基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

摘 要：小學(xué)語文是基礎(chǔ)教學(xué)階段的重要課程內(nèi)容，在這一教學(xué)階段嘗試如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是其關(guān)鍵目標(biāo)，閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的必備課程內(nèi)容，對增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。通過引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀優(yōu)秀作品，在日常積累中提升個人的作品鑒賞力與底蘊涵養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)，綜合素質(zhì)的提升。在這一過程中，也需要教學(xué)人員發(fā)揮創(chuàng)新精神，運用多樣性的課程教學(xué)方法，提升教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)是一個新興的時髦概念，頗受教育界的歡迎，該理念主要是指目前學(xué)生應(yīng)該具備的，對于個人能力發(fā)展，社會人才需要相契合的觀念素養(yǎng)與技能，這一能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)人員需要加以重視與提倡的。小學(xué)語文教學(xué)人員需要在自己長時間的教學(xué)與實踐中，創(chuàng)新課程教學(xué)方法，革新課程教學(xué)理念，加速與促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與學(xué)習(xí)。

一、 在課程中學(xué)會積累

（一） 通過誦讀學(xué)習(xí)語言

小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)承擔(dān)著積累語言的重任，學(xué)生需要在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對語言材料，語言規(guī)范的累積。在這一積累過程中，對于提升學(xué)生的閱讀能力，語言表達(dá)能力，個人綜合素質(zhì)的提升奠定了良好的知識基礎(chǔ)。

在誦讀中熟悉與掌握語言技能是一常用的教學(xué)方式。通過朗讀不僅僅可以讓學(xué)生具有更強(qiáng)的識文斷字能力，還可以在對作品的誦讀中加深對文章內(nèi)容的理解。比如說，《秋天的雨》這種抒情意味很濃的散文，作者抓住秋天的特點，生動地描寫秋天的美好。并且使用了多種修辭手法，將秋雨人格化，將其比喻成生活中常見的事物。讓學(xué)生依據(jù)自身對文章內(nèi)容的理解，進(jìn)行富有個性化的作品朗讀。在這一引導(dǎo)過程中，老師需要充分尊重學(xué)生的思想情感，讓學(xué)生自由的誦讀自己感興趣的文章段落，幫助學(xué)生在誦讀中積累語言。在對文章的誦讀中，有的學(xué)生喜歡彩虹，就掌握了“五彩繽紛”這一詞語，有的同學(xué)能夠鑒賞優(yōu)美的詞句，比如說“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”“橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！”這一習(xí)得性的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生掌握知識，語言累積的過程，讓學(xué)生在日積月累中提升學(xué)生的知識素養(yǎng)與自身修養(yǎng)。

（二） 在背誦內(nèi)化中積累知識語感

背誦是學(xué)生知識內(nèi)化，語言強(qiáng)化的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)人員需要重視對學(xué)生知識內(nèi)化環(huán)節(jié)的引導(dǎo)。如何讓背誦轉(zhuǎn)化為切實的知識內(nèi)化與掌握，就需要學(xué)生在閱讀優(yōu)秀作品的過程中將自己喜歡的段落切切實實地背誦下來，讓學(xué)生在背誦中積累語感，了解名家著作的優(yōu)秀寫作技巧與表達(dá)方式。比如說，賀知章的優(yōu)秀作品《詠柳》就通過運用比喻與想象，以柳樹為依托借以表達(dá)作者對春天的贊美，在日常教學(xué)中，有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該作品的多次朗讀，在潛移默化中達(dá)到背誦的程度，進(jìn)而積累語言規(guī)范與知識特點。在教學(xué)拓展環(huán)節(jié)，老師也需要有意識的引導(dǎo)學(xué)生背誦，對內(nèi)化后的知識點進(jìn)行靈活地運用，當(dāng)學(xué)生的語言感知能力提升了，自身的核心素養(yǎng)也可以在長時間的潛移默化中得到鍛煉與改善。

