高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+就業(yè)”精準(zhǔn)指導(dǎo)與服務(wù)體系建設(shè)研究

馬春燕 劉亞娟

河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450042

大學(xué)生就業(yè)一直是社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，我國(guó)高校畢業(yè)生的數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，2018年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)高達(dá)820萬(wàn)，再創(chuàng)新高。教育部于2017年12月4日發(fā)布《教育部關(guān)于做好2018屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》教學(xué)〔2017〕11號(hào)要求，高校應(yīng)充分利用好“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”模式，為大學(xué)生就業(yè)提供全方位的就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)，通過(guò)新興平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，多方位、全面地了解大學(xué)生的就業(yè)需求和用人單位的用人需求，做到精準(zhǔn)指導(dǎo)。對(duì)于高職院校的大學(xué)生來(lái)講，“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”既是一種機(jī)遇，又是一種挑戰(zhàn)。

1 研究背景和意義

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展改變了人們的生活方式，智能手機(jī)的普遍應(yīng)用加快了互聯(lián)網(wǎng)科技的飛速發(fā)展。微信、微博、QQ以及各種交互平臺(tái)APP正在改變我們的溝通方式，新時(shí)代產(chǎn)物的大量涌現(xiàn)，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思想、行為以及職業(yè)的認(rèn)識(shí)和選擇也具有深遠(yuǎn)的影響。2015年，李克強(qiáng)總理在十二屆全國(guó)人大第三次會(huì)議上，首次提出“互聯(lián)網(wǎng)”所產(chǎn)生的作用以及有關(guān)計(jì)劃?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展3年時(shí)間里，網(wǎng)民數(shù)量逐年增長(zhǎng)，互聯(lián)網(wǎng)的普及率截止到2018年6月30日已經(jīng)達(dá)到57.7%，網(wǎng)民用戶量達(dá)到8.02億。

1.2 當(dāng)代高職院校大學(xué)生的就業(yè)需求

自2010年以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展受到國(guó)際經(jīng)濟(jì)的影響，究其原因是由于發(fā)展經(jīng)濟(jì)中的“供需錯(cuò)位”所導(dǎo)致，市場(chǎng)中的中低端產(chǎn)品過(guò)剩與高端產(chǎn)品供需不足，導(dǎo)致消費(fèi)者的需求出現(xiàn)不均衡發(fā)展，表現(xiàn)形式主要是中國(guó)國(guó)民瘋狂購(gòu)買海外高端產(chǎn)品[1]。中國(guó)高職院校學(xué)生的就業(yè)同樣也面臨著“供需錯(cuò)位”的現(xiàn)象，高職院校畢業(yè)生所具備的專業(yè)知識(shí)技能和職業(yè)素養(yǎng)無(wú)法滿足用人單位的需求，出現(xiàn)就業(yè)單位缺人、應(yīng)屆畢業(yè)生無(wú)合適單位就業(yè)的雙向?qū)擂尉置妗?/p>

目前中國(guó)的教育所占的GDP比例處于世界較低的位置，由于前期教育投入的不足，在大學(xué)生就業(yè)末端，將會(huì)涌現(xiàn)出一系列的就業(yè)難的問(wèn)題。由于創(chuàng)業(yè)就業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量水平的局限性，以及高職院校的擴(kuò)招現(xiàn)象，形成就業(yè)資源的不均衡發(fā)展，就業(yè)率高與就業(yè)率滿意程度低就是就業(yè)發(fā)展不均衡的表現(xiàn)形式。

1.3 “互聯(lián)網(wǎng)”為大學(xué)生就業(yè)帶來(lái)新機(jī)遇

對(duì)于高職院校的大學(xué)生來(lái)講，“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”既是一種機(jī)遇，又是一種挑戰(zhàn)，

根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”的開(kāi)放性、平等性、時(shí)效性、虛擬性、雙面性，結(jié)合現(xiàn)階段我國(guó)的就業(yè)指導(dǎo)工作，更加方便我們尋求一條多元、立體、多維、便捷的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)道路，是建立精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的機(jī)遇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+就業(yè)”的靈活性和快捷便利性，可以豐富大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知和知識(shí)儲(chǔ)備，為大學(xué)生學(xué)習(xí)工作技能提供一個(gè)開(kāi)放免費(fèi)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為大學(xué)生選擇就業(yè)工作崗位提供更加清晰的選擇道路。就應(yīng)屆畢業(yè)生而言，具備扎實(shí)的專業(yè)技能和互聯(lián)網(wǎng)思維是走向社會(huì)的便捷通道，同時(shí)也是擇業(yè)道路中的挑戰(zhàn)[2]。

