小學高年級科學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

吳振中

摘要：科學教育是小學教育體系的重要組成部分，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和提升學生的科學知識水平是當前小學科學教學的重要教學目標。隨著新課改提出要著重培養(yǎng)學生的自主學習能力，自主探究就成為科學課程的重要學習方式，能夠發(fā)揮學生對科學世界的探究興趣與探究欲望。本文主要以小學高年級科學教學為例，探討培養(yǎng)學生自主學習能力的重要策略。

關(guān)鍵詞：小學教育；科學教學；自主學習；自主探究

科學這門學科的知識內(nèi)容具有較強的探究性，但是學生要參與到科學探究活動中來，就需要學生在這一學科的學習中充分發(fā)揮自身的學習自主性，讓課堂煥發(fā)生機與活力，并提升學生的科學素養(yǎng)。學生的自主學習能力能夠讓學生主動接受知識和主動學習知識，而高年級的學生已經(jīng)具有了一定的自主意識，但要真正提升其自主學習能力，還需要教師積極采取有效的對策。

一、小學高年級科學教學的基本現(xiàn)狀

科學教學能夠在一定程度上滿足學生的求知欲和好奇心，因此不少學生對科學學習抱有一定的興趣。但是在實際教學過程中，卻存在著不少的教學問題。其一，雖然不少學生對科學學習抱有一定的興趣，但是學生在課堂上的參與度卻并不高[1]。歸根結(jié)底是學生的自主學習能力還不夠強，或者教師的教學過程不夠吸引力，不能激起學生的參與興趣。其二，教師在開展科學教學活動時，比較重視理論知識的講解，能夠為學生提供的親自動手的機會并不多。也有些教師沒有注重在學生親自動手的過程中給予一定的指導，學生在自主體驗的過程中若是不及時糾正錯誤，則很難提高學習效果。長期下來，學生在自主學習的過程中很少體驗到成就感，就難以培養(yǎng)學生對科學學習的自信心，不利于學生主動學習和探究科學知識，也就很難養(yǎng)成良好的自主學習習慣。其三，教師采取的教學策略還在一定程度上保留了傳統(tǒng)教學元素，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。尤其是教師忽略了高年級學生的實際特征，很難調(diào)動起學生主動學習的興趣。

在這樣的教學現(xiàn)狀下，科學教師要注重充分考慮高年級學生的實際學習需要，采取有效的對策，優(yōu)化當前的科學課堂教學，著重激發(fā)學生主動學習科學知識和探究科學問題的興趣與欲望，讓學生能夠形成自主學習意識，并養(yǎng)成自主學習的良好習慣，切實提升自身的自主學習能力。

二、小學高年級科學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

（一）以生活日?，F(xiàn)象引發(fā)學生的自主思考

在日常生活中存在許多科學現(xiàn)象，而小學高年級科學教材中也存在不少與學生的生活存在緊密聯(lián)系的內(nèi)容。若是教師能夠引入生活元素，在調(diào)動學生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生對科學知識的探究興趣，則可促使學生主動參與到科學教學活動中來。高年級的科學教材內(nèi)容比中低年級的科學教材內(nèi)容更加復雜，若是引入生活日常現(xiàn)象，可以讓學生更多地認識現(xiàn)實生活中隨處可觸及的科學知識，并且提高學生對科學知識的理解能力[2]。比如在“米飯淀粉和碘酒的變化”這一課的教學中，教師就可以引入生活日?，F(xiàn)象：“我們都很熟悉米飯的味道，若是長時間咀嚼米飯，可以發(fā)現(xiàn)口腔內(nèi)的米飯有甜味。”這一生活日?，F(xiàn)象可以促使學生自主思考米飯在長期咀嚼的過程中會發(fā)生的化學變化。米飯的主要成分就是淀粉，若是與碘酒相遇，就會出現(xiàn)顏色變化。因此，學生就可以自主根據(jù)這一特點來檢驗米飯中的淀粉。雖然在小學階段，一般不會深入探究物質(zhì)的化學反應，但是卻仍舊可以利用學生對化學變化產(chǎn)生的現(xiàn)象的興趣來培養(yǎng)學生對科學知識的學習興趣，并潛移默化地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（二）將科學課的室內(nèi)教學延伸至室外教學

以往教師開展教學活動，多數(shù)都局限于室內(nèi)教學。但是實際上室外有許多教學資源等待著教師和學生去挖掘，進而更深入地認識自己所生活的環(huán)境。因此，教師可以將室內(nèi)教學延伸至室外教學。這一教學舉措本身就符合當前新課改的要求，教師可根據(jù)教學內(nèi)容，將室內(nèi)教學延伸至室外教學，充分利用周圍環(huán)境的科學資源來展開科學課的教學活動。比如在“放大鏡下的昆蟲世界”這一課的教學中，教師可帶領(lǐng)學生在室外場地上尋找自己想要觀察和探究的昆蟲，比如螞蟻、蜘蛛、蚜蟲、甲殼蟲或者蝴蝶等等。這些科學探究素材是課內(nèi)教學難以為學生提供的，而學生需要借助這些昆蟲來進行科學探究學習。因此，教師可帶領(lǐng)學生在室外環(huán)境中自主選擇科學探究素材，然后借助放大鏡、紙和筆等等學習工具，圍繞著自己選擇的昆蟲進行觀察和探究。教師可引導學生做好觀察記錄，將放大鏡下昆蟲的世界表達出來，加深學生對知識的記憶。在這樣的教學過程中，學生能夠感受到科學學習的樂趣，尤其是室外環(huán)境開展教學活動，更容易激起學生的參與興趣，通過獨立觀察和自主思考，可以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（三）利用多媒體技術(shù)輔助高年級科學教學

在小學高年級科學教材中，還存在一些教材內(nèi)容具有一定的抽象性，而且難以在生活中接觸到。教師需要采取多媒體技術(shù)來輔助這部分內(nèi)容的課堂教學，充分利用多媒體技術(shù)的直觀形象特征，發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學優(yōu)勢，激發(fā)學生對科學知識的自主學習興趣[3]。比如在《地球的衛(wèi)星—月球》這一課的教學中，教師就可以利用多媒體技術(shù)來為學生呈放月球和地球在宇宙中的動態(tài)運轉(zhuǎn)畫面，將學生的注意力吸引過來。在這個基礎(chǔ)上，教師可讓學生自主搜集資料，探討地球和月球在運動方式、引力大小、體積大小以及表面特征等等之間存在的不同。同時，教師也可讓學生搜集關(guān)于月球的傳說，又或者讓學生搜集關(guān)于月球的古詩詞，從中挖掘一些月球的主要信息，增強這一學習過程的趣味性，有利于培養(yǎng)學生的學習自主性，潛移默化地提升學生的自主學習能力。

結(jié)束語：

綜上所述，在當前小學高年級科學課堂上，學生的自主學習意識比較差，很少主動參與到課堂教學活動中，不利于讓學生自主獲取科學知識和技能，也很難使其樹立起積極的學習態(tài)度。因此，教師要積極采取培養(yǎng)學生自主學習能力的重要教學策略，讓小學生能夠突破被動學習的障礙，轉(zhuǎn)而主動進行科學探究學習。

參考文獻：

[1]小學高年級科學課程實施中存在的問題及對策研究[D]. 遼寧師范大學， 2015

[2]趙靜. 結(jié)合高年級學生認知特點 提升小學生科學實驗素養(yǎng)[J]. 遼寧教育， 2017（15）：19-20

[3]吳鎮(zhèn)海. 小學中高年級科學教學策略研究[J]. 華夏教師， 2017（23）：42-43