現(xiàn)代學徒制背景下高職實踐教學模式探討

摘要：現(xiàn)代學徒制背景下的實踐教學體系能夠很有效地提現(xiàn)高職教育的本質(zhì)特征，實踐教學是高職學校教學中不可或缺的一項內(nèi)容，高職教育是一項以職業(yè)技能培養(yǎng)為主的職業(yè)教育，受其理念影響，高職教育主要是以實踐活動為主，重視學生的實際技能的鍛煉，在現(xiàn)代學徒制背景下，對高職學生的培養(yǎng)效果和培養(yǎng)質(zhì)量特別明顯，高職學院要想提高高職實踐教學的教學效果和質(zhì)量，理應重視問題引導，實際操作訓練，創(chuàng)新實踐教學方法，通過對學生個人技能的發(fā)展的關(guān)注與理解，構(gòu)建學科素質(zhì)與科學作風，從而推動高職實踐教學改革。目前的高職實踐教學模式還不夠完善，有很多不足亟待解決，還無法滿足培養(yǎng)高技能人才的需求，所以如何改進學徒制下的高職實踐教學模式是一個重要的議題。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；高職教學；實踐教學模式

引言

眾所周知，高職實踐教學目標是在職業(yè)培養(yǎng)的基礎上鍛煉學生職業(yè)素養(yǎng)與科學作風，培養(yǎng)學生邏輯思維能力與動手操作能力，為后續(xù)職業(yè)技能的實踐奠定基礎。目前現(xiàn)代學徒制是我國高職教學中關(guān)注的重點，對于現(xiàn)代學徒制的研究正如火如荼地展開，現(xiàn)代學徒制是高職實踐教學進行的重點背景，只有研究透了現(xiàn)代學徒制的優(yōu)缺點，改善了學徒制的不足，才可以為高職實踐教學做出改進的貢獻。在日前制造業(yè)發(fā)展迅速的環(huán)境下，現(xiàn)代學徒制是受到教育部推行的旨在培養(yǎng)職業(yè)技能型人才和發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要舉措，高職院校在進行職業(yè)技能教育時很重要的環(huán)節(jié)為實踐教學，這一教學模式以培養(yǎng)學生的崗位技能為原則，將傳統(tǒng)師傅帶徒弟與現(xiàn)代教育結(jié)合，在高職實踐教育中有著重大影響。

一、現(xiàn)代學徒制的發(fā)展、內(nèi)涵及實施背景

在人類社會早期，人類學習專業(yè)技能主要是通過家里的長輩來教晚輩，很多孩子從小就跟著長輩做一樣的工作，長大了就自然而然投身到和父母一樣的行業(yè)中，從小就在父母那里學會了這項勞動技能，而隨著社會的發(fā)展，社會需求的增加促使工業(yè)不斷發(fā)展，工業(yè)革命帶動制造業(yè)手工業(yè)不斷發(fā)展，從個體戶居多轉(zhuǎn)向私營雇傭制占較大比重，人們不再只是待在家里做活，而是出門尋找雇主，這時就需要向已經(jīng)在那份工作上積累了豐富經(jīng)驗的師傅來教新的工人，即最基礎的學徒制，隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展和科技革命的到來，傳統(tǒng)的學徒制已經(jīng)不能滿足社會對工人的大量需求，于是以現(xiàn)代學徒制為標志的高職院校應運而生，學徒制從私人性質(zhì)轉(zhuǎn)向公共范疇，并有了系統(tǒng)的監(jiān)督管理，培養(yǎng)學生專業(yè)技能和生產(chǎn)技術(shù)的高職院校迅速發(fā)展。

現(xiàn)代學徒制是對傳統(tǒng)學徒制的沿襲和發(fā)展，是將傳統(tǒng)的私營企業(yè)中的師傅帶徒弟和現(xiàn)代的學校系統(tǒng)教育結(jié)合起來，而且將企業(yè)作為一個角色引入，使學校、企業(yè)、學生、老師可以一起建立一個職業(yè)教育制度，對高職學生進行技能培養(yǎng)，國外著名的模式有德國的“雙元制”式，英國的“三明治”式，澳大利亞的“新學徒制”，日本的“產(chǎn)學合作制”等。我國目前正處于經(jīng)濟體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，“互聯(lián)網(wǎng)+”等戰(zhàn)略的提出，為我國現(xiàn)代學徒制在高職院校的發(fā)展提供了良好的契機。

二、構(gòu)建適應現(xiàn)代學徒制的實踐教學體系

高職院校的實踐教學是以培養(yǎng)高職學生的實際動手操作能力和專業(yè)勞動技能為核心的集實驗實習實訓為一體的實踐教學體系，既規(guī)定了學生學習和發(fā)展能力培養(yǎng)的目標，也有職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能培訓的目的，還有理論聯(lián)系實際的實踐教學實習內(nèi)容，比如去到和學校合作實行實踐教學的企業(yè)實地工作，最后還要進行學生自我評價和教師評價、社會評價。

