朱潔 陳倩倩
摘要:在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代,英語新聞報(bào)道的一個(gè)突出特征是廣泛運(yùn)用圖文,借助的是西方人所熟悉的概念或圖式,從而構(gòu)建、灌輸和宣揚(yáng)西方價(jià)值體系。本文以“外媒中多模態(tài)識讀的中國”這一教研課題為例,介紹和展示英語報(bào)刊閱讀的雙模態(tài)識讀教學(xué)模式的實(shí)施過程。教學(xué)實(shí)踐表明,以網(wǎng)絡(luò)為工具搜集英語新聞報(bào)道中的多模態(tài)涉華語篇作為訓(xùn)練我國學(xué)生批判性思維的素材是一個(gè)行之有效的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞:雙模態(tài)識讀;批判性思維; 英語報(bào)刊閱讀
一、引言
在語言教學(xué)特別是EFL/ESL教學(xué)中,培養(yǎng)思辨能力的重要性已經(jīng)得到廣泛承認(rèn)(黃源深 2010;文秋芳等 2010;孫有中 2011)。美國哲學(xué)學(xué)會“特爾斐”項(xiàng)目組(1990)將批判性思維界定為“有目的的、自我校正的判斷, 這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評估、推論以及對判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明”。 然而目前英語報(bào)刊教學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)仍然僅強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生開闊視野,增強(qiáng)信息搜索能力,感受鮮活而又地道的英語。英語報(bào)刊教學(xué)“必須超越‘基本功+‘百科知識的培養(yǎng)模式”(孫有中2011),在多元識讀能力培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)根本突破?!盎ヂ?lián)網(wǎng) + ”時(shí)代,各種印刷、影像和數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展日新月異,學(xué)生能夠從多視角、多維度、多模態(tài)的識讀信息的多元識讀能力比單純培養(yǎng)語言技能更有價(jià)值和意義。
基于這一教學(xué)理念,我們指導(dǎo)學(xué)生采用英語報(bào)刊識讀策略,并把它貫穿于英語報(bào)刊閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),激勵(lì)學(xué)生提高語言基本功和百科知識的同時(shí),錘煉有目的、自我校正的判斷能力,能夠解釋、分析、評估、推論以及判斷多模態(tài)信息。
本文以“視覺語法視閾下外媒多模態(tài)信息構(gòu)建”這一教研課題為例,介紹和展示英語報(bào)刊多元識讀策略的實(shí)施過程。本文中的多元識讀主要是指雙模態(tài)識讀,即文字模態(tài)和圖像模態(tài)。
二、視覺語法理論
以 Halliday( 2008) 為代表的社會符號學(xué)派認(rèn)為,語言的元功能在系統(tǒng)功能語言學(xué)范式內(nèi)分為概念意義、人際意義和語篇意義。Halliday(1978:123)認(rèn)為, 人類交流信息的方式是多種多樣的, 語言只是其中一種。人類從來就不是只通過語言進(jìn)行交際的。之后,Kress和van Leeuwen(1996/2006)在Halliday系統(tǒng)功能語言學(xué)的基礎(chǔ)上,延伸和拓展元功能理論,將其運(yùn)用到視覺模態(tài)層面,建立了視覺語法理論,開啟了多模態(tài)分析話語的新篇章。Kress 和 van Leeuwen 認(rèn)為視覺設(shè)計(jì)和所有語言符號模式一樣,也分為 3 種主要功能:概念功能是表現(xiàn)我們周圍與內(nèi)在世界的功能; 人際功能是讓社會互動成為社會關(guān)系的功能;語篇功能即所有的信息實(shí)體構(gòu)成語篇嘗試著表達(dá)內(nèi)在意義連貫的世界。Clare(2012)結(jié)合Halliday和Matthiessen的系統(tǒng)功能語言學(xué)以及Martin和Rose的態(tài)度理論,進(jìn)一步拓展了Kress和van Leeuwen的視覺語法,將圖像分析與文本分析相結(jié)合,研究意義潛勢的實(shí)例化(instantiation)。Clare認(rèn)為雙模態(tài)語篇中兩種模態(tài)的實(shí)例化可能互補(bǔ),可能重復(fù)也能互相矛盾。他利用意義投入(commitment)和意義組合(coupling)分析了兒童繪本中的雙模態(tài)話語。從現(xiàn)有文獻(xiàn)看,視覺語法研究多從單模態(tài),即圖像模態(tài)的角度出發(fā),文本模態(tài)和圖像模態(tài)雙模態(tài)相互作用的實(shí)例化研究,尚且不多。
三、雙模態(tài)識讀能力培養(yǎng)