二、 在閱讀中提升自身素養(yǎng)

（一） 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀是小學(xué)語文課程教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，語文素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。但是在日常課程教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡層次較小，個人的理解能力不夠，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升面臨諸多困難。面對這一教學(xué)情況，培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀興趣是其關(guān)鍵內(nèi)容。比如說在學(xué)習(xí)《花的勇氣》一文時，可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示多種多樣的花朵，在視頻，圖片的展示中調(diào)動學(xué)生的視覺感官，調(diào)動學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生對花朵為什么會有勇氣的質(zhì)疑，教學(xué)人員帶著學(xué)生探尋作者的內(nèi)心世界，最終感悟生命就意味著勇氣的主旨。在這一基礎(chǔ)上，老師也可以進(jìn)行適度的探索，比如：你還從哪些事物中感悟到勇氣？從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“生命”主題的課外閱讀。教學(xué)之初，讓學(xué)生質(zhì)疑，帶著好奇心進(jìn)入文本，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生主動閱讀，拓寬閱讀視野，提升語文素養(yǎng)。

（二） 在獨特體驗中升華情感

閱讀是一件有關(guān)學(xué)生的個性化情感體驗，在這一過程中，教學(xué)人員需要積極鼓勵學(xué)生建立多樣化的閱讀體驗。比如說，在學(xué)習(xí)課文《桂花雨》時，學(xué)生需要在初讀文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行段落主旨概括，同時，老師需要積極引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，依據(jù)文章內(nèi)容提煉觀點，詳細(xì)記錄下個人獨特的閱讀體驗。在思維引導(dǎo)之后，老師需要鼓勵學(xué)生之間積極交流，分享個人對文章內(nèi)容的理解與感受。在這一過程中，由于學(xué)生之間的情感差異，思維差異以及理解能力的不同，對同一部作品會有不同理解與感受，老師需要鼓勵學(xué)生間不同的體驗得到交流與表達(dá)，在和諧自由的氛圍中，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，在潛移默化中積累知識，提升個人的綜合素養(yǎng)與知識技能。

三、 在實踐中靈活運用

小學(xué)語文學(xué)生核心素養(yǎng)的提升需要在實踐的檢驗中加以改善，在日常課程教學(xué)中，教學(xué)人員需要積極引導(dǎo)學(xué)生將課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識熟練地應(yīng)用于生活，通過實踐提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如說，在我愛讀書的主題班會中，引導(dǎo)學(xué)生分組收集名家大師的故事與名言，訪問周圍愛讀書的人；給圖書分類，做個書目；讀書筆記展覽等活動。采用學(xué)生喜聞樂見的形式，舉行手抄報評比、讀書筆記展覽、故事會、朗誦會、好書推薦等活動，讓學(xué)生進(jìn)一步感受讀書的快樂。同時，在日常課程教學(xué)過程中，老師需要積極鼓勵學(xué)生在生活中應(yīng)用語文知識，將自己日常所積累的語文知識，優(yōu)秀作品內(nèi)化為自己的情感體驗，并且在同學(xué)之間，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來，在學(xué)習(xí)能力，思考能力，語言表達(dá)能力的綜合應(yīng)用中實現(xiàn)個人綜合素質(zhì)的提升，將語文優(yōu)秀作品的精神內(nèi)涵潛移默化地融入學(xué)生的認(rèn)知體系。

四、 結(jié)束語

綜上所述，立足于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，注重教學(xué)方式的創(chuàng)新性呈現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是該階段課程教學(xué)工作的重點。在日常教學(xué)實踐活動中，老師需要善于通過朗誦，閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生搭建知識體系，并且在實踐訓(xùn)練中獲得提升與改善，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與核心能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 魏微.小學(xué)語文教學(xué)法[M].濟(jì)南：齊魯書社，2010.

作者簡介：王國禮，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣蘇堡學(xué)校。