“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙無(wú)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)招聘。因此，在面對(duì)新形勢(shì)下“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”的模式，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)也將面臨新的變革，高校為學(xué)生提供高質(zhì)量的精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)不僅僅是學(xué)校的義務(wù)，學(xué)生獲取精準(zhǔn)的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)也是一種的權(quán)利。

1.4 國(guó)內(nèi)外就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作的現(xiàn)狀

1.4.1 美國(guó)就業(yè)服務(wù)體系

美國(guó)是進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)較早的國(guó)家之一，早在20世紀(jì)就形成了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的體系，并在學(xué)習(xí)、畢業(yè)、擇業(yè)、就業(yè)中起到較為關(guān)鍵的作用，具有較高的體系化。美國(guó)的就業(yè)服務(wù)主要是堅(jiān)持“人本原則”，在教育指導(dǎo)服務(wù)的過(guò)程中堅(jiān)持“人職匹配”和“職業(yè)發(fā)展”理論，尊重學(xué)生的個(gè)人性興趣發(fā)展，將就業(yè)看成是對(duì)追求職業(yè)的體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人興趣愛(ài)好、性格特征與職業(yè)的匹配，就業(yè)服務(wù)市場(chǎng)化定位清晰、程度高，政府、用人單位、高校、大學(xué)生的互動(dòng)性強(qiáng)，重視高校職業(yè)生涯教育，善于挖掘職業(yè)潛能和個(gè)性化發(fā)展，注重實(shí)踐過(guò)程中問(wèn)題的反饋與總結(jié)[3]。

1.4.2 德國(guó)就業(yè)服務(wù)體系

德國(guó)大學(xué)生就業(yè)率較高的是受到“二元制”教育的學(xué)生，將就業(yè)指導(dǎo)分為小學(xué)階段、初中高中階段。小學(xué)生在小學(xué)階段依照愛(ài)好和職業(yè)潛能到企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)，初中高中階段在校園學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上到企業(yè)進(jìn)行技能培訓(xùn)并獲得相應(yīng)證書(shū)。根據(jù)這一教學(xué)模式，德國(guó)在立法、師資隊(duì)伍建設(shè)、職業(yè)生涯的內(nèi)容規(guī)劃、主體的責(zé)任劃分上都有著較為完善的配套設(shè)施。

1.4.3 我國(guó)高職院校就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作的現(xiàn)狀

2010年，我國(guó)高職院校達(dá)1078 000所（不包括軍事院校），在校高職學(xué)生約為996萬(wàn)人，在大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中，最為突出的表現(xiàn)就是高就業(yè)率和低滿意度之間的巨大反差[4]。高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作中，由于專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教師的缺乏，出現(xiàn)專業(yè)指導(dǎo)教師與學(xué)生比例差較大；職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)形式單一，缺乏實(shí)際性的指導(dǎo)，重視度的缺乏導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的忽視。

2 我國(guó)高職院校傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

2.1 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)課程內(nèi)容

2.1.1 大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)指導(dǎo)

就業(yè)形勢(shì)指導(dǎo)是幫助同學(xué)們認(rèn)清社會(huì)的發(fā)展，了解就業(yè)前景，提高社會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并能在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中更深入地了解自己，以便更好更快地融入社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中。大學(xué)生通過(guò)就業(yè)形勢(shì)指導(dǎo)能夠給自己一個(gè)清晰的定位，避免就業(yè)前的“過(guò)度自信”或“過(guò)度恐慌”。

2.1.2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程指導(dǎo)

大學(xué)生通過(guò)對(duì)就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己就業(yè)前景有一個(gè)方向，并客觀結(jié)合自身的優(yōu)缺點(diǎn)和所學(xué)專業(yè)特長(zhǎng)，制定一個(gè)翔實(shí)可行的職業(yè)計(jì)劃。課程的設(shè)計(jì)是為了解決“我想做什么”“我能做什么”“我該怎么做”等行動(dòng)性的問(wèn)題。

2.1.3 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程

包括學(xué)生就業(yè)前的入職技巧、就業(yè)心理準(zhǔn)備和抗擊打能力。在學(xué)生實(shí)習(xí)前期，所開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程中涵蓋求職內(nèi)容的學(xué)習(xí)，包括求職信的書(shū)寫、求職禮儀，以及大學(xué)生心理學(xué)、遇到挫折和困難的排壓方法、了解招聘單位信息等，幫助大學(xué)生在求職道路上獲得必備技巧[5]。

2.2 以校內(nèi)課程學(xué)習(xí)為主，校外專題講座的指導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)為輔的就業(yè)指導(dǎo)模式

