有效的課堂教學(xué)是從傾聽(tīng)開(kāi)始的

摘 要：曾經(jīng)有教育學(xué)家、心理學(xué)家對(duì)人一系列活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)人在各種交往方式中：“聽(tīng)”占交往活動(dòng)中的45%。這個(gè)數(shù)字告訴我們，聽(tīng)是人們獲取知識(shí)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：榜樣示范；傾聽(tīng)興趣；傾聽(tīng)方法

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識(shí)與技能，無(wú)論是什么樣的學(xué)習(xí)方式，“會(huì)聽(tīng)且聽(tīng)得懂”是學(xué)生學(xué)好各種基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的前提條件。因此，對(duì)于作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)”顯得尤為重要。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對(duì)學(xué)生在第一學(xué)段課程目標(biāo)中對(duì)所要達(dá)到情感態(tài)度目標(biāo)明確提出“能傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)”。所以，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力是課堂教學(xué)的重中之重。

在如今的課堂教學(xué)中，老師們對(duì)學(xué)生們的不會(huì)聽(tīng)講感觸頗深。時(shí)常見(jiàn)到：每當(dāng)老師提出問(wèn)題，需要學(xué)生起來(lái)發(fā)言時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，嘴里喊著：“老師，我來(lái)”，甚至有的學(xué)生直接站起來(lái)說(shuō)出自己觀點(diǎn)。從這些現(xiàn)象中我們不難看出：學(xué)生更喜歡一味地表現(xiàn)自己，對(duì)于去傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，更是無(wú)稽之談。所以，學(xué)生們對(duì)于怎么傾聽(tīng)，需要進(jìn)一步地去學(xué)習(xí)，老師們也要做好榜樣，予以指導(dǎo)。

傾聽(tīng)是什么呢？?jī)A聽(tīng)不能簡(jiǎn)單地理解為僅僅用耳朵去聽(tīng)，傾聽(tīng)是一種技巧，它是一種心理素養(yǎng)，甚至還是一門(mén)藝術(shù)。在當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂中如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)傾聽(tīng)且進(jìn)行有效的聽(tīng)課呢？我認(rèn)為作為教師可以從以下幾方面提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力：

一、 榜樣示范

（一） 教師言傳身教

榜樣的力量是無(wú)窮的。尤其是小學(xué)生更有著強(qiáng)烈的向師性，其中教師的言行舉止，更是潛移默化地影響著學(xué)生，因此，教師的言傳身教，對(duì)學(xué)生的影響更是無(wú)時(shí)無(wú)刻的。在學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí)，教師應(yīng)以聽(tīng)眾角色，對(duì)學(xué)生的發(fā)言都做到耐心傾聽(tīng)他們的發(fā)言，不管是口齒清晰還是發(fā)音模糊的學(xué)生，都要尊重學(xué)生的見(jiàn)解，欣賞他們的想法，做到中途不打斷。其實(shí)學(xué)生更加在意的是老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)有學(xué)生吃力的表達(dá)自己的想法時(shí)，老師要告訴自己，在等一等，學(xué)會(huì)等待，讓學(xué)生的發(fā)言把要說(shuō)的話說(shuō)完，學(xué)生能夠感受到老師在聽(tīng)自己的發(fā)言，從而對(duì)自己信心百倍。教師要放下架子以合作者的身份參與傾聽(tīng)學(xué)生們的意見(jiàn)，而不是高高在上，這樣學(xué)生能夠更好的發(fā)表自己的見(jiàn)解，而且學(xué)生受到教師的影響，潛移默化的學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，從而逐漸養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，具備一定的傾聽(tīng)能力。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的榜樣

學(xué)生在兒童到成人的成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)榜樣有著不同的心理需求與價(jià)值認(rèn)同。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，真實(shí)且感覺(jué)到的榜樣，更加容易接受與理解。身邊的榜樣見(jiàn)得到，摸得著，更有利于學(xué)生對(duì)榜樣的觀察與學(xué)習(xí)。當(dāng)榜樣是身邊的同學(xué)時(shí)，學(xué)生間就會(huì)產(chǎn)生一種競(jìng)爭(zhēng)的心理：“他能做到，我也行”，這樣的心理能更好地激勵(lì)不服氣的人更進(jìn)一步，從而帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)，形成良好的風(fēng)氣。如在班級(jí)上樹(shù)立學(xué)習(xí)之星，傾聽(tīng)之星，對(duì)善于學(xué)習(xí)、傾聽(tīng)的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)、并予以獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)選出的學(xué)習(xí)之星、傾聽(tīng)之星能夠很好作為班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，整個(gè)班級(jí)形成向榜樣學(xué)習(xí)與榜樣爭(zhēng)做好的風(fēng)氣，這樣整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都受身邊的榜樣潛移默化的影響，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)生們都會(huì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，從而課堂更加高效。