最早,由多位著名西方學(xué)者組成的“新倫敦團(tuán)體”于1994 年9 月首次提出“多元識讀”的概念。新倫敦團(tuán)體(New London Group,1996)認(rèn)為傳統(tǒng)的以語言為中心的讀寫認(rèn)知能力已不再適合當(dāng)今社會,而應(yīng)該向語言文字、視覺圖像、音效、繪畫創(chuàng)作等更多符號系統(tǒng)組成的媒介轉(zhuǎn)換(Transmediation),向多元識讀方向發(fā)展,2005年Williamson認(rèn)為多元讀寫能力指的是閱讀各種媒體和模態(tài)提供的信息的能力。2007年最先研究多元識讀的中國學(xué)者胡壯麟教授認(rèn)為多元識讀能力包含文化識讀、技術(shù)識讀,其中的技術(shù)識讀也就是多模態(tài)識讀,指參與者不僅能識讀語篇信息,也有能力解釋符號和圖像,利用多媒體和其他技術(shù)工具,如互聯(lián)網(wǎng)在信息環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作、構(gòu)建意義和與他人互動等。
為了便于課堂教學(xué)操作,本文將雙模態(tài)識讀概念替換多元識讀概念。雙模態(tài)識讀能力的基礎(chǔ)是對圖文信息的加工處理,涉及到對圖文信息的識別、理解、解讀和評價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)。我們將從人際意義,概念意義和篇章意義三方面來討論圖文的意義投入和意義投入。
四、雙模態(tài)識讀教學(xué)
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)背景
在媒體融合的時(shí)代,信息傳輸通道的多元化,英語報(bào)刊閱讀材料的資源網(wǎng)絡(luò)化是大勢所趨。如何將報(bào)紙、電視臺、電臺等傳統(tǒng)媒體與互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、手持智能終端等新興媒體傳播通道有效結(jié)合起來,充分利用新作業(yè)模式的時(shí)效性、生動性和生動性,是教師不容逃避的問題。
同時(shí),教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到,英語通用語成為一種超越國界和文化的語言,用于不同母語背景者之間的相互交流,并且不以英語國家的語言作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。以美國為代表的西方國家往利用網(wǎng)絡(luò)媒體的實(shí)效性和普及性,以先進(jìn)文明的姿態(tài)報(bào)道和評論東方國家的時(shí)政,向全球灌輸并誘導(dǎo)東方認(rèn)同其西方文化價(jià)值觀。在閱讀這樣的報(bào)道時(shí),師生應(yīng)該有中國英語的意識。真正的中國英語并非只是將具有中國特色的詞英語中,而是將建立在中國的語言、生活、文化、政治等諸方面之上,對規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)英語進(jìn)行的一種顛覆(尹晶 2018:76)。
(二) 教學(xué)材料的選取
基于以上背景,我們認(rèn)為雙模態(tài)語篇是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的理想教學(xué)材料。據(jù)此,我們設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)課題: 網(wǎng)絡(luò)搜查西方主要報(bào)刊媒體中關(guān)涉“中國”的新聞報(bào)道或評論,從中選取配有圖片的圖文語篇作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)分析對象,借助意義投入和意義組合進(jìn)行分類歸納整理和分析評價(jià)。
(三) 教學(xué)方法
在教學(xué)過程中從材料的搜集選取、到分類、歸納到分析評價(jià)都始終貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。首先,教師是提供理論指導(dǎo),通過范例教學(xué)法教師結(jié)合大量語言和語篇實(shí)例對意義投入、意義組合的雙模態(tài)識讀方法等進(jìn)行引介,培養(yǎng)學(xué)生的雙模態(tài)識讀意識。第二步,由教師向?qū)W生布置“產(chǎn)出”任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組,分別負(fù)責(zé)搜集不同的西方英語新聞網(wǎng)站CNN、USAtoday、The Guardian等,對所選取的語篇中的意義投入和意義組合進(jìn)行分析,繼而寫成分析評價(jià)報(bào)告,之后在全班交流研討成果。第三步,在評價(jià)階段,教師就學(xué)生的成果進(jìn)行分析評價(jià),在評價(jià)時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生互相點(diǎn)評,更好的完善任務(wù)。
(四)雙模態(tài)識讀的教學(xué)案例
下面以CNN一組為例。該小組為 5 名中文專業(yè)大三的學(xué)生。搜集的時(shí)間段為: CNN 2018 年 1月-2018 年 12 月,內(nèi)容為關(guān)涉中國的圖文多模態(tài)語篇,共計(jì) 81 篇。
