性的學(xué)習(xí)方式。

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作者簡介：劉瑜，遼寧省大連市，大連理工大學(xué)附屬學(xué)校圣克拉校區(qū)。