淺談初中物理對學(xué)生能力的培養(yǎng)

摘要：義務(wù)教育物理課程是一門注重實驗的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。此階段的物理課程應(yīng)注意讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識和科學(xué)探究方法，提高分析問題和解決問題的能力。然而，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只注重學(xué)生的文化成績，忽視了對學(xué)生的能力培養(yǎng)，存在著高分低能的怪現(xiàn)象。因此，加強對學(xué)生的能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的素質(zhì)勢在必行。

關(guān)鍵詞：初中物理；素質(zhì)教育；創(chuàng)造能力

我國義務(wù)教育初中物理對學(xué)生能力的要求是：培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察實驗?zāi)芰?，初步的分析、概括能力，以及?yīng)用物理知識解決簡單問題的能力。下面筆者就這些能力的培養(yǎng)方法談幾點拙見：

一、 做好各類實驗，提高學(xué)生的觀察、實驗?zāi)芰?/p>

觀察和實驗?zāi)芰κ茄芯课锢碜罨?、也是極為重要的能力。牛頓通過觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；伽利略仔細觀察羅馬大教堂懸掛吊燈的晃動，發(fā)現(xiàn)了單擺的等時性。學(xué)習(xí)物理的過程本來就是觀察思考—實驗—再觀察思考—再實驗—發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。只要引導(dǎo)得法，就能使學(xué)生心靈手巧，觀察能力更加敏銳起來。

物理實驗有演示實驗和學(xué)生實驗兩類。演示實驗對培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰哂惺痉蹲饔?。拿出一件儀器，說出名稱，每步操作伴以嚴密的物理語言表達，對學(xué)生具有潛移默化的作用。為了增強演示效果，演示時盡可能讓個別學(xué)生上講臺看一看、試一試，即使拉拉馬德堡半球，滑滑變阻器滑片，連連電流表接線或者搖搖發(fā)電機搖臂等，也會使之興趣大增。演示時還要重視女生，因為女生天性膽怯，所以鼓勵她們動手試試更具有說服力。演示實驗并非可有可無，通過演示可使學(xué)生由觀察得到的真實的感性認識經(jīng)科學(xué)的推理判斷迅速升華為理性認識，令其終生難忘。例如，講《內(nèi)燃機》時，單純的照本宣科，學(xué)生會感到索然寡味，如果利用模型演示教學(xué)，學(xué)生很快記住了單缸四沖程汽油機和柴油機的結(jié)構(gòu)、原理和工作過程。又如，講《家庭電路》中保險絲的作用時，采用低電壓高電流的“保險絲作用演示器”直觀教學(xué)，當(dāng)學(xué)生觀察到隨著連入電路的燈泡增多，總功率增大，不同規(guī)格的保險絲一次次被熔斷的時候；當(dāng)學(xué)業(yè)生驚呼短路絕緣皮燃燒，導(dǎo)線鐵芯通紅的時候，學(xué)生很快記牢了造成保險絲熔斷的原因和短路的危害。進而可對學(xué)生的思維進行應(yīng)用發(fā)散，了解常見電焊機的工作原理。物理學(xué)中的很多規(guī)律和結(jié)論是經(jīng)過前輩物理學(xué)家艱苦卓絕的實驗探索得出的。2000多年前，古希臘學(xué)者阿基米德通過實驗發(fā)現(xiàn)了杠桿的平衡條件和浮力原理。1827年，德國物理學(xué)家歐姆經(jīng)過十年的反復(fù)實驗終于得出了著名的歐姆定律。他們不但給后人留下了寶貴的物理結(jié)論，更重要的是留下了可貴的實驗研究方法。因此，在學(xué)生實驗中，盡可能把實驗設(shè)計為探索式，重視結(jié)論的產(chǎn)生和獲得過程，使其感覺到自己就像與科學(xué)家一起搞科學(xué)研究，真正體會到科學(xué)實驗的嚴謹和成功的喜悅。

