新時代教育評價數(shù)字化轉型的邏輯理路、層級樣態(tài)與優(yōu)化路徑

趙麗 王楠 楊丹

【編者按】教育評價改革事關教育發(fā)展方向，事關教育強國建設。深化新時代教育評價改革，要找準突破口。在教育數(shù)字化轉型的背景下，新一代數(shù)字化技術的應用成為教育評價理念、方式與內容變革的內在力量。本期聚焦“數(shù)字化教育賦能評價改革”專題，嘗試破解數(shù)字化淺層次應用問題，從教育評價的痛點難點出發(fā)，呈現(xiàn)新技術在改變以知識為中心的評價導向、構建動態(tài)多維的評價體系和評價模型、實現(xiàn)全方位數(shù)據(jù)采集和全過程數(shù)據(jù)分析等方面的理論思考和實踐樣本，為教育高質量發(fā)展提供參考。

本文系江蘇省基礎教育前瞻性教學改革重大實驗項目“江蘇高質量基礎教育發(fā)展體系的內涵、重點及實現(xiàn)路徑研究”子項目“數(shù)字化時代未來學校發(fā)展新樣態(tài)研究”的研究成果。

收稿日期：2024-05-07

作者簡介：趙麗，南京師范大學教育科學學院，碩士生導師，副教授，南京師范大學“中青年領軍人才”培養(yǎng)計劃“青年拔尖人才”，主要研究方向為信息化教育與應用、課堂教學行為分析與學生素養(yǎng)發(fā)展；王楠，南京師范大學教育科學學院碩士研究生，主要研究方向為信息化教學設計、信息素養(yǎng)與信息技術教育；楊丹，南京師范大學教育科學學院碩士研究生，主要研究方向為學生素養(yǎng)發(fā)展。

摘要：隨著國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的深入推進，新興技術加速融入日常教育教學，成為推動教育評價變革的關鍵變量與內生動力。然而，目前教育評價數(shù)字化轉型的樣態(tài)及優(yōu)化路徑尚不明確。從思維、體系和價值層面厘清教育評價數(shù)字化轉型的邏輯理路，圍繞“技術介入—技術耦合—人機共生”的遞進關系闡述教育評價數(shù)字化轉型的層級樣態(tài)，進一步指明教育數(shù)字化轉型應由“目標導向”轉向“價值導向”，由“時空定格”轉向“時空交互”，由“技術使用”轉向“技術自覺”，從而促成學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)教育價值的真正回歸。

關鍵詞：教育評價；數(shù)字化轉型；評價模式；評價方法

中圖分類號：G521? 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）06-000-07

隨著科技革命加速推進，區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、人工智能和物聯(lián)網(wǎng)等新一代數(shù)字化技術成為新時代教育改革發(fā)展的引領力量和撬動教育評價數(shù)字化轉型的重要支點。2020年10月，中共中央、國務院頒布《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》），強調提高教育評價的專業(yè)性、科學性和客觀性，充分利用大數(shù)據(jù)和人工智能等信息技術改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價和健全綜合評價，從而發(fā)揮教育評價的指揮棒效用[1]。2022年，教育部發(fā)布《深入學習貫徹黨的二十大精神 加快推進教育評價改革落實落地》，強調以教育評價改革牽引教育領域綜合改革，推進教育評價數(shù)字化轉型[2]。教育評價作為引領學校教學發(fā)展的核心要素，其數(shù)字化轉型儼然成為新時代教育發(fā)展與改革的重要議題。但是，在數(shù)字化背景下，學生作為評價對象獲得的人文關懷有所欠缺，教育評價改革的路徑尚不明確。本文聚焦學生評價，在系統(tǒng)剖析教育評價數(shù)字化轉型邏輯理路的基礎上，結合時代背景，提出教育評價數(shù)字化轉型的層級樣態(tài)與優(yōu)化路徑，以期為教育評價數(shù)字化轉型和構建新時代教育生態(tài)提供價值參照。

