LBL聯(lián)合微課模式在中職寄生蟲檢驗技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用──以蟲卵鑒別為例

廖園美，廖苑妃，張婧，吳劍威，彭元芳，劉鵬

（贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，江西贛州341900）

寄生蟲檢驗技術(shù)是中職檢驗專業(yè)的專業(yè)課，同時也是一門形態(tài)特征識別與實驗操作技能技巧密切結(jié)合的課程，內(nèi)容繁雜，檢查方法不斷更新。如何使學(xué)生掌握人體常見寄生蟲檢驗的基本技能（形態(tài)學(xué)、方法學(xué)），尤其要能在鏡下鑒別蟲卵，從而為臨床寄生蟲實驗室診斷奠定必備的專業(yè)技能，這是目前寄生蟲檢驗技術(shù)教學(xué)中迫切需要解決的問題。

微課是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)和教學(xué)時間短的特點(diǎn)，表現(xiàn)在內(nèi)容微、時間微、學(xué)習(xí)微3個方面，微課是一種圍繞“知識可視化、思維動態(tài)化、活動完整化、講解故事化”4個方面進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計的“微設(shè)計”[1]。

隨著全球進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)媒體在改變?nèi)藗兟?lián)系方式的同時也改變著人們獲取信息的方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，基于信息化教學(xué)的微課在一些教學(xué)領(lǐng)域取得了一定的成果。在寄生蟲檢驗技術(shù)蟲卵鑒別教學(xué)中引入微課，學(xué)生可以利用課余時間在任何時間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)，時間充裕并且可以反復(fù)揣摩，這使得醫(yī)學(xué)教育突破了時間和空間的限制，不再局限于傳統(tǒng)課堂。本研究在中職檢驗專業(yè)寄生蟲檢驗技術(shù)蟲卵鑒別教學(xué)中應(yīng)用LBL聯(lián)合微課教學(xué)法，與傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法進(jìn)行比較，探討LBL聯(lián)合微課模式在中職檢驗專業(yè)寄生蟲檢驗技術(shù)蟲卵鑒別教學(xué)中的效果，現(xiàn)介紹如下。

1　對象與方法

1.1　研究對象

將江西省贛州衛(wèi)生學(xué)校2014級中職檢驗專業(yè)4個班級235名學(xué)生按班級隨機(jī)分為對照組（117人）和實驗組（118人），兩組學(xué)生由同一教師授課，學(xué)習(xí)內(nèi)容和課時數(shù)均相同。實驗組采用LBL聯(lián)合微課教學(xué)法，對照組采用LBL教學(xué)法。兩組學(xué)生年齡、性別、學(xué)習(xí)能力比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。

1.2　教學(xué)方法

1.2.1LBL聯(lián)合微課教學(xué)法教材選用人民衛(wèi)生出版社出版，尹燕雙主編的《寄生蟲檢驗技術(shù)》第2版。教學(xué)內(nèi)容為鑒別蛔蟲卵、繞蟲卵、鞭蟲卵、鉤蟲卵、肝吸蟲卵、姜片蟲卵、肺吸蟲卵、日本血吸蟲卵、絳蟲卵9種蟲卵。教學(xué)內(nèi)容分節(jié)分階段進(jìn)行，具體實施方法如下。

（1）教師充分準(zhǔn)備，收集資料，制作課前、課中、課后3個微課視頻，每個微課視頻約3～8分鐘。課前微課采用通俗易懂的科普知識，引導(dǎo)學(xué)生去探索將要學(xué)習(xí)的新知識；課中微課將抽象的、難理解的知識點(diǎn)具體化、可視化；課后微課以梳理知識為主，使知識點(diǎn)完整化、一體化。

（2）組建QQ群，教師和學(xué)生都加入QQ群，便于教師發(fā)布微課，構(gòu)建師生交流和生生交流平臺。

（3）在上課之前，任課教師根據(jù)上課內(nèi)容，將課前微課共享至QQ群。上課采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，并引入課中微課視頻。課后，任課教師將課后微課發(fā)給學(xué)生。

1.2.2LBL教學(xué)法采用傳統(tǒng)教學(xué)法，由教師應(yīng)用PPT授課，按教材給學(xué)生講解蟲卵的形態(tài)特征、鑒別要點(diǎn)，適當(dāng)引入相關(guān)圖片。

1.3　教學(xué)效果評估

1.3.1寄生蟲卵鑒別知識的評估所有寄生蟲卵學(xué)習(xí)結(jié)束后，對兩組學(xué)生進(jìn)行實踐考核和理論考核，各占50%。理論采用閉卷的形式考試，流水閱卷；實踐考核以實驗室鏡下鑒別為主。