目前高職院校的就業(yè)指導(dǎo)類課程貫穿于大一大二課堂教學(xué)中，還會(huì)邀請(qǐng)企業(yè)高管、優(yōu)秀畢業(yè)生、社會(huì)中具有經(jīng)驗(yàn)學(xué)者就某一專題進(jìn)行講授，但是該種形式不能貫穿于大學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，不具有全面性和完整性。校內(nèi)外相結(jié)合的方式能夠讓學(xué)生直接了解就業(yè)的形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展，有利于大學(xué)生走出大學(xué)校門前積累就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)就業(yè)技巧，更好地?fù)駱I(yè)就業(yè)。高職院校每年都會(huì)舉行至少一次大型雙選會(huì)，不僅可以為求職的學(xué)生提供工作機(jī)會(huì)，同樣也給處于學(xué)習(xí)階段的同學(xué)帶來(lái)真實(shí)了解社會(huì)、了解就業(yè)的機(jī)會(huì)。

2.3 高職院校就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的調(diào)查——以河南Z學(xué)院為調(diào)查對(duì)象

本研究以河南Z學(xué)院為調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，隨機(jī)地按照分類發(fā)放問(wèn)卷一百份，收回100%，全部答題有效，具有普遍反映情況的真實(shí)性和可參照性。針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中問(wèn)題，將與課題相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果見(jiàn)圖1、圖2、圖3。

圖1 大學(xué)生關(guān)注就業(yè)信息的時(shí)間分析

圖2 大學(xué)生獲取就業(yè)信息的來(lái)源統(tǒng)計(jì)圖

圖3 大學(xué)生對(duì) “互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”精準(zhǔn)指導(dǎo)與服務(wù)的需求分析

3 高職院校“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”指導(dǎo)與服務(wù)存在的問(wèn)題及原因分析

3.1 高職院校 “互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”指導(dǎo)與服務(wù)存在的問(wèn)題

3.1.1 就業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)在校大學(xué)生的針對(duì)性不強(qiáng)

從學(xué)生入學(xué)就開(kāi)設(shè)有與就業(yè)相關(guān)的輔修課程，包括形勢(shì)與政策、職業(yè)規(guī)劃、大學(xué)生求職心理等課程，課程開(kāi)設(shè)的課時(shí)較少，又是輔修課程，通常采用合班上課的形式，使得學(xué)生不夠重視，效果也很一般。

3.1.2 傳統(tǒng)就業(yè)招聘服務(wù)效果不佳

近些年來(lái)，校企合作模式受到高職院校的青睞，學(xué)生在大專的第三年幾乎都要面臨外出實(shí)習(xí)，其間，學(xué)生無(wú)法通過(guò)課堂的形式獲取招聘信息，對(duì)于聯(lián)系最多的輔導(dǎo)員老師發(fā)布的就業(yè)信息也是不溫不熱，使得指導(dǎo)工作大打折扣[6]。學(xué)校在舉辦招聘會(huì)時(shí)，學(xué)生往往因?yàn)楝F(xiàn)有的實(shí)習(xí)工作較忙等原因無(wú)法參加。

3.1.3 就業(yè)服務(wù)信息化平臺(tái)缺乏交互性

目前，各高校雖建立了就業(yè)服務(wù)信息化平臺(tái)，但信息化程度較低，與“互聯(lián)網(wǎng)＋”形勢(shì)下的需求有較大差距。對(duì)于就業(yè)信息網(wǎng)站，學(xué)生關(guān)注度較低，輔導(dǎo)員告知同學(xué)們招聘信息后，學(xué)生才會(huì)被動(dòng)地投簡(jiǎn)歷，而對(duì)于網(wǎng)站系統(tǒng)中的其他內(nèi)容，學(xué)生基本不會(huì)關(guān)注和使用。對(duì)于經(jīng)常查閱的QQ空間、微信朋友圈、微型公眾號(hào)等，均屬于單向發(fā)布信息的方式，招聘或求職信息發(fā)送出去后，無(wú)法進(jìn)行及時(shí)的反饋，對(duì)于求職或招聘過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也不能進(jìn)行記錄和匯總。

3.1.4 就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)缺乏全程性

高職院校學(xué)生在大一大二階段，有專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師用授課的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，直至學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生離開(kāi)大學(xué)校園，在實(shí)習(xí)崗位期間缺乏就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，相關(guān)的輔導(dǎo)員教師忙于學(xué)生畢業(yè)事務(wù)或就業(yè)日常事務(wù)，不能滿足專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的全程性，對(duì)于實(shí)習(xí)或畢業(yè)就業(yè)期間存在的一些問(wèn)題，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和匯總[7]。

