淺談情感教育在繪本教學(xué)中的滲透

摘 要：隨著繪本課程在小學(xué)的普及，繪本教學(xué)中蘊(yùn)含的情感教育因素逐步走進(jìn)人們的視野，如何利用繪本對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際片段談?wù)劺L本與情感教育碰撞產(chǎn)生的火花。

關(guān)鍵詞：繪本；情感教育；滲透

近年來(lái)人們?cè)絹?lái)越重視情感教育，學(xué)校也鼓勵(lì)教師在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中展開(kāi)情感教育。情感教育不應(yīng)該只是思品課的任務(wù)，在不同學(xué)科的教學(xué)中都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課應(yīng)該是比較便于進(jìn)行情感教育的。學(xué)校開(kāi)設(shè)的繪本課程一定程度上是要對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文相關(guān)能力的形成起輔助作用，培養(yǎng)孩子們的觀察力、思維力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力等等，同時(shí)還可以讓孩子們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不是為了閱讀而閱讀，而是真正地在閱讀中讀自己。

繪本這個(gè)獨(dú)特的形式對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是具有特殊的吸引力的。如何把情感教育滲透在小學(xué)階段的繪本課程中呢？小學(xué)生的情感特征是十分明顯的，必須充分利用孩子們這個(gè)階段對(duì)一切事物都有熱情，都充滿了好奇心這一情感特征，更要充分挖掘和利用繪本中的情感因素。有的繪本故事情感線索比較明顯，我們就可以從特定的思想感情直接入手，幫助學(xué)生加深領(lǐng)會(huì)。有的繪本故事情感線索比較隱晦，而繪本本身又蘊(yùn)含著深刻的思想哲理，在學(xué)生理解故事的基本內(nèi)容都有困難的情況下，想引起學(xué)生情感的共鳴就更難上加難了。

一、 學(xué)會(huì)感恩父母

古人云：“百善孝為先”，我國(guó)關(guān)于孝道最早的一部解釋的著作是《爾雅》，書(shū)中對(duì)孝道的定義是：“善事父母為孝”，而許慎在《說(shuō)文解字》中是這么定義孝道的：“善事父母者，從老省、從子、子承老也”，孝敬父母長(zhǎng)輩一直是中國(guó)的傳統(tǒng)美德。在繪本《媽媽的紅沙發(fā)》的教學(xué)中，我想充分挖掘繪本中的情感因素，對(duì)孩子們進(jìn)行孝順父母方面的教育。雖然繪本故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，但若能創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情感氛圍，把握好能引起孩子共鳴的動(dòng)情點(diǎn)，也會(huì)讓孩子們產(chǎn)生切身的情感體驗(yàn)并能有所感悟，繪本課課堂絕對(duì)不是教師一人的獨(dú)角戲，一定要讓孩子們真正的參與進(jìn)來(lái)。這是一本“獻(xiàn)給辛勞的媽媽及孝順的孩子”的繪本，小主人公的媽媽在“藍(lán)色餐館”工作，她們家有一個(gè)大瓶子用來(lái)攢錢，她們要買一張沙發(fā)，因?yàn)榕f沙發(fā)被大火燒掉了。媽媽每天都很辛苦的工作，小女孩也盡量做一些力所能及的事情攢錢。當(dāng)講到這里時(shí)，我問(wèn)孩子：“你們平時(shí)會(huì)攢錢嗎？攢錢要做什么？”很多孩子都會(huì)回答會(huì)攢錢，但是錢大部分都是用來(lái)買零食、玩具，很少一部分孩子會(huì)回答要用來(lái)買書(shū)、學(xué)習(xí)用品或者是用來(lái)幫助他人。當(dāng)孩子們知道小女孩攢錢是為了幫助媽媽完成心愿的時(shí)候，孩子們都覺(jué)得很佩服小女孩。這個(gè)時(shí)候就要充分利用孩子們這種對(duì)小女孩欽佩的情感來(lái)進(jìn)行“孝”的情感教育，選擇的切入點(diǎn)要準(zhǔn)確而且自然，最好能夠聯(lián)系孩子們的生活實(shí)際，才能真正地引起孩子們情感的共鳴。