（一）根據(jù)企業(yè)需求， 學生就業(yè)需要確定教學內(nèi)容， 建立完整、科學的專業(yè)課程體系

現(xiàn)代學徒制的核心也離不開素質(zhì)教育，在理論知識之外，還需要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，對學生的專業(yè)勞動生產(chǎn)技能要求提升，高職院校培養(yǎng)學生的目的就是要讓學生畢業(yè)以后可以進入那些企業(yè)工作，所以在教學過程中就需要教學進入企業(yè)工作需要的技能，這就要求高職院校必須對接上實踐教學與企業(yè)所需技能，實現(xiàn)課程與崗位要求，專業(yè)學習與產(chǎn)業(yè)，教材內(nèi)容與所需勞動技能知識，就需要學習哦啊進行教學內(nèi)容改革，緊跟企業(yè)需求，通過學生將來就業(yè)需要的技能來確定教學內(nèi)容，把崗位所需的技能氛圍不同的模塊，由學校教師、企業(yè)師傅共同制定教學計劃，撰寫教學內(nèi)容和考核方式和標準，由專業(yè)的人員負責教授學生相應模塊的知識，開設相應的課程，確保學生的學習內(nèi)容滿足學校對學生的培養(yǎng)要求，也滿足崗位對員工的需求。

（二）打造一支“雙導師”型師資隊伍

教師是傳授知識和技能給學生的最主要的角色，要想培養(yǎng)一個可持續(xù)發(fā)展的，出色的學生必須要找好教師，實踐教學后學生技能的高低很大程度上取決于教師的素養(yǎng)和能力，在現(xiàn)代學徒制下的高職實踐教學模式中，應推行企業(yè)師傅與學校老師共同指導學生的雙導師制，即要把學校本位的理論知識學習和企業(yè)本位的實踐技能學習有機融合，學校和企業(yè)一起合作承擔培養(yǎng)高職學生的責任。

（三）校企共建教學科研生產(chǎn)為一體的實踐教學基地

高職院校只能教授一些書本上的理論知識，所謂紙上得來終覺淺，所以要培養(yǎng)學生的實際勞動技能還需要與企業(yè)合作，建立實踐教學基地，進行優(yōu)勢互補，學校教學理論知識后，企業(yè)為學生開展實踐教學活動，將學校的智力資源和企業(yè)的專業(yè)崗位實習結(jié)合起來，實現(xiàn)校企雙贏。學校和企業(yè)合作建立的教學科研一體的實踐教學基地，既保證了學校對學生可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)目標，，又為企業(yè)將來需要的員工提供了保障，高職院校和企業(yè)要不斷完善實踐場所，幫助學生鍛煉各方面的能力，提高學生的實際競爭力。

（四）建立多元立體的評價機制

不管什么樣的教學模式都離不開教學反思和教學評價，高職實踐教學模式也是一樣，對于學生對現(xiàn)代學徒制的接收程度和學習質(zhì)量和效果，都需要老師及時的監(jiān)督觀察發(fā)現(xiàn)，積極引導，總結(jié)自己教學經(jīng)驗的不足，為下一次教學方法的實施做出必要的改善和準備，師傅和老師都要留出專門的解疑答惑時間，積極為學生解答理論知識或?qū)I(yè)技能上的疑惑，促進學生學習效率的提高，學生也應當進行課后總結(jié)與反思，提出自己的困惑，在學習技能知識的時候，對不懂的問題要探根究底。

對學生的評價也要采取多元化的方式，要測試學生是否通過實踐教學提升了職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，在現(xiàn)代學徒制背景下的高職實踐教學的考核，可以重點關(guān)注學生是否能夠在實地實習工作中完成崗位分派的工作，即能否勝任這個崗位來評價實踐教學的效果，學生的考核應該分為兩部分，即一部分是學校老師的理論知識考核，另一方面是企業(yè)師傅的專業(yè)勞動技能考核，即能否出師，兩者分別占最后成績的一個比重來決定學生的最后成績，使實踐教學更加公平，達到期望的良好教學效果。

結(jié)論

當前我國的發(fā)展還處于一個經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的時期，在這樣的發(fā)展階段，高職院校需要創(chuàng)新教學模式，調(diào)整教學方針，打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，實行教育教學改革，來適應社會的發(fā)展。現(xiàn)代學徒制是一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)模式，融入了人才培養(yǎng)的全過程，不僅有傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的沿襲，也有現(xiàn)代的教師教學生的文化教學，兩者相結(jié)合，并且讓企業(yè)參與了職業(yè)教育，對高職學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)更有幫助，實行現(xiàn)代學徒制，使企業(yè)和學校都成為培養(yǎng)學生的主體，高職院校的介入方式更加具體，現(xiàn)代學徒制是解決我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，所以對于高職院校在現(xiàn)代學徒制背景下的實踐教學模式我們還需不斷研究探討，為社會培養(yǎng)出符合需要的可持續(xù)發(fā)展的新型技能人才。

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作者簡介：李斌，九江職業(yè)大學機電工程學院，講師，機械設計及制造本科，機械設計及理論碩士，主要從事汽修專業(yè)專業(yè)教學工作。