一把斷尺的故事

摘 要：本文通過一把斷尺的故事告訴我們，課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的“意外”，這些“意外”常常超出我們的預(yù)設(shè)，處理不當(dāng)就好擾亂我們的教學(xué)，處理得當(dāng)有時(shí)這些“意外”也能給我們帶來驚喜。這就需要老師能靈活的處理好課堂上的這些生成性的資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，努力讓課堂更加鮮活。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；意外；生成；斷尺

[案例背景]

課堂教學(xué)是一個(gè)充滿未知變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成過程，盡管教師在教學(xué)之前對課堂進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè)，還是會(huì)有突發(fā)事件發(fā)生。這些事件如果處理不當(dāng)，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃便會(huì)攪得一塌糊涂，影響教師形象；如果處理巧妙，不僅能保證正常教學(xué)，還能凸顯教師的教學(xué)機(jī)智與隨機(jī)應(yīng)變的能力，更能維護(hù)師生關(guān)系。作為一名新教師，不論預(yù)設(shè)多么全面，課堂上總會(huì)出現(xiàn)個(gè)別小“意外”。這些“意外”既讓我面臨了教學(xué)的挑戰(zhàn)，也為我的課堂提供了生動(dòng)的教學(xué)資源，給我的課堂帶來了額外的驚喜。

[案例描述]

某天上午第二節(jié)課是二（8）班數(shù)學(xué)課，這節(jié)課的主要任務(wù)是帶大家認(rèn)識(shí)厘米以及會(huì)用刻度尺量物體的長度。八班是比較活躍的班級(jí)，只要有動(dòng)手的環(huán)節(jié)，他們班就會(huì)超出我的課前預(yù)設(shè)，發(fā)生一些小“意外”，所以上課開始我就強(qiáng)調(diào)了要求，培養(yǎng)他們“說停就?！钡牧?xí)慣，要求他們別做與教學(xué)無關(guān)的事，課堂上要聽清老師的要求，跟著要求做。

自主探究的第一個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)直尺。認(rèn)識(shí)了解每一個(gè)刻度，強(qiáng)調(diào)0刻度的重要性。我們的測量一般都要從0刻度開始，所以我?guī)е⒆觽儚?刻度開始認(rèn)起。充分認(rèn)識(shí)直尺上面的刻度，感知、會(huì)找1厘米的長度以后，就開始讓孩子們動(dòng)手操作了。

“現(xiàn)在請大家用手中的直尺量一量數(shù)學(xué)書封面的寬有多長？”聽清要求后，孩子們開始動(dòng)手測量。動(dòng)手操作是孩子們最興奮的時(shí)候，也是課堂上最難掌控容易出現(xiàn)意外的時(shí)候。

只聽“啪”的一聲，班里頓時(shí)鴉雀無聲，44雙眼睛齊刷刷的望向第二組的最后一個(gè)孩子——浩然同學(xué)！

“怎么回事？”我立即詢問道。

“植老師，我，我不是有意的。”看著他手里20厘米長的直尺從刻度2與刻度3之間斷開，一段長一段短，浩然怯怯地說道。

“壞了，不可以用了！”“他慘咯！”“撇成了兩半，有兩把尺了！”下面孩子小聲地嘀咕起來。

當(dāng)時(shí)的我十分生氣，又想到這個(gè)班的孩子每次動(dòng)手的環(huán)節(jié)都會(huì)給我出這樣的情況，更加生氣。正當(dāng)我準(zhǔn)備好好訓(xùn)斥浩浩時(shí)，突然看到他眼中閃著淚花滿臉的委屈，手上剛剛斷尺的地方還是紅紅的，或許這一次他真的不是故意的。此時(shí)，我突然想起《中國教育報(bào)》上一篇正確處理此類“意外”事件的文章，“如果我此時(shí)當(dāng)著全班44個(gè)天真可愛的孩子面前訓(xùn)斥浩然，這對浩然的傷害將有多大？”想到這里，我已經(jīng)不敢想下去了，就順著大家的想法問了一句；“這把斷掉的尺還有用嗎？”