二、 學(xué)會(huì)面對(duì)自己

繪本《糟糕，身上長(zhǎng)條紋了》小女孩卡米拉，很喜歡青豆，可是她從來(lái)不吃青豆。因?yàn)樗械呐笥讯加憛捛喽?，她也想和大家一樣?？桌偸呛軗?dān)心大家怎么看她。突然有一天她在試衣服的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己渾身上下長(zhǎng)滿了條紋，像一道彩虹一樣。這還不是最糟糕的，當(dāng)她第二天去了學(xué)校才是真正災(zāi)難的開(kāi)始。同學(xué)們都嘲笑卡米拉，說(shuō)她是“棒棒糖狂歡夜”、“卡米拉牌蠟筆”，在課堂上故事講到這里的時(shí)候，班級(jí)的孩子們也發(fā)出了笑聲，我停了下來(lái)。先是用眼睛盯著孩子們半分鐘左右，等孩子們慢慢安靜下來(lái)，我問(wèn)道：“故事中卡米拉到學(xué)校以后，大家是什么反應(yīng)？”孩子們有的說(shuō)卡米拉被同學(xué)們笑話了，有的說(shuō)卡米拉被同學(xué)們排擠了，我得到了想要的答案于是繼續(xù)追問(wèn)道：“那同學(xué)們能不能猜測(cè)一下，卡米拉現(xiàn)在是什么心情？”當(dāng)孩子們說(shuō)出難過(guò)、傷心、生氣、自卑、等形容詞的時(shí)候，我說(shuō)道：“如果卡米拉就在我們的班級(jí)，坐在剛才有嘲笑聲的教室里，恐怕這種心情要乘以10倍吧?！焙⒆觽兟?tīng)到這都沉默了，我繼續(xù)講故事，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)想盡各種辦法都沒(méi)能解決問(wèn)題時(shí)，孩子們開(kāi)始著急起來(lái)，小眉頭皺的緊緊的。根據(jù)心理學(xué)分析數(shù)據(jù)表明，小學(xué)階段的孩子們的情感體驗(yàn)是比較膚淺的，而面部表情是他們情感波動(dòng)最直接的晴雨表。到故事最后，在老婆婆的幫助下，卡米拉終于承認(rèn)自己喜歡吃青豆，身上的條紋就不見(jiàn)了，教室里面響起了孩子們自覺(jué)而熱烈的掌聲。其實(shí)我們每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)自己和個(gè)別人甚至是大多數(shù)人不一樣的時(shí)候，要學(xué)會(huì)接納自己，接納自己與眾不同的性格、愛(ài)好、特點(diǎn)。我相信在這個(gè)繪本故事中，每個(gè)孩子都是卡米拉，希望他們都會(huì)像卡米拉一樣去面對(duì)自己，戰(zhàn)勝自己，接納自己。千萬(wàn)不要在追求別人的認(rèn)同中丟掉了原本的自己，我們誰(shuí)也做不到讓身邊的每個(gè)人都喜歡自己，更無(wú)需過(guò)分的在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，不然你就會(huì)被這些綁架，像走進(jìn)迷宮一樣，找不到出口，沒(méi)有辦法拯救自己。孩子們慢慢會(huì)明白，這就是成長(zhǎng)的過(guò)程，這就是成長(zhǎng)的代價(jià)，你是這樣，他是這樣，我們都一樣！

在孩子們的世界里，故事的力量超乎我們的想象，教師只要能利用好繪本中的情感因素，用故事去感染孩子、引導(dǎo)孩子、激勵(lì)孩子，教學(xué)效果是十分顯著的。情感教育最明顯的特征之一就是滲透性，利用繪本對(duì)孩子進(jìn)行情感教育，使孩子對(duì)自我的認(rèn)識(shí)與修正可以在繪本故事的閱讀中悄無(wú)聲息地完成，不漏痕跡的開(kāi)啟孩子情感世界的大門，讓孩子在有安全感的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活。馬卡連柯認(rèn)為“沒(méi)有愛(ài)，所培養(yǎng)出來(lái)的人，往往是有缺陷的人”小學(xué)階段正是孩子情感發(fā)展的關(guān)鍵期，在繪本教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注孩子心靈的成長(zhǎng)，注重孩子情感方面良好品質(zhì)的培養(yǎng)。用繪本中的真、善、美營(yíng)造濃厚的情感氛圍，感謝與繪本的美好相遇！

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作者簡(jiǎn)介：高晨霞，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范大學(xué)文學(xué)院。