一、教育評價數(shù)字化轉型的邏輯理路

厘清教育評價數(shù)字化轉型的“動態(tài)”邏輯，就是解構教育評價數(shù)字化為何轉型、轉向哪里的過程，包括思維轉向、體系重塑和價值共商三個方面。其中，思維轉向傾向于回應教育評價數(shù)字化轉型的評價理念，體系重塑關注教育評價數(shù)字化轉型的評價體系，價值共商聚焦技術理性與人文精神的有機融合。

（一）思維轉向：扭轉傳統(tǒng)“五唯”教育評價理念

2018年，習近平總書記在全國教育大會上指出，要堅決克服唯文憑、唯分數(shù)、唯論文、唯升學、唯帽子的“五唯”頑疾，從源頭上解決教育評價理念問題。在傳統(tǒng)教育評價中，“五唯”現(xiàn)象長期存在，即過于強調知識掌握和技能發(fā)展，忽視了信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、批判性思維等綜合素質的培養(yǎng)[3]，這些素質影響著學生未來的職業(yè)發(fā)展和生活質量。教育評價的核心目標不是簡單地評估學生的表現(xiàn)優(yōu)劣，而是促進學生的全面發(fā)展。因此，這種“五唯”評價方式嚴重偏離了教育的綜合性、多樣性和多元化本質，導致教育在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等方面與現(xiàn)實需求產(chǎn)生顯著背離[4]。扭轉傳統(tǒng)“五唯”教育評價理念重在扭轉“唯”，這是一種片面化、機械化的思維方式。在教育評價改革中，最首要的是突破和變革傳統(tǒng)思維方式，由簡化思維趨向復雜性思維[5]96。在數(shù)字化時代，學生的學習過程變得愈加復雜、多樣化，評價學生的方式也需隨之提升動態(tài)性和靈活性?；跀?shù)據(jù)支持的數(shù)字化評價有望實時、全面跟蹤學生的學習情況，捕捉他們的成長變化，也有助于更準確地反映學生的學習成果和潛力。

（二）體系重塑：以數(shù)字化奠基“兩全”立體評價體系

要實施專業(yè)化和科學化的教育評價，一套完備的教育評價體系以及以此為導向編制的詳細評價規(guī)劃與實施計劃必不可少?！斗桨浮诽岢鼋逃u價改革應聚焦于學生的全面、多維評價，不僅涉及學生基本學習情況全過程的縱向評價，還涉及德智體美勞全要素的橫向評價。這種縱向評價與橫向評價相結合的形式，試圖構建一種立體式、多維度的綜合評價體系，以全面反映學生的成長軌跡和綜合素質[1]?！皟扇绷Ⅲw評價對教育評價實踐提出了較高要求，然而目前的評價卻未能充分彰顯其應有的價值。一方面，評價維度相對單一，大多數(shù)評價活動無法囊括多維度評價應有的服務功能，抽象化、單向度的信息會限制評價結果的應用范疇；另一方面，評價結果主要用于督導和問責，對于如何改進學校教育缺乏有針對性的具體建議，且效率較低，督導結果不能即時反饋[6]。數(shù)字化技術通過集成、存儲和管理教學過程中的信息，如學生學習表現(xiàn)、課程評估、學習資源利用等多維度數(shù)據(jù)，突破傳統(tǒng)評價僅依賴標準化測試的局限，為更全面的評價奠定基礎[7]。數(shù)字化技術能夠提供基于學生學習情況全過程及德智體美勞全要素的廣泛數(shù)據(jù)資源，為教育研究與評價拓展深度與廣度，大大提高評價效率，從而使得基于數(shù)據(jù)分析的教育政策與實踐評估成為可能，有助于整體性觀照學生成長的全過程。