“絕對沒有用了。”志遠(yuǎn)肯定的答道。作為班長他思維一向嚴(yán)謹(jǐn)。

“為什么呢？”我繼續(xù)反問道。

“我們剛剛學(xué)過，測量物體要從0刻度開始量起，他的兩段尺，有0刻度線的很短，量不了數(shù)學(xué)書封面的寬，只能量很短的物體，但是這樣的物體太少了；另一段雖然長，但是沒有0刻度。”志遠(yuǎn)娓娓道來。

“我也覺得沒有什么用了”……下面小聲嘀咕著同意志遠(yuǎn)的人不在少數(shù)。

“真是這樣的嗎？老師想用這把斷尺來試一下，看看能不能測量出我們數(shù)學(xué)書封面寬的長度，我們來量一量吧?！蔽翼槃菀龑?dǎo)。并把斷尺的刻度3對著數(shù)學(xué)書封面的寬的起點(diǎn)擺放好，問：“這樣你能量出長度是多少嗎？”

頓時(shí)，下面開始議論起來。不一會(huì)兒，剛才一直同意志遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)課代表大聲說道：“老師，斷尺也能量出長度，你看刻度3到刻度4是1厘米，刻度4到刻度5是1厘米……這樣數(shù)下去也可以測量出數(shù)學(xué)書的封面的寬是多少?！闭f到這，又有一個(gè)孩子站起來說：“老師，老師，可以用直尺上刻度大的數(shù)減去刻度小的數(shù)?！?/p>

“原來還能測量啊！”“原來直尺上沒有0刻度也能測量??！”下面又開始小聲地議論起來。

看到孩子們這樣，我用一種開玩笑的口吻說道：“看來浩然小朋友不僅沒有破壞他的直尺，而且還讓我們了解到即使沒有0刻度也測量的知識(shí)啊！現(xiàn)在我們已經(jīng)知道斷尺可以測量物體的長度，所以其他孩子就不需要再弄出斷尺了?！贝藭r(shí)浩然的臉上瞬間由陰變晴。

[案例反思]

1. 注重動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”新課標(biāo)還倡導(dǎo)，能讓學(xué)生動(dòng)手做的，教師就不要替代。由此可見，動(dòng)手操作是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的一種重要的教學(xué)形式。學(xué)生對書本上的概念學(xué)習(xí)感到枯燥無味，沒有積極性，而動(dòng)手操作直觀、形象、生動(dòng)、有趣，學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中更能形象生動(dòng)地接受原本抽象枯燥的概念知識(shí)，有利于學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)造能力的發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)生活中很多時(shí)候我們怕課堂出現(xiàn)混亂現(xiàn)象而剝奪孩子們動(dòng)手的機(jī)會(huì)，但是我們也扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 有效處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，提高課堂教學(xué)。

著名教授鐘啟泉曾經(jīng)說過：“課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！焙迫坏臄喑呤录m然超出了我的課前預(yù)設(shè)，但是卻給我們帶來了意想不到的驚喜，在鞏固學(xué)生新知的基礎(chǔ)上，也形象生動(dòng)的幫助學(xué)生突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

課前精心的預(yù)設(shè)是課堂精彩生成的基礎(chǔ)，而再精心的課前預(yù)設(shè)也無法全部預(yù)知課堂的生成。課堂意外并不可怕，關(guān)鍵是教師如何處理“意外”。因此，只有將課前預(yù)設(shè)與課堂生成進(jìn)行有機(jī)融合，即彈性“預(yù)設(shè)”，善待“生成”，這樣才能把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，才能真的做到實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，把課堂還給孩子，讓課堂充滿鮮活！

參考文獻(xiàn)：

[1] 義務(wù)教育.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，2011.

[2] 葉柱.新理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理性反思[J].云南教育，2004：173.

[3] 王兆銀.師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造[J].教育藝術(shù)，2004：101.

作者簡介：植立全，江蘇省南京市，南京市雨花臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。