淺談生物化學(xué)微課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——以“維生素A與人體健康”為例

徐晶，高涵，郭紅艷，王小龍，師巖，李淑艷

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾161006）

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是運(yùn)用化學(xué)的原理和方法探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的科學(xué)，并側(cè)重從醫(yī)學(xué)視角讓學(xué)生熟悉、掌握生物化學(xué)的基本理論和觀點(diǎn)。伴隨著新媒體時(shí)代的到來，微課逐漸在教學(xué)范圍內(nèi)興起，其特點(diǎn)是短小精悍，可以克服學(xué)習(xí)量大、學(xué)習(xí)時(shí)間零散等問題[1]。微課是教師在課堂教學(xué)中使用的視頻，是一種新的教學(xué)工具，可以更有效地集中學(xué)生的注意力，充分建構(gòu)知識框架，主題鮮明，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地在移動終端上觀看學(xué)習(xí)[2]的目標(biāo)。

1　微課設(shè)計(jì)

1.1　探討教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)指本次微課重點(diǎn)講授的內(nèi)容及要達(dá)到的效果。微課的時(shí)間要控制在20分鐘內(nèi)，因此要盡量拆分成若干次微課，確保微課短小精悍。以“維生素A與人體健康”為例，該微課主要講授維生素A的來源、生化作用及缺乏病?？紤]到聽眾的理解程度，可密切聯(lián)系日常生活和夜盲癥或干眼病等常見疾病的癥狀。

1.2　微課腳本的編寫

微課腳本是指以時(shí)間為軸，將圖片、視頻、PPT等有機(jī)結(jié)合起來呈現(xiàn)給觀眾，包括使片頭、導(dǎo)入、正文講解、總結(jié)、思考和預(yù)習(xí)、片尾分布到每一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上。該腳本清晰、簡潔、靈活，見表1。

表1　“維生素A與人體健康”的微課腳本設(shè)計(jì)

1.3　素材收集和整理

微課腳本素材可通過各種互聯(lián)網(wǎng)搜索、電子圖書館或同行交流等途徑收集。為避免出現(xiàn)版權(quán)問題，在微課最后部分注明素材的出處，以尊重原作者并表示感謝。

2　微課的發(fā)布

將生物化學(xué)教學(xué)大綱、課程相關(guān)案例和相關(guān)教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，一般選擇Flash、wmv、MP4等主流格式，方便在PC、平板電腦以及智能手機(jī)等移動終端觀看，同時(shí)搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，也為教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析提供依據(jù)，以便在課堂中有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

3　微課教學(xué)應(yīng)用

3.1　對象和方法

隨機(jī)選取2016級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1班至4班學(xué)生（200名）為實(shí)驗(yàn)組，實(shí)施微課教學(xué)；選取2016級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)5班至8班學(xué)生（200名）為對照組，實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)。兩組學(xué)生在教師匹配、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容等方面比較，沒有顯著性差異（P＞0．05），具有可比性。調(diào)查方法：（1）比較兩組學(xué)生的階段小測驗(yàn)成績。（2）在實(shí)驗(yàn)組內(nèi)隨機(jī)抽取100名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解生物化學(xué)微課的優(yōu)點(diǎn)和不足。

3.2　統(tǒng)計(jì)分析方法

使用SPSS 22．0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0．05，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.3　問卷調(diào)查結(jié)果

對實(shí)驗(yàn)組100名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，當(dāng)場收回有效問卷100份，有效問卷回收率100%，結(jié)果見表2。

表2　“維生素A與人體健康”生物化學(xué)微課的調(diào)查（%）

3.4　兩組階段小測驗(yàn)成績比較

實(shí)驗(yàn)組階段小測試成績高于對照組（P＜0．05），見表3。

表3　兩組學(xué)生階段小測驗(yàn)成績比較（±s，分）

表3　兩組學(xué)生階段小測驗(yàn)成績比較（±s，分）

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4　討論

通過生物化學(xué)微課的教學(xué)應(yīng)用評價(jià)顯示，我們以“維生素A與人體健康”為代表精心設(shè)計(jì)的生物化學(xué)微課是一次有益嘗試[3]。經(jīng)調(diào)查，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對生物化學(xué)微課持贊同態(tài)度，且實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的階段小測驗(yàn)成績高于對照組（P＜0．05）。生物化學(xué)在知識理解、記憶方面需要重復(fù)，而微課可以加強(qiáng)復(fù)習(xí)、鞏固知識、強(qiáng)化記憶和提高學(xué)習(xí)成績。當(dāng)然，在生物化學(xué)微課設(shè)計(jì)和錄制過程中仍存在問題，如未覆蓋全書知識點(diǎn)、教師錄制視頻時(shí)狀態(tài)、資料更新等問題，這些將在今后的教學(xué)工作中逐步完善和改進(jìn)[4－5]。在微課、MOOC等新媒體技術(shù)蓬勃發(fā)展的時(shí)代，高校教師要充分利用數(shù)字校園為教師職業(yè)發(fā)展帶來的新契機(jī)，激發(fā)教師應(yīng)用信息技術(shù)的主動性，這將是醫(yī)學(xué)院校教師面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌，鄭亞安．淺談PBL教學(xué)模式下問題的設(shè)計(jì)[J]．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015（2）：63．

[2]商慶龍，嵩鈺佳，苑立軍，等．慕課模式的特點(diǎn)及目前的困境與機(jī)遇[J]．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015（8）：5－6．

[3]郭慧芳，李洪波，胡雪林，等．醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課“實(shí)用性”教學(xué)優(yōu)化研究[J]．中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2017（5）：606－608．

[4]張曉東，張鵬，沈雷，等．人體解剖學(xué)微課的開發(fā)與實(shí)踐探討[J]．中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015（3）：267－270．

[5]郭宏偉．“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育環(huán)境下微課資源建設(shè)研究——以中醫(yī)學(xué)專業(yè)系列微課為例[J]．中國電化教育，2017（4）：141－145．