1.3.2教學(xué)滿意度調(diào)查所有寄生蟲卵學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過問卷調(diào)查教學(xué)滿意度，分為滿意、一般。問卷內(nèi)容包括對寄生蟲卵理論知識的掌握、對寄生蟲卵鏡下識別的能力、對微課的理解、對課堂氣氛及教師的滿意度，當(dāng)場回收計算滿意率，進(jìn)行統(tǒng)計分析。

1.4　數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

研究數(shù)據(jù)采用SPSS 18．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2　結(jié)果

2.1　兩組學(xué)生成績比較

所有實驗教學(xué)項目結(jié)束后，對實驗組和對照組進(jìn)行考核，結(jié)果如表1所示。經(jīng)統(tǒng)計分析，實驗組理論成績、實踐成績和總成績均高于對照組（P＜0．01）。

表1　兩組學(xué)生成績比較（±s，分）

表1　兩組學(xué)生成績比較（±s，分）

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2.2　兩組教學(xué)滿意度比較

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗組教學(xué)滿意度明顯高于對照組（P＜0．05），見表2。表明學(xué)生更樂意接受LBL聯(lián)合微課教學(xué)法。

3　討論

微課的萌芽是1993年美國北愛荷華大學(xué)McGrew教授所提出的60秒課程（60－Second Course）[2]和1995年英國納皮爾大學(xué)Kee T P提出的一分鐘演講（the One Minute Lecture，簡稱OML）[3]。2011年，微課概念首次在我國提出[4]，它以“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)作為一種新型的教育信息資源形式被廣泛認(rèn)可。在互聯(lián)網(wǎng)大背景下，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地學(xué)習(xí)微課內(nèi)容。

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)寄生蟲檢驗技術(shù)蟲卵鑒別時一直存在困難，而本研究表明，實驗組理論成績、實踐成績和總成績均高于對照組（P＜0．01），這表明實驗組學(xué)生在知識掌握方面更全面。此外，隨著社會發(fā)展及學(xué)生獲取知識的途徑增多，傳統(tǒng)教學(xué)法已不能滿足學(xué)生需要，在傳統(tǒng)課堂引入微課的教學(xué)形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗組教學(xué)滿意度明顯高于對照組（P＜0．05），與朱寶安等[5]的研究結(jié)果相似，提示微課教學(xué)的確能增強(qiáng)教學(xué)效果。

然而，任何一種教學(xué)法都不能獨(dú)立于學(xué)情而存在。中職學(xué)生有如下特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)主動性不夠，相比普通中學(xué)的學(xué)生，特別是教育發(fā)達(dá)地區(qū)的名校生，中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力不夠的問題。表現(xiàn)為大部分中職學(xué)生對學(xué)習(xí)、知識并無明顯渴求，且少數(shù)學(xué)生還存在厭學(xué)現(xiàn)象。二是自控能力較差，雖然現(xiàn)代科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展基本能夠?qū)崿F(xiàn)中職學(xué)生一人一部手機(jī)，但學(xué)生的手機(jī)里充斥著各種誘惑——微博、微信、手機(jī)游戲、電視劇……即使是成年人都難以集中精力，更何況是中職學(xué)生，他們自控能力普遍較差，在運(yùn)用電腦、手機(jī)等工具觀看教學(xué)視頻時很有可能分心。因此，應(yīng)用LBL聯(lián)合微課教學(xué)法時，教師也要投入精力督促管理學(xué)生，并在線解答學(xué)生的各種問題。本研究發(fā)現(xiàn)，以小組為單位的課后討論式學(xué)習(xí)是一種很好的監(jiān)管方法，這可在以后的研究中繼續(xù)深入探索。

另外，任何教育手段都離不開時代的變化發(fā)展，教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容都要與時俱進(jìn)，微課的內(nèi)容要不斷更新。隨著醫(yī)學(xué)知識和醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷更新和進(jìn)步，教師也要在教學(xué)的過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷錄制一些新的、與寄生蟲學(xué)相關(guān)的醫(yī)學(xué)前沿知識的微課視頻。

綜上所述，LBL聯(lián)合微課模式的教學(xué)效果明顯，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，同時體現(xiàn)了教學(xué)相長的教育規(guī)律。該教學(xué)法可以適應(yīng)新時代的要求，值得深入研究和推廣。

表2　實驗組和對照組教學(xué)滿意度比較[n（%）]

參考文獻(xiàn)：

[1]馮銳．職業(yè)教育的微課設(shè)計與教學(xué)創(chuàng)新[J]．江蘇教育，2015（40）：13－16．

[2]McGrew，L A．A 60－second course in Organic Chemistry[J]．Journal of Chemistry Education，1993（7）：543－544．

[3]Kee T P．The one minute lecture[J]．Education in Chemistry，1995（32）：100－101．

[4]胡鐵生，周曉清．高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：5－13．

[5]朱寶安，尹麗．微課在醫(yī)學(xué)高專生物化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J]．中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015，29（5）：544－546．■