（三）價值共商：尋求技術理性與人文精神有機融合

隨著數(shù)字化技術的飛速發(fā)展和廣泛應用，教育評價正經(jīng)歷著前所未有的數(shù)字化變革。然而，在數(shù)字化技術井噴式涌入教育領域的背景下，我們還須警惕技術主義極端化的風險。正如馬爾庫塞所警示，技術在現(xiàn)代社會中已成為物化的重要工具，個體的社會地位和人際關系往往被技術理性所主導，失去了原本的復雜性和不可預測性[8]175。當技術理性過度擴張，忽視人性的多元性時，學?？赡軙S為批量生產(chǎn)單向度人的“數(shù)字工廠”。例如，在教育數(shù)字化轉型的過程中，量化評價常在教育評價中占據(jù)主導地位。過度依賴量化評價可能會導致教育過程中育人價值的缺失。當學習成績、出勤率和在線學習數(shù)據(jù)被轉化為數(shù)字，雖然表面上增加了評價的客觀性，但可能會導致評價方忽視道德、情感等難以量化的教育成果，從而使育人價值得不到充分體現(xiàn)[9]。若教育完全依賴于技術甚至被技術主義所裹挾，學生極易淪為僅掌握技術、缺乏多樣性和批判思維的單向度的人[8]175。這種技術至上的教育理念背后隱匿的是短視主義、理性主義，將其歸結至哲學層面上，也就是“見物不見人”的無主體理念。因此，技術賦能教育評價數(shù)字化，必須突破技術物化人的桎梏，彰顯教育評價中人的主體性與現(xiàn)實性，尋求技術理性與人文精神的有機融合。

二、教育評價數(shù)字化轉型的層級樣態(tài)

教育評價數(shù)字化轉型不僅是技術層面的變革，更是理念、文化的迭代更新。當數(shù)字化技術初步介入教育評價系統(tǒng)時，會驅動教育評價走向自動化，隨后從外部介入走向內部耦合，進而實現(xiàn)人技共生的和諧關系，呈現(xiàn)出層級遞進的發(fā)展樣態(tài)。

（一）技術介入：基于數(shù)據(jù)循證的自動化評價系統(tǒng)

在數(shù)字化技術的賦能下，教育評價系統(tǒng)的整體結構從原先的條塊割裂狀態(tài)逐漸走向自動化和多維立體結構。依托數(shù)據(jù)循證形成自動化評價系統(tǒng)，以教學質量相關數(shù)據(jù)為基礎，采用多元數(shù)據(jù)指標和多維數(shù)據(jù)分析技術，科學、系統(tǒng)地收集數(shù)據(jù)并構建數(shù)據(jù)鏈，進行精準的教學質量評價[10]。參照數(shù)據(jù)循證的基本流程，其主要階段可劃分為“證據(jù)獲取—證據(jù)轉化—證據(jù)使用”。首先，“證據(jù)獲取”是教育評價系統(tǒng)的基礎環(huán)節(jié)。它涉及對學生、教師和學校動態(tài)數(shù)據(jù)的大規(guī)模收集、分析，旨在構建多角度、全過程證據(jù)鏈條。例如，大數(shù)據(jù)追蹤技術有望精確捕捉教育主體在教學過程中的多結構數(shù)據(jù)。先進的自動化系統(tǒng)能夠對相關數(shù)據(jù)進行深度處理，形成精準的學習者畫像與建模，為教育評價提供全面而可靠的依據(jù)。其次，“證據(jù)轉化”階段通過整合分析原始數(shù)據(jù)，提煉出有效的評價標準和要求，并落實質疑、糾錯和仲裁制度。例如，通過整合全過程數(shù)據(jù)，并借助先進的多模態(tài)數(shù)據(jù)挖掘技術和深度學習算法，精準描繪學生的知識構建過程，精確診斷其當前狀態(tài)與既定教育目標之間的差距，進而自動化地揭示出其心智結構中的最新發(fā)展區(qū)域及個體成長的清晰軌跡。這有助于教師及時了解學生的成長狀況，動態(tài)調整教學設計，也有助于教師反思教學問題，幫助學生自主調節(jié)學習行為。最后，“證據(jù)使用”階段依托評價數(shù)據(jù)進行決策與改進，激勵學校、教師、學生利用證據(jù)改進自身，明確未來發(fā)展方向。例如，將可解釋性評價結果反饋給教育利益相關者，并利用聚類分析、多元回歸分析和語義分析等方法推斷影響學習結果的因素，為教學和學習改進提供最優(yōu)決策[11]。雖然當前人工智能尚處于“弱”智能的發(fā)展階段，但在人機協(xié)同的教育環(huán)境中，各教育利益相關者仍應培養(yǎng)和提升數(shù)字素養(yǎng)，批判性地分析和接受人工智能提供的評價反饋，緊密結合教育理論，做出既科學又合理的教育決策，以確保教育過程的優(yōu)化和效果的提升。這種“評價—反饋—改進”的循環(huán)機制有助于實現(xiàn)以評促學、以評促改的教育評價功能。