二、 注重基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的分析、概括能力和抽象思維能力

李政道博士有句名言：“最基礎(chǔ)的東西，往往是最重要的東西?！比魏螐?fù)雜的物理問題都是由若干個簡單的物理問題綜合而成的。因此，我們在傳授給學(xué)生最基礎(chǔ)理論的物理知識時，不能簡單地只傳授結(jié)論，而應(yīng)該偏重講述該結(jié)論的形成過程以及其中蘊含的物理思維方法。例如，我們在講述液體壓強的計算公式時，如果只簡單地介紹p=ρgh，并要求學(xué)生死記該結(jié)論，那么學(xué)生一定會感到困惑，不是已經(jīng)學(xué)過p=F/s嗎？這兩個公式是否可通用呢？為了解開學(xué)生的思維障礙，可采取這樣的處理方法：以上一節(jié)研究“決定液體內(nèi)部壓強大小的因素”的實驗為依托導(dǎo)入新課，考慮到具體的數(shù)據(jù)運算比抽象的公式推導(dǎo)更易被學(xué)生接受的特點，變傳統(tǒng)的假想液柱為實際液柱，運用已學(xué)過的重力公式，二力平衡條件及壓強的定義式，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生推出p=ρgh，并根據(jù)公式內(nèi)涵指出液體壓強公式只適用于密度均勻的液體，它雖是由液體重力引起的，但與液體的重力、容積、容器的形狀和粗細等無關(guān)，只跟液體的密度和深度有關(guān)。這樣的推導(dǎo)過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、邏輯論證和歸納結(jié)論的能力。

初中物理中有很多物理量，如密度、壓強、比熱容、電阻等都是在實驗和實例的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較、綜合、概括來揭示物理本質(zhì)的。因此，不能簡單生硬地講出這些量以及在實際中有何應(yīng)用，從而理解這些物理概念所表示的物理本質(zhì)。例如，“比熱容”這個表示物質(zhì)特性的物理量，學(xué)生初次接觸，對其思維能力的要求是很高的。所以應(yīng)先舉出幾個與比熱容相關(guān)的實例，如：為什么吐魯番地區(qū)有“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的諺語？為什么機動車的水箱中和暖氣管里采用水這種物質(zhì)？為什么在炎熱的夏天人們到海邊避暑？等等，解除學(xué)生的陌生感，增強學(xué)生的興趣。然后通過水和煤油的對比實驗，采用定變量比較方法，即等質(zhì)、等時、升溫情況和等質(zhì)、等溫測時情況，啟發(fā)學(xué)生分析、歸納出物體溫度升高時吸收熱量的多少，不只與質(zhì)量和升高的溫度兩個因素有關(guān)，還與物質(zhì)的特性——比熱容有關(guān)。接著總結(jié)出比熱容的概念和單位。最后，學(xué)生應(yīng)用比熱容知識分析討論上面三個問題，鞏固和加深對概念內(nèi)涵的理解。這樣，既揭示了比熱容的物理意義，又培養(yǎng)了學(xué)生研究問題的方法和抽象思維能力。

三、 開辟第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

不是只有牛頓、愛因斯坦、愛迪生等少數(shù)天才人物才具有創(chuàng)造力。事實上，大多數(shù)人的創(chuàng)造力作為一種潛在能力蘊藏著，沒能得到發(fā)揮。因此，鼓勵學(xué)生開展豐富多彩的課外活動、涉足一些新領(lǐng)域，以開拓眼界，擴大知識面，有利于對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如，根據(jù)平面鏡的反射學(xué)生自制了潛望鏡；學(xué)習(xí)質(zhì)量和體積后，鼓勵學(xué)生對生活中各種品牌的小食品如方便面、飲料等進行實際檢測，最后寫出調(diào)查報告；學(xué)過彈簧后，要求學(xué)生在臺鉗上，用鐵棒作胎把鋼絲繞制成彈簧，做成彈簧測力計；用易拉罐殼和小蠟燭做成燃氣小船；用粗鉛芯和銅環(huán)做成簡易的滑動變阻器；用鐵釘和漆包線自制電磁鐵；統(tǒng)計家用電器的型號、額定電壓、額定功率等。實踐證明，第二課堂的開設(shè)，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且在他們的動眼觀察、動手操作、動腦分析、動口表述的過程中，培養(yǎng)了他們堅忍不拔的創(chuàng)造能力。

總之，在物理教學(xué)中，必須努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察實驗?zāi)芰?，分析概括能力，?yīng)用物理方法解決問題的能力以及發(fā)明創(chuàng)造能力。這不僅是新課程標準的要求，也是素質(zhì)教育的需要。

作者簡介：陳連昌，甘肅省蘭州市，蘭州市第四十六中學(xué)。