3.2 高職院校 “互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”指導(dǎo)與服務(wù)存在問(wèn)題的原因分析

3.2.1 傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)觀念無(wú)法適應(yīng)快速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”步伐

傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)注重課堂講授，大學(xué)就業(yè)課程的指導(dǎo)教師往往一直從事于教育工作，擅長(zhǎng)理論知識(shí)和國(guó)家相關(guān)政策、就業(yè)技巧的傳授，但對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的就業(yè)技巧和實(shí)戰(zhàn)型就有一點(diǎn)欠缺，新媒體和新科技的發(fā)展速度快，對(duì)于大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程來(lái)說(shuō)具有更高的挑戰(zhàn)性。

3.2.2 注重表面的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，缺乏專業(yè)的大數(shù)據(jù)分析和專業(yè)的數(shù)據(jù)信息人員

就業(yè)課程應(yīng)用于學(xué)生的教學(xué)層面，往往受到高職院校的高度重視，對(duì)于實(shí)際從事就業(yè)指導(dǎo)的工作人員劃分界限并不清楚。缺乏專業(yè)的后臺(tái)大數(shù)據(jù)分析，對(duì)于學(xué)生的就業(yè)偏向、當(dāng)年的就業(yè)趨勢(shì)，沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)權(quán)威的數(shù)據(jù)分析，不便于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)快速準(zhǔn)確地掌握就業(yè)相關(guān)信息。就業(yè)數(shù)據(jù)專員的缺乏，使得數(shù)據(jù)較為分散，時(shí)效性大打折扣。

3.2.3 共性教育程度高，個(gè)性分析力量薄弱

就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)具有專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)授課，授課內(nèi)容相似度很高，共性程度高。對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生將來(lái)所從事的不同專業(yè)，缺乏個(gè)性的分析和教育。例如建筑行業(yè)與醫(yī)藥行業(yè)的就業(yè)形式差距較大，在校期間所學(xué)的基本就業(yè)知識(shí)無(wú)法滿足未來(lái)崗位的求職需求。如果在指導(dǎo)服務(wù)過(guò)程中缺乏精準(zhǔn)性這一核心特征，在一定程度上將會(huì)降低就業(yè)指導(dǎo)的效果。

4 高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+就業(yè)”精準(zhǔn)指導(dǎo)與服務(wù)體系的建設(shè)

4.1 以就業(yè)為導(dǎo)向，更新指導(dǎo)服務(wù)理念實(shí)現(xiàn)全程跟蹤

建立專業(yè)化的、權(quán)威的就業(yè)信息平臺(tái)，并將整個(gè)平臺(tái)用于服務(wù)學(xué)生全過(guò)程。初期階段，學(xué)生剛步入大學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我剖析能力，并結(jié)合學(xué)生所在專業(yè)，有的放矢地為學(xué)生提供一些與專業(yè)相關(guān)的就業(yè)產(chǎn)業(yè)和崗位，將就業(yè)實(shí)踐與學(xué)生課外活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)了解的方式讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，了解與自己所學(xué)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)模式。中期階段，在學(xué)生具備相應(yīng)的自我認(rèn)知能力和正確的就業(yè)擇業(yè)觀時(shí)，將就業(yè)與寒暑假實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生走向?qū)嵺`工作崗位，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行自我提升，增強(qiáng)職業(yè)能力。后期階段，也是擇業(yè)就業(yè)的微調(diào)階段，對(duì)于從業(yè)過(guò)程中從事的工作崗位進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行特殊處理，保證整個(gè)階段的完整性[8]。

4.2 將精準(zhǔn)化的理念貫穿于就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)全過(guò)程

精準(zhǔn)是指有針對(duì)性的實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)與服務(wù)，并將精準(zhǔn)作為高職院校就業(yè)服務(wù)的工作思想，應(yīng)用于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐指導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)等方方面面，將師資教學(xué)資源進(jìn)行合理化的分配，根據(jù)教師的特征劃分至不同性質(zhì)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程，使專業(yè)課程的教師與專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，精準(zhǔn)地開(kāi)展學(xué)生就業(yè)工作，開(kāi)發(fā)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)傳送技術(shù)，提升就業(yè)工作質(zhì)量。