（二）技術耦合：基于增值理念的發(fā)展性評價機制

教育評價的目的不僅在于價值判斷，更在于價值的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造[12]。隨著數(shù)字化技術的迅猛發(fā)展，教育評價正在從傳統(tǒng)的總結性評價向更為關注個體發(fā)展的發(fā)展性評價轉變。從初步介入到深度融合，這一轉變表明數(shù)字化技術將深入教育領域，引入更多有助于實現(xiàn)有意義學習的關鍵要素，與教育評價建立起更為緊密的伙伴關系。這不僅體現(xiàn)在為評價系統(tǒng)提供外部支持上，更關鍵的是，數(shù)字化技術將深入優(yōu)化評價機制的內部運行，從而推動教育評價體系的全面升級和發(fā)展。通過全面、科學、系統(tǒng)地收集、管理和分析各類教學信息，教育評價有望實現(xiàn)從經(jīng)驗主義到數(shù)據(jù)主義、從模糊到精確的顯著轉變。利用技術手段全域性地整合與歸納學校、教師、學生等多層面信息，并與課堂評價、自我評價、家校聯(lián)合反饋等多種評價方式融合，能夠為教師提供多維、全面且深入的評價視角，從而將傳統(tǒng)的片段式評價迭代升級為發(fā)展性評價。其一，聚焦評價對象的成長與發(fā)展，綜合起點數(shù)據(jù)和過程數(shù)據(jù)，深入挖掘評價結果。借助數(shù)字化技術深入探索并全面審視教育信息，從而精準評估評價對象在特定時期內的成長與進步，以學生“成長”的幅度為核心，衡量學校發(fā)展和學生學習情況。其二，數(shù)字化技術極大地豐富了學生發(fā)展的多元化評價指標，不僅擴展了評價維度的多樣性，而且增強了評價指標的可測量性。例如，專家系統(tǒng)、深度學習和增強現(xiàn)實等技術能夠協(xié)助評價學生從知識向能力遷移的過程[13]，而“人工情感”技術的發(fā)展則能夠自動監(jiān)測學生的情感態(tài)度，為全面評價學生提供有力的技術支撐。其三，基于全維數(shù)據(jù)的用戶畫像技術為教育評價提供精準的“預警性”改進策略。在教師和課程評價中，數(shù)字化技術通過記錄教師教學和學生學習情況，形成個體畫像、實現(xiàn)學情分析以及發(fā)出質量預警，為改進學生學習、教師發(fā)展、學校改革乃至整個教育系統(tǒng)的發(fā)展提供有力支持。

