基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問的研究

摘要：地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為高中地理新課改后的最主要教學(xué)目標(biāo)之一，教師不能再簡(jiǎn)單地將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，更要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)意識(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及思維能力，使得地理學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生的一項(xiàng)任務(wù)，更成為學(xué)生的一種自發(fā)行為，徹底轉(zhuǎn)變當(dāng)前地理教學(xué)過于枯燥和模式化的現(xiàn)狀。本文主要基于地理核心素養(yǎng)對(duì)高中地理課堂提問展開研究。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；課堂提問

隨著新課改及高考改革的不斷推進(jìn)，地理在高中階段占據(jù)了越來越重要的地位，而地理課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法已無法適應(yīng)當(dāng)前地理教學(xué)需要，教師需要從多個(gè)方面入手對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行改革。

一、 地理核心素養(yǎng)與地理課堂提問簡(jiǎn)析

地理核心素養(yǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間具有非常密切的聯(lián)系，學(xué)生們?cè)诮?jīng)過學(xué)習(xí)后需要掌握知識(shí)技能、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法及科學(xué)的價(jià)值觀等等，核心素養(yǎng)如果不經(jīng)過科學(xué)的培養(yǎng)則無法獲取和提高，當(dāng)學(xué)生核心素養(yǎng)提高后他們就能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，充分展現(xiàn)個(gè)人能力。地理學(xué)科與其他學(xué)科存在很多不同，而地理知識(shí)的獲取方法及使用方法同樣存在很多不同，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從多個(gè)方面入手，主要包括讀圖能力、地理信息技術(shù)能力、可持續(xù)發(fā)展觀念培養(yǎng)等等，學(xué)生們?cè)诮?jīng)過有效的培養(yǎng)能夠形成非常全面化的個(gè)人能力，基本能夠獨(dú)立解決各種類型的地理問題。地理課堂提問能夠有效刺激學(xué)生們的反應(yīng)力，使得學(xué)生能夠充分參與到課堂活動(dòng)中，而學(xué)生們?cè)谶@一過程中能夠順著教師的提問思路進(jìn)行思考，逐漸形成系統(tǒng)的地理思維。高中階段學(xué)生已經(jīng)形成了初步的獨(dú)立思維能力及專屬學(xué)習(xí)方式，但這些方式方法并不見得能夠幫助學(xué)生提升地理核心素養(yǎng)，教師通過提問可以幫助學(xué)生們更好地掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、 高中地理課堂教學(xué)提問應(yīng)用中存在的問題

課堂提問對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)具有非常重要的作用，而很多教師也非常習(xí)慣于在課堂上向?qū)W生們提出問題，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是高中地理課堂提問仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 課堂提問內(nèi)容涉及內(nèi)容較多，深度不足

教師在課堂提問中會(huì)圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)方面提出問題，問題涉及基礎(chǔ)概念、理論應(yīng)用、生活實(shí)踐等等各個(gè)方面，但是教師們提出的問題往往比較簡(jiǎn)單，學(xué)生們只要對(duì)書本知識(shí)具有初步了解就能夠回答這些問題，完全不需要進(jìn)行深入思考和研究，學(xué)生們的思維能力并未得到有效培養(yǎng)，特別是教師未能提出一些綜合性問題，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)性的地理思維，幫助學(xué)生提高地理核心素養(yǎng)。

2. 對(duì)學(xué)生人地觀念培養(yǎng)不夠重視

學(xué)生們學(xué)習(xí)地理知識(shí)是為了更好地利用地理資源，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展，人地觀念的培養(yǎng)對(duì)高中學(xué)生未來的自然觀與人生觀塑造都具有非常積極意義。但是教師在提問過程中往往更關(guān)注學(xué)生們掌握了多少知識(shí)，卻并不注重利用課堂提問的機(jī)會(huì)來培養(yǎng)學(xué)生的人地觀念，這也導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)目的并不明確，未能形成正確的地理觀念。地理課堂教學(xué)時(shí)間比較有限，提問的機(jī)會(huì)是非常寶貴的，教師需要利用這些機(jī)會(huì)積極轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念。

3. 課堂提問與生活場(chǎng)景聯(lián)系不緊密

高中地理教學(xué)中教師會(huì)設(shè)計(jì)一些問題場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生用自己所掌握的地理知識(shí)來解決生活中所遇到的實(shí)際問題。但是這些問題場(chǎng)景往往是教師們虛構(gòu)的，并不是真正存在于學(xué)生的生活之中。這一方面使得這些場(chǎng)景過于理想化，不利于學(xué)生們靈活運(yùn)用知識(shí)去解決更多實(shí)際問題；另一方面也使得學(xué)生們覺得這些問題離自己生活太過遙遠(yuǎn)，缺少深入研究和思考的興趣。

三、 基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問策略

地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，教師在教學(xué)過程中要著重加強(qiáng)核心素養(yǎng)培育策略研究，而地理課堂教學(xué)提問是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。

1. 增加綜合性知識(shí)提問

地理學(xué)知識(shí)涵蓋范圍較廣，某一個(gè)研究課題通常會(huì)受到多種因素的影響，我們?cè)谘芯肯嚓P(guān)內(nèi)容時(shí)必須從多個(gè)角度考慮和分析。教師們需要幫助學(xué)生養(yǎng)成這種思維習(xí)慣，這就需要教師向?qū)W生們提出更多綜合性知識(shí)問題，提問時(shí)不要僅限于本節(jié)課程的知識(shí)內(nèi)容，要將新學(xué)知識(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，確保學(xué)生們能夠在回答問題過程時(shí)綜合考慮多方面的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成全面性的思維習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和提升核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2. 利用提問機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀

地理情感培養(yǎng)與學(xué)生價(jià)值觀塑造對(duì)于高中學(xué)生來說具有非常重要的作用，而很多教師在教學(xué)過程中卻只注重向?qū)W生們灌輸知識(shí)，卻很少關(guān)注學(xué)生們情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)，這也使得學(xué)生們完全是在高考的壓力下被動(dòng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用提問的機(jī)會(huì)幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)地理的熱愛及基于人地和諧發(fā)展的價(jià)值觀，最終使得學(xué)生們形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3. 貼近生活設(shè)計(jì)提問，彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐能力缺失

教師在設(shè)計(jì)地理問題時(shí)要將這些地理問題與學(xué)生生活有效聯(lián)系在一起，使得學(xué)生能夠更加直觀地感受到這些問題的來龍去脈，增加學(xué)生研究和思考的興趣。而通過生活化的問題設(shè)計(jì)也可以幫助學(xué)生有效彌補(bǔ)實(shí)踐能力的缺失，增加學(xué)生用自己所學(xué)習(xí)知識(shí)來解決生活中遇到實(shí)際問題的能力，使學(xué)生們能夠真正在生活中發(fā)揮地理學(xué)科的作用。

四、 總結(jié)

提問是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流溝通的重要方式，同時(shí)也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及知識(shí)掌握情況的重要手段，教師還可以通過學(xué)生的問題回答情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，有效改進(jìn)地理教學(xué)。而核心素養(yǎng)培養(yǎng)同樣也是高中地理教學(xué)改革的重要方向之一，教師應(yīng)該基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)提問策略展開深入研究。

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作者簡(jiǎn)介：薛韓飛，江蘇省常州市，常州市武進(jìn)區(qū)湟里高級(jí)中學(xué)。