學(xué)為中心 開展個性化閱讀教學(xué)

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要構(gòu)筑一個以學(xué)為中心，相互分享互動的課堂，促使學(xué)生真正實現(xiàn)個性化閱讀。教師可以通過劃分模塊主題閱讀的方式提高學(xué)生的思維能力，通過研讀經(jīng)典的方式提高學(xué)生的審美能力，運用讀寫結(jié)合的方式幫助學(xué)生構(gòu)筑完整的語文知識體系。這些方法都以學(xué)為中心，能提高學(xué)生自主閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心；個性化閱讀；小學(xué)語文

小學(xué)語文教學(xué)逐步從以教師為中心過渡到了以學(xué)生為中心，又過渡到以學(xué)習(xí)為中心，體現(xiàn)了我國語文教學(xué)改革的不斷深化。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師若能以學(xué)為中心進行教學(xué)，將促使學(xué)生和教師凝結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，在辯證統(tǒng)一的學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)能力。在此過程中學(xué)生也將提高聽說讀寫各方面的能力，其語文素養(yǎng)能全面提高。

一、 劃分模塊，深化思辨能力

學(xué)為中心的教學(xué)并不意味著否定教師和學(xué)生的作用，正相反，這種教學(xué)方法將學(xué)生和教師融合在一起，成為一個整體。教師在教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的特點調(diào)整教學(xué)方案。教師可以嘗試將所學(xué)課文劃分成若干模塊，讓學(xué)生專門進行某一主題文章的學(xué)習(xí)。在整體學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的思辨能力能得到很大的提高。

例如教師可以將《鯀禹治水》、《夸父逐日》、《女媧造人》等古代神話故事結(jié)合在一起，讓學(xué)生展開主題學(xué)習(xí)。在這個模塊的學(xué)習(xí)中，教師首先可以激發(fā)學(xué)生對古代神話故事的濃厚興趣，從中體會到中國傳統(tǒng)文化的底蘊，思考能從中收獲到什么。其次還要讓學(xué)生嘗試思考這些課文如何展現(xiàn)復(fù)雜的故事，如何創(chuàng)作才能讓故事情節(jié)變得更加生動、更吸引人。在這樣的模塊學(xué)習(xí)中，學(xué)生對神話故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，發(fā)現(xiàn)能從各個主人公身上體會到教育意義，如從夸父的身上體會到了做事要有堅持不懈的毅力。此外學(xué)生還發(fā)現(xiàn)如果要讓故事更加生動，則要將故事寫得波瀾起伏，要寫出其中的曲折性，這樣才能讓文章更吸引人。同時學(xué)生還發(fā)現(xiàn)要寫出人物的性格特點，通過行為、言語等展現(xiàn)出其高尚的人格。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生的思維能力得到了深化，不僅充分理解了這些文章的內(nèi)容，而且還對如何創(chuàng)作故事有了自己的認(rèn)知。

學(xué)者潘愛軍在研究中指出，教師要本著精神和言語共生的原則將文章劃分成若干板塊，讓學(xué)生認(rèn)識到這些主題板塊的學(xué)習(xí)意義，而后有針對性地展開學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)以學(xué)為本，且充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生閱讀的完成度較高。

二、 研讀經(jīng)典，鍛造良好品質(zhì)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文是人類文化的重要組成部分，其豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。教師可以利用讓學(xué)生研讀經(jīng)典文集的機會促使學(xué)生的精神思想得到提高，讓學(xué)生逐步形成良好的個性和健全的人格。

在閱讀經(jīng)典《將相和》后，教師可以讓學(xué)生嘗試分析主人公的精神品德，進而讓學(xué)生嘗試聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，在體驗和感悟中端正自己的思想。教師讓學(xué)生先總結(jié)這篇課文中講述了什么故事，而后分析各個人物的行為特點，分析一下這些行為是否具有合理性，思考如果是自己的話，處于相同的狀態(tài)下自己會如何選擇。如有學(xué)生在討論中提出自己認(rèn)為藺相如是一個寬宏大量的人，而且懂得為大局考慮，而廉頗也是一個知錯能改的人。但是相比之下自己就差得多，為了在競選班長的過程中獲勝，曾經(jīng)以給同學(xué)抄作業(yè)為好處，籠絡(luò)同學(xué)為自己投票。該學(xué)生在交流中承認(rèn)了自己的錯誤，并表示自己要像廉頗一樣知錯能改，希望班級同學(xué)能像藺相如一樣原諒自己。在結(jié)合自身經(jīng)歷進行討論的過程中，學(xué)生不僅對文章中的主人公性格有了更多的了解，而且還端正了自己的思想，認(rèn)識到了自己的思想錯誤所在。

教師可以鼓勵學(xué)生積極誦讀詩文，并輔助以理解性閱讀、探索性閱讀的方式讓學(xué)生的心靈得到啟迪。這樣的學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生更好地體會經(jīng)典名著中豐富的人文價值，學(xué)生也能利用閱讀的機會讓自己的思想變得成熟。

三、 讀寫結(jié)合，建構(gòu)完整體系

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文教學(xué)中要提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力。在以學(xué)為中心的語文課堂上，教師要將聽說讀寫各方面的練習(xí)融合在一起，讓學(xué)生進行整合性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在頭腦中構(gòu)筑起完整的知識體系。這樣的教學(xué)其最終目的是促使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

《秋天的懷念》一文中蘊含的情感十分深邃，對于小學(xué)生來說理解較難，為了促使學(xué)生更好地理解作者文章中的情感，教師可以讓學(xué)生嘗試進行讀寫結(jié)合的練習(xí)。在閱讀文章后，教師安排學(xué)生將自己代入到文章中，以“我”的身份給在天國的母親寫一封信。在信中有的學(xué)生表達了對母親的愧疚之情，有的學(xué)生則表達了對母親的思念之情，還有的學(xué)生提出“我”會好好活下去，讓母親放心。學(xué)生各自根據(jù)對文章的理解進行寫作，表達了閱讀后的感受。如有學(xué)生寫道：“媽媽，我會每年都去看北海的菊花，菊花開放一次，我便又多熬過了一年。我會將代替您活下去，已經(jīng)再也不會有什么人生的不幸能打倒我了，我就好像是已經(jīng)經(jīng)歷了秋霜洗禮的菊花一般?！蓖ㄟ^教師的引導(dǎo)，學(xué)生在讀寫結(jié)合的練習(xí)中對文章中的深厚情感有了更深刻的了解，同時也嘗試用自己的語言表達了閱讀后的感受，其主觀感受得到了激發(fā)。

讀寫結(jié)合的教學(xué)方式能促使學(xué)生在獲得精神財富的基礎(chǔ)上提高能力。學(xué)生可以更扎實地掌握各種語文能力，這對于學(xué)生德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展有很大的幫助。

以學(xué)為中心的語文教學(xué)很好地體現(xiàn)了閱讀是一個動態(tài)的過程，教師和學(xué)生都是身在其中的有機組成部分。學(xué)生要更好地完成閱讀、理解、感悟體驗，則需要教師對學(xué)生進行合理引導(dǎo)和教授。這樣的學(xué)習(xí)是一個相互促進的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到這一點，用更好的教學(xué)策略促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高語文綜合能力。

參考文獻：

[1] 潘愛軍.以“學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐研究[J].學(xué)周刊，2018（1）.

[2] 吳小娟.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].作文成功之路：教育新干線，2017（6）.

作者簡介：唐瑩，廣西壯族自治區(qū)桂林市，桂林市育才小學(xué)。