（三）人技共生：基于人文關懷的內生性評價文化

人機交互背景下的文化轉型正加速進行[14]，數(shù)字化技術和教育評價逐步由“單向耦合”走向“融合共生”，最終實現(xiàn)深度轉變，形塑內生性評價文化[5]99。伊德曾提出，技術是人造的，也是嵌入文化的生活力量[15]。人不僅要接納、適應技術所創(chuàng)生的嶄新文化場域，還要實現(xiàn)人與技術之間的和諧共生。人技共生意味著人和技術兩者之間相互形塑、互為尺度和共同進化，這在一定程度上為教育評價數(shù)字化轉型提供了豐富的文化土壤，從而實現(xiàn)教育評價從外顯性評價到內生性評價的轉變。在這一過程中，人作為目標指向和主體對象，就要求教育評價充分考慮人文關懷。當運用算法分析、可視化計量和個性化推薦等數(shù)字化技術進行測評時，技術本身的復雜性和不確定性難免導致教育評價陷入異化風險。例如，依靠單一化技術無法充分評估學生的情感、思想，基于個性化推薦技術的教育評價也有構筑“技術繭房”的風險，造成工具理性僭越[16]。因此，在技術的使用過程中，不能單純追求數(shù)字化，還應體現(xiàn)教育的人文關懷。人文關懷追求以“柔性關懷”的方式為個體提供幫助，使其獲得健康安全和幸福美滿的良好狀態(tài)[17]。一方面，在資源優(yōu)化配置中，應充分關注學生的全面發(fā)展，如構建合理的評價制度來引導教育相關部門和師生踐行終身發(fā)展理念[18-19]；另一方面，在教育個性化實施中，應基于不同個體的個性化需求進行因材施教，增強教師的教育獲得感和學生的學習滿意度。同時，還應依托數(shù)字化技術共建、共享教育資源，普及終身學習理念，促使學習型社會的形成。

三、教育評價數(shù)字化轉型的優(yōu)化路徑

新時代的教育評價數(shù)字化轉型具備復雜性、系統(tǒng)性和全面性，教育評價與多樣化的數(shù)字化技術集成融合，最終創(chuàng)設出智慧化的運行路徑，數(shù)字化不再是單純的工具或手段，而是深度融入的理念與文化。因此，教育評價數(shù)字化轉型可從“目標導向”轉向“價值導向”，從“時空定格”轉向“時空交互”，從“技術使用”轉向“技術自覺”，進而為教育評價思維形塑、體系構建和生態(tài)打造增值賦能。

（一）從“目標導向”到“價值導向”，形塑自下而上的教育評價思維

教育評價數(shù)字化轉型需要突破傳統(tǒng)“自上而下”的評價思維，實現(xiàn)教育評價場域下的思維重構。隨著現(xiàn)代技術的應用，教育評價的精確度與效率被推向新高度。然而數(shù)字化并非簡單的數(shù)字化技術套用[20]51，傳統(tǒng)的教育評價往往陷入“自上而下”的邏輯，過于強調結果導致其受限于工具導向和目標導向等實證主義評價思維[20]52。當前，基于建構主義的價值導向評價理念愈加注重“自下而上”的價值協(xié)商，聚焦于為什么會出現(xiàn)問題[21]。在教育數(shù)字化轉型的背景下，數(shù)字化技術具備深度挖掘、數(shù)據(jù)多維和反饋及時等優(yōu)勢，有望為深化價值導向的教育評價理念奠定基礎。“自下而上”的教育評價思維更加強調多元開放、價值協(xié)商的重要性，數(shù)字化技術的支持促使評價思維由單向狀態(tài)的信息化思維轉換為開放協(xié)同、交互智能的數(shù)字化思維。這也對教育工作者在教學和評價中理解與應用數(shù)字化教育工具的能力提出了新要求。教學內容和評價策略的設計必須突破傳統(tǒng)的填鴨式教育和應試導向的局限，轉向更加注重任務情境的創(chuàng)設，引導學生通過實踐探索和問題解決來深化理解，提升思維能力。此外，教育工作者應熟練掌握數(shù)字化工具，這樣才能設計出引人入勝且具有挑戰(zhàn)性的任務情境，從而促進學生在現(xiàn)實世界問題的解決中發(fā)展能力。