4.2.1 精準(zhǔn)推送政策和公共就業(yè)服務(wù)信息

根據(jù)高職院校大學(xué)生基本信息，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)＋就業(yè)”指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)，將經(jīng)過(guò)專業(yè)分析、圖表化、可視性強(qiáng)并與高職院校大學(xué)生相關(guān)的國(guó)家就業(yè)政策分類推送至相應(yīng)學(xué)生。制定嚴(yán)格的發(fā)布程序規(guī)則，做好審核工作，信息發(fā)送的前提是確保內(nèi)容的真實(shí)性，確保就業(yè)信息的時(shí)效性和價(jià)值性，審核程序責(zé)任到人，確?？勺匪菪?。

4.2.2 進(jìn)行精準(zhǔn)化、個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)

“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”最大的優(yōu)勢(shì)就是實(shí)現(xiàn)信息化數(shù)據(jù)庫(kù)的智能轉(zhuǎn)換和分析，對(duì)于通性問(wèn)題，學(xué)生可以輸入關(guān)鍵字，在24小時(shí)內(nèi)得到智能回復(fù)的答案。對(duì)于個(gè)性問(wèn)題，后臺(tái)數(shù)據(jù)可根據(jù)識(shí)別分類直接轉(zhuǎn)至專業(yè)指導(dǎo)教師處，為學(xué)生“一對(duì)一”解決困難。

獲得后臺(tái)審核的企業(yè)招聘信息會(huì)分門別類自動(dòng)呈現(xiàn)在相關(guān)專業(yè)的首頁(yè)界面，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)投遞簡(jiǎn)歷，通過(guò)在線咨詢和網(wǎng)絡(luò)通話的形式進(jìn)行初步面試，提升個(gè)性化服務(wù)，實(shí)現(xiàn)求職就業(yè)的短準(zhǔn)快。

4.2.3 線上線下相結(jié)合，精準(zhǔn)指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)輔導(dǎo)教師采用多種形式進(jìn)行教學(xué)，課上輔導(dǎo)、線上咨詢、課下線下實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合開(kāi)展就業(yè)工作。用“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式挖掘?qū)W生潛在的就業(yè)能力，幫助學(xué)生制定行之有效、與社會(huì)需求相匹配的就業(yè)規(guī)劃。

4.3 從系統(tǒng)觀念出發(fā)，構(gòu)建 “互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”指導(dǎo)與服務(wù)體系

將“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”信息平臺(tái)作為一個(gè)完整的系統(tǒng)來(lái)構(gòu)建，將系統(tǒng)以網(wǎng)頁(yè)、手機(jī)APP等便捷的方式運(yùn)用于學(xué)生和就業(yè)指導(dǎo)教師。在平臺(tái)系統(tǒng)中建立，招聘信息的發(fā)送、簡(jiǎn)歷的投送、視頻面試、個(gè)性分析、就業(yè)職業(yè)技能認(rèn)定在內(nèi)的子系統(tǒng)模式，各系統(tǒng)之間相互運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)共享。

4.4 以良好的交互性為特色，搭建 “一網(wǎng)兩庫(kù)三終端”就業(yè)信息管理平臺(tái)

“一網(wǎng)”是指建立管理就業(yè)信息的網(wǎng)站，“兩庫(kù)”是指創(chuàng)建用人單位資源庫(kù)以及大學(xué)生求職信息庫(kù)，“三終端”是指學(xué)校觸屏交互終端、手機(jī)APP以及顯示屏?；谠摼蜆I(yè)信息管理平臺(tái)，同時(shí)結(jié)合校內(nèi)就業(yè)要素實(shí)現(xiàn)與“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)的匹配融合，最終實(shí)現(xiàn)就業(yè)信息共享。

4.5 建設(shè)專業(yè)的 “互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”指導(dǎo)與服務(wù)團(tuán)隊(duì)

對(duì)高職院校教師來(lái)說(shuō)，精準(zhǔn)化就業(yè)指導(dǎo)工作的要求很高，而且從事該工作的師資嚴(yán)重缺乏。因此，要想為精準(zhǔn)化就業(yè)指導(dǎo)提供安全可靠的保障，就必須組建一支專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)，要以輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)人員為主，以企事業(yè)單位人力資源工作人員為輔，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)專職教師的職業(yè)指導(dǎo)能力訓(xùn)練。

5 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”已經(jīng)是不可逆的趨勢(shì)，高職院校應(yīng)順勢(shì)而為，充分利用和結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景和互聯(lián)網(wǎng)特征，將有利于高職院校就業(yè)工作的資源進(jìn)行多方位的整合，取傳統(tǒng)模式之精華，革新指導(dǎo)理念，創(chuàng)建精準(zhǔn)指導(dǎo)與服務(wù)體系，從根本上適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的就業(yè)形勢(shì)新高潮。