以CNN網(wǎng)站Canada caught in the middle of US-China spat over Huawei executive這篇新聞報(bào)道為例,從人際意義、概念意義、篇章意義分析圖文的意義投入和意義組合。在這篇新聞中只有一張配圖,為華為首席財(cái)務(wù)孟晚舟,文本的篇幅比較大。圖文意義投入--概念意義實(shí)例化角度來講,照片給讀者一個(gè)準(zhǔn)確的人物形象展示,我們可以看到以下動作:一個(gè)女性人物面帶微笑,眼睛注視某一個(gè)方向(從眼神的矢量可以看出),正在傾聽其他人說話。同時(shí),人物背景是虛化的,說明照片的關(guān)注點(diǎn)在于人物。圖文意義投入--人際意義從聯(lián)合(affliation)和情緒(feeling)兩個(gè)方面來實(shí)例化。人物和讀者之間沒有直接眼神接觸,讀者可以保持一定距離,站在旁觀者的角度認(rèn)識這個(gè)人物和新聞事件。盡管人物與讀者是面對面的,可是由于鏡頭是自下而上的角度,展現(xiàn)了人物與讀者不平等的權(quán)力關(guān)系。人物的半身近景便于向讀者傳遞情感,人物的膚色,發(fā)色及服裝配色偏暗沉,向讀者傳達(dá)晦澀的情緒。圖文意義投入--篇章意義從人物在照片中的中心位置,以及她的視線,幫助人際意義和概念意義的實(shí)現(xiàn)??偟膩碚f,在這篇文章的雙模態(tài)意義組合關(guān)系中,圖像與文本是互補(bǔ)的關(guān)系。文本中心在于國際事務(wù),并不是照片人物或與之密切相關(guān)的報(bào)道。
另一篇CNN新聞US and China feud. Canada pays the price,與前一篇新聞有關(guān)聯(lián),配有三張照片。一張照片與前一篇新聞相同,一張是新聞作者,一張是手繪華為首席財(cái)務(wù)孟晚舟圖片和另一名女性。我們著重從人際意義、概念意義、篇章意義分析圖文的意義投入和意義組合分析手繪圖片。圖文意義投入--概念意義實(shí)例化角度來講,照片只給讀者一個(gè)側(cè)面頭部的人物形象展示,我們可以看到以下動作:一個(gè)女性人物面面部緊繃,眼睛注視某一個(gè)方向(從眼神的矢量可以看出),無法分辨更多的信息。同時(shí),人物背景是虛化的,說明照片的關(guān)注點(diǎn)在于人物。圖文意義投入--人際意義從聯(lián)合(affliation)和情緒(feeling)兩個(gè)方面來實(shí)例化。人物和讀者之間沒有直接眼神接觸,讀者可以保持一定距離,站在旁觀者的角度認(rèn)識這個(gè)人物和新聞事件。盡管人物與讀者是面對面的,可是由于鏡頭是平視的角度,展現(xiàn)了人物與讀者平等的權(quán)力關(guān)系,傳達(dá)出法律面前人人平等的訊息。人物的半身近景便于向讀者傳遞情感,人物的面部表情向讀者傳達(dá)沉重的情緒。圖文意義投入--篇章意義從人物在照片中的中心位置,以及她的視線,幫助人際意義和概念意義的實(shí)現(xiàn)。在這篇文章的雙模態(tài)意義組合關(guān)系中,圖像與文本是重復(fù)意義的關(guān)系。文本It must have been one of the most humiliating moments in the life of the so-called “Princess of Huawei” when Canadian authorities arrested Meng Wanzhou與手繪圖片都對人物有聚焦,且傳達(dá)相同的意義。
五、結(jié)語
教學(xué)實(shí)踐表明,選取英語報(bào)刊中的多模態(tài)涉華語篇作為訓(xùn)練我國學(xué)生批判性思維的素材是一個(gè)行之有效的教學(xué)模式。該類語篇議題的體己性、時(shí)效性、圖文并茂的趣味性為這一教學(xué)策略的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。教師運(yùn)用圖表和大量實(shí)例對雙模態(tài)識讀知識的講解進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生自己探究和發(fā)現(xiàn)語篇意義實(shí)現(xiàn)的好奇心。小組頭腦風(fēng)暴式的討論方式也在最大程度上激活了學(xué)生的積極性和主動性。該教學(xué)策略最大的收獲是培養(yǎng)了學(xué)生不盲從盲信的閱讀習(xí)慣,提高了他們多角度綜合分析問題、辯證看問題的能力。除去雙模態(tài)的語篇特點(diǎn)。我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)新聞報(bào)道一般都會有一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)新聞的視頻鏈接,這些鏈接的識讀,有待進(jìn)一步研究。
基金項(xiàng)目:本文為2017年浙江越秀外國語學(xué)院課題項(xiàng)目“英語通用語背景下雙語課堂語言態(tài)度研究”(項(xiàng)目編號N2017013)和課堂教學(xué)提升項(xiàng)目“ELF框架下應(yīng)用型大學(xué)ESP課程教學(xué)的啟示”階段性成果。
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