二、 激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)興趣

（一） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)傾聽(tīng)興趣

課堂因活力而更有魅力，在課堂教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)活的教學(xué)情境，學(xué)生在情境中自己豎起耳朵認(rèn)真聽(tīng)。因此創(chuàng)設(shè)充滿情趣有活力的教學(xué)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)興趣，取得好的效果。在課前，要充分準(zhǔn)備，合理的利用好導(dǎo)語(yǔ)過(guò)渡，適時(shí)將猜謎語(yǔ)、聽(tīng)故事等靈活多樣的形式融入到課堂教學(xué)中。用學(xué)生自己喜歡的形式開(kāi)始，如在教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多（少）的數(shù)”的應(yīng)用問(wèn)題時(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生關(guān)心的衛(wèi)生評(píng)比活動(dòng)，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾聽(tīng)欲望，迫切地想知道接下去的發(fā)展，自然而然就導(dǎo)入到本課的主題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能很快將課堂導(dǎo)入和諧有序的氛圍中。另合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)手段，課前制作有聲的多媒體課件，更能開(kāi)闊學(xué)生的視聽(tīng)，吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生更加集中精力的聽(tīng)，聽(tīng)得懂。

（二） 獎(jiǎng)勵(lì)改進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)的行為

“在不同時(shí)期、不同背景下，即使是同一個(gè)人注意力保持時(shí)間長(zhǎng)短和注意點(diǎn)分布情況也不同?！毙W(xué)生由于年齡特點(diǎn)，注意力的持久性差。前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家瓦西里·亞力山德羅維奇·蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！睂?duì)于好動(dòng)、活潑的兒童來(lái)說(shuō)，傾聽(tīng)是無(wú)趣的。因此，教師要想方設(shè)法從無(wú)趣中尋找和創(chuàng)造樂(lè)趣，對(duì)于年紀(jì)還小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，獎(jiǎng)勵(lì)是引起學(xué)生的傾聽(tīng)很好的一個(gè)手段。二年級(jí)的學(xué)生喜歡自己表現(xiàn)，不能很好地傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，因此，我在教學(xué)人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多（少）的數(shù)”的問(wèn)題時(shí)，在課前，明確提出要求，在課上認(rèn)真傾聽(tīng)老師同學(xué)發(fā)言的，以“小紅花”對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生個(gè)個(gè)都立起小耳朵來(lái)聽(tīng)，整節(jié)課效果較好。所以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的手段能有效的改變學(xué)生的傾聽(tīng)行為，能夠有效地提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

三、 引導(dǎo)學(xué)生掌握傾聽(tīng)方法

（一） 明確“聽(tīng)”的要求

對(duì)“聽(tīng)”光有興趣是不行的，還要掌握一定的方法。學(xué)生的表現(xiàn)欲強(qiáng)且好動(dòng)，大部分學(xué)生喜歡自己說(shuō)不能耐心的傾聽(tīng)別人的發(fā)言，所以在課堂上時(shí)常出現(xiàn)有些學(xué)生做小動(dòng)作，講話、走神等。這時(shí)教師要給學(xué)生一個(gè)明確傾聽(tīng)的要求，做到：1. 專(zhuān)心聽(tīng)老師同學(xué)等人的發(fā)言。2. 耐心聽(tīng)完別人的發(fā)言。3. 細(xì)心聽(tīng)發(fā)言人的發(fā)言。4. 有不同意見(jiàn)時(shí)能夠虛心接受。5. 用心聽(tīng)有選擇接受發(fā)言人的意見(jiàn)，做到“聽(tīng)”與“思”并重，相互提高。學(xué)生有了明確的目標(biāo)，他的傾聽(tīng)能力就能逐漸的提高。

（二） 請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師

教材中常有新知識(shí)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握了，此時(shí)，老師可以大膽放手，讓學(xué)生當(dāng)小老師給同學(xué)們講課，上臺(tái)講課的學(xué)生得到老師的認(rèn)講得詳細(xì)，臺(tái)下的學(xué)生因?yàn)樯磉吔巧l(fā)生轉(zhuǎn)變，聽(tīng)得認(rèn)真。

教師要善于挖掘與創(chuàng)造一切可利用的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)興趣，讓學(xué)生會(huì)傾聽(tīng)，有利于思考、評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)傾聽(tīng)，能使我們的課堂充滿智慧，學(xué)生會(huì)傾聽(tīng)，當(dāng)好學(xué)習(xí)的小主人。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 林炳祥.教師傾聽(tīng)行為的低效表現(xiàn)及改進(jìn)策略[J].數(shù)學(xué)之友，2016（6）：4-5.

作者簡(jiǎn)介：賴瑞隆，福建省泉州市，泉州市安溪縣感德中心學(xué)校大格小學(xué)。