有效提問

摘要：課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段。有效的提問，可引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、深化思維、提高學(xué)生參與度、培養(yǎng)學(xué)生思維力和想象力，從而提升課堂教學(xué)效果。文章主要從基于學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情；緊扣教材目標(biāo)設(shè)計(jì)，突出教學(xué)重點(diǎn)；問題設(shè)計(jì)適時(shí)適量適中，提高學(xué)生思維力；設(shè)計(jì)討論性問題，開展探究活動(dòng)等幾個(gè)方面，論述有效提問，構(gòu)建語文高效課堂的具體舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效提問；高效課堂；提問方法

語文課堂的精彩，不是教師演繹得精彩，而是精心設(shè)計(jì)問題，促使學(xué)生主動(dòng)思考、構(gòu)建互動(dòng)課堂而彰顯出來的精彩，具有獨(dú)特的課堂魅力和感染力。為此，作為小學(xué)語文教師，有效提問的探討，值得我們關(guān)注。那么，小學(xué)語文教學(xué)中，怎樣的問題才是有效的？下面，結(jié)合小學(xué)高年級的語文教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)實(shí)踐性的體會(huì)。

一、 基于學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

課堂提問，有助于師生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生爭議。膚淺、隨意的提問，是無效的，最起碼是低效的，難以引發(fā)興趣，難以激活課堂，科學(xué)、有效的提問，則可以收到“一石激起千層浪”之效。

如《船長》的閱讀前，教師如果借助于插圖，或者借助于多媒體的輔助教學(xué)手段而創(chuàng)設(shè)情境——哈爾威在船撞擊的時(shí)候表現(xiàn)出的沉穩(wěn)和鎮(zhèn)定的圖片而提出問題：你們認(rèn)識(shí)他嗎？這個(gè)問題，如果學(xué)生沒有預(yù)習(xí)課文，難以回答，并且這個(gè)問題問得也沒有意義，答案只有兩種情況，要么“認(rèn)識(shí)”、要么“不認(rèn)識(shí)”，難以發(fā)揮問題的以問引思、以問而啟的作用和效果，削弱問題的效度，教師的隨口一問，是問題教學(xué)低效的主要原因。同樣的情境創(chuàng)設(shè)，教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：這個(gè)特殊的情境，是哈爾威船長在船撞擊之時(shí)，組織人們安靜以及緊急救援的特寫鏡頭，那么，事情發(fā)生的時(shí)間是什么時(shí)候？發(fā)生在什么地方？為什么會(huì)發(fā)生撞擊事件？撞擊事件發(fā)生后，人們會(huì)有怎樣的反應(yīng)？船長哈爾威是如何組織救援的？船長最后安全問題怎樣？如果你是船長，你會(huì)怎么做？這樣的問題串，緊緊圍繞了教學(xué)文本的主題和主要內(nèi)容而設(shè)計(jì)，并且，也是學(xué)生感興趣的問題，如教師在故事背景陳述時(shí)提到，船的撞擊事件，學(xué)生會(huì)迫不及待想知道撞擊的時(shí)間和地點(diǎn)以及發(fā)生、發(fā)展和高潮，學(xué)生更想知道救援工作開展得怎樣，船長的安危更關(guān)心，為此，這些問題都既圍繞教學(xué)主題，也圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)而設(shè)計(jì)，可以激發(fā)興趣、引發(fā)學(xué)生閱讀的欲望以及探究問題答案的迫切心情，為有效閱讀做了鋪墊。

《鞋匠的兒子》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師板書出文題后，創(chuàng)設(shè)問題情境：告訴學(xué)生美國總統(tǒng)林肯的爸爸是鞋匠，當(dāng)學(xué)生睜大眼睛不可置信的時(shí)候，筆者提出問題：你能想象出林肯在競選時(shí)，當(dāng)自己說出是“鞋匠的兒子”時(shí)，參議員會(huì)如何羞辱他嗎？面對眾參議員的羞辱，林肯會(huì)怎么做？這個(gè)問題，筆者抓住孩子們最關(guān)心的、最敏感的興趣點(diǎn)而設(shè)計(jì)，快速引領(lǐng)學(xué)生探究自己關(guān)心的問題，快速走進(jìn)文本。

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知興趣，提出問題，點(diǎn)燃問題的興趣之火，促使學(xué)生自覺動(dòng)起來。

二、 緊扣教材目標(biāo)設(shè)計(jì)，突出教學(xué)重點(diǎn)

問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，通過問題的探討，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

如《船長》的教學(xué)目標(biāo)的情感目標(biāo)是學(xué)習(xí)和感悟哈爾威船長的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的優(yōu)秀品質(zhì)。為此，對于語篇的閱讀，教師可以設(shè)計(jì)下面的問題，促使學(xué)生理解和感悟。如找出哈爾威的四次命令的句子，然后提出“你認(rèn)為最關(guān)鍵的命令是什么的”問題，引發(fā)學(xué)生思考。之后再提出問題：四次命令，反映了哈爾威是個(gè)怎樣的人？如果說哈爾威為了人們的安危，那么，哈爾威是否考慮到自己的安危？……這些問題，緊扣教學(xué)目標(biāo)而設(shè)疑。再如《船長》的閱讀問題設(shè)計(jì)，教學(xué)的主題是典型的事件的描寫，在典型的環(huán)境中表現(xiàn)典型人物。那么，根據(jù)這個(gè)主題而設(shè)計(jì)問題：課文描寫了一個(gè)怎樣的特殊事件？描寫和刻畫了怎樣的中心人物的形象？課文寫了怎樣的一件事？起因是什么？過程怎樣？結(jié)果又如何？等等問題的提出，促使每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)思考和探究、落實(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，也優(yōu)化課堂提問，更培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。