（二）從“時空定格”到“時空交互”，構建多元協(xié)同的綜合評價體系

在數(shù)字化技術的支持下，構建全過程縱向評價與全要素橫向評價的立體評價體系需要關注以下兩項轉變。其一，從線性的單向過程評價向前回溯，形成可逆的全息過程評價。為全面且充分地捕捉和分析評價主體的過程信息，相關技術應持續(xù)精進，支持對全過程數(shù)據(jù)進行回溯評價。其二，從判定既定事實的評價向后延伸，實現(xiàn)既定事實判定和發(fā)展趨勢預測的綜合評價。隨著數(shù)據(jù)挖掘技術日益發(fā)展，不僅要實現(xiàn)某一定格時空下的教育評價，還要延展至未發(fā)生的教育現(xiàn)象，對其進行預測和評定，這也可以為尋求最近發(fā)展區(qū)增值賦能[22]。為推動教育評價數(shù)字化轉型，應形成多組織層次聯(lián)通，通過構建多元協(xié)同的綜合評價體系，來逐步達成全時空、全過程的教育評價。如構建多元教育評價模式，從自評、他評和互評出發(fā)，利用技術化手段賦權學校、家庭和社會等不同評價主體，從考試成績、平時表現(xiàn)、競賽表現(xiàn)、社會參與等多元數(shù)據(jù)出發(fā)考察評價主體的綜合素質，最終依據(jù)賦權值進行數(shù)據(jù)分析。同時，數(shù)字化空間具備資源共享性、時空交互性等優(yōu)勢，可依托其進一步創(chuàng)新教育評價手段和工具。例如，利用具有開放性、共享性的教育評價平臺，將學生的課內外實踐活動從二維空間（社會、物理）延伸至三維空間（社會、物理和信息）[23]。

（三）從“技術使用”到“技術自覺”，打造人技共生的數(shù)字化生態(tài)圈

教育評價數(shù)字化轉型要堅持以人為本的價值理念，在理性認知中探尋教育評價數(shù)字化的“可為”與“不可為”。托馬斯·庫恩強調，技術變革并非簡單的加法和減法，而是生態(tài)上的突破[24]。教育評價數(shù)字化轉型應喚醒評價主體作為人的主體地位，積極探尋數(shù)字化技術與人的生命活力的契合點，從簡單的“技術使用”轉向全面的“技術自覺”。其一，應加強技術設計環(huán)節(jié)中的道德素養(yǎng)與人文精神，在數(shù)字化賦能教育評價的場景構建、技術實施和監(jiān)控全過程體現(xiàn)“全人理念”。借助數(shù)據(jù)挖掘分析、可視化呈現(xiàn)等數(shù)字化技術全景式剖析評價主體的多維特征，關注評價主客體的價值關懷和情感體驗，從冰冷的數(shù)據(jù)層面上升至經(jīng)驗感受、社會意義等價值層面[25]。其二，以人文關懷規(guī)范數(shù)字評價導向，提高數(shù)據(jù)算法的透明性、解釋性。在使用數(shù)字化技術過程中應關注數(shù)據(jù)隱私安全的問題，提高數(shù)字化技術的加密性、可追溯性和防篡改性，從而更好地凸顯教育數(shù)字化轉型中的數(shù)字價值[26]。其三，聚焦數(shù)字倫理規(guī)約，建立健全教育評價安全保護機制。教育部門應持續(xù)落實與推進國家有關政策制度，加強數(shù)字倫理規(guī)約的頂層設計。學?？煞e極設計數(shù)字化技術使用的校本化倫理規(guī)約，并開設相關課程，從而防范或杜絕數(shù)字化技術可能帶來的數(shù)據(jù)壁壘、信息孤島等風險，確保數(shù)字化技術的安全使用。

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責任編輯：殷偉