三、 問題設(shè)計(jì)適時(shí)適量，提高學(xué)生思維力

問題的設(shè)計(jì)，首先應(yīng)把握問題的時(shí)機(jī)，即堅(jiān)持“適時(shí)”原則。如學(xué)生心不在焉、似懂非懂、不吐不快等時(shí)，提出問題，可以吸引學(xué)生的注意力、啟發(fā)學(xué)生思考、促使學(xué)生互動(dòng)等，真正做到問題的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

如《螳螂捕蟬》的閱讀，問題設(shè)計(jì)應(yīng)力避“滿堂問”“滿堂答”，根據(jù)文章的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)如下的問題：文章主要寫了什么內(nèi)容？告訴我們什么道理？表現(xiàn)了什么？文章的主題是什么？文章中《螳螂捕蟬》的故事的寓意是什么？這5個(gè)問題，從文章的內(nèi)容、文本的結(jié)構(gòu)、文章的寫法以及文章的主題等，引領(lǐng)學(xué)生全方位理解文章，提高閱讀能力。

問題的設(shè)計(jì)還要適時(shí)，即注意提問的時(shí)機(jī)。如《理想的風(fēng)箏》，文題板書后，學(xué)生多數(shù)會(huì)質(zhì)疑：風(fēng)箏怎么還說理想的風(fēng)箏？這到底是什么風(fēng)箏??？等等的疑問，于是，此時(shí)的設(shè)疑可以將學(xué)生引領(lǐng)到文本的閱讀中，教師可以先呈現(xiàn)給學(xué)生劉老師的視頻畫面而提出問題：這個(gè)老師你們能看出是位怎樣的老師嗎？待學(xué)生們回答出種種答案，其中說到身殘時(shí)，教師告訴學(xué)生，劉老師腿有殘疾，可是在春天里，喜歡和同學(xué)們一起放風(fēng)箏，請閱讀放風(fēng)箏的一段，聯(lián)系上下文，思考：“風(fēng)箏”前為什么要加上修飾詞“理想的”。這個(gè)問題正是學(xué)生迫切想知道的問題，問題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，激發(fā)問題意識(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生帶著問題而閱讀、從中捕捉信息的能力。

提問的目的是引發(fā)學(xué)生思考，因此，問題提出后，應(yīng)給出思考的時(shí)間，否則，問題太多，“滿堂問”就會(huì)失去問題的意義，也會(huì)讓學(xué)生感到疲倦。為此，為了彰顯問題的張力，提高學(xué)生的思維力，應(yīng)注意問題的數(shù)量，即“適量”，并且問題提出后，教師應(yīng)善于“慢”教學(xué)，讓學(xué)生充分思考和交流。

如《山谷中的謎底》的閱讀，教師提出問題：閱讀文章后，山谷中的謎底是什么？歷史中，能屈能伸的歷史人物有哪些？這類問題，即問即答，會(huì)讓學(xué)生感到囫圇吞棗，要給出足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的深刻哲理，尤其是引導(dǎo)學(xué)生審讀最后兩段，說說從這兩段中，得到什么啟示，這兩段與前面的內(nèi)容有什么聯(lián)系，從而讓學(xué)生抓住問題的實(shí)質(zhì)，從而得到啟發(fā)——忍辱負(fù)重、不屈不撓、堅(jiān)韌不拔。歷史上的這類人物很多，如韓信、林沖、司馬遷、勾踐、藺相如等等。讓學(xué)生說說對這些歷史人物有沒有了解？有哪些故事？如林沖棒打林教頭、勾踐求和、司馬遷忍辱負(fù)重寫《史記》、藺相如為廉頗讓路等。問題難易適中，并在提出問題后，適當(dāng)停頓，讓學(xué)生思考、討論，從而因問而發(fā)、因問而啟。

四、 設(shè)計(jì)探究性問題，開展討論交流活動(dòng)

探究、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是新課標(biāo)下的主要的學(xué)習(xí)方式，問題教學(xué)，也應(yīng)突出這一理念。圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)討論、探究性的問題，提高學(xué)生思維能力，開展交流活動(dòng)。

《詹天佑》的閱讀教學(xué)，對于鐵路的特點(diǎn)以及開鑿的方法，筆者設(shè)計(jì)先創(chuàng)設(shè)圖片情境，如下圖：

情境圖片給出后，讓學(xué)生閱讀第五自然段，在箭頭處先添上隧道的名稱，再設(shè)計(jì)討論性的問題：

1. 圖一是什么山？有什么特點(diǎn)？詹天佑是采用什么方法開鑿的？

2. 圖二是什么山？又有什么特點(diǎn)？詹天佑又是采用什么方法開鑿的？

這些問題的提出和設(shè)計(jì)，基于教材，問題難度也不大，適合討論和探究活動(dòng)的開展，利于互動(dòng)課堂的構(gòu)建。

教學(xué)是藝術(shù)，提問更是藝術(shù)。課堂提問，心中既要有教材，也要有學(xué)生。有效的提問，是構(gòu)建有效課堂的催化劑，成功的提問，給學(xué)生帶來思考的快樂、學(xué)習(xí)的快樂，助力思維能力的提升。提問也沒有固定的模式和定勢，應(yīng)隨機(jī)而變，努力實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

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作者簡介：沈嫻，遼寧省錦州市，渤海大學(xué)；江蘇省昆山市，昆山市石浦中心小學(xué)校。

聲明

本刊2017年第63期第132頁《拓展訓(xùn)練——初中體育素質(zhì)教育的延伸》一文，經(jīng)核實(shí)該文作者姓名有誤，現(xiàn)將"顧邵華"更正為：“顧紹華”。

特此聲明

《考試周刊》編輯部