小學(xué)高年級科學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

吳振中

摘要：科學(xué)教育是小學(xué)教育體系的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和提升學(xué)生的科學(xué)知識水平是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。隨著新課改提出要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主探究就成為科學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)方式，能夠發(fā)揮學(xué)生對科學(xué)世界的探究興趣與探究欲望。本文主要以小學(xué)高年級科學(xué)教學(xué)為例，探討培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；科學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；自主探究

科學(xué)這門學(xué)科的知識內(nèi)容具有較強(qiáng)的探究性，但是學(xué)生要參與到科學(xué)探究活動中來，就需要學(xué)生在這一學(xué)科的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)自主性，讓課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，并提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠讓學(xué)生主動接受知識和主動學(xué)習(xí)知識，而高年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自主意識，但要真正提升其自主學(xué)習(xí)能力，還需要教師積極采取有效的對策。

一、小學(xué)高年級科學(xué)教學(xué)的基本現(xiàn)狀

科學(xué)教學(xué)能夠在一定程度上滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，因此不少學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)抱有一定的興趣。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，卻存在著不少的教學(xué)問題。其一，雖然不少學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)抱有一定的興趣，但是學(xué)生在課堂上的參與度卻并不高[1]。歸根結(jié)底是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還不夠強(qiáng)，或者教師的教學(xué)過程不夠吸引力，不能激起學(xué)生的參與興趣。其二，教師在開展科學(xué)教學(xué)活動時，比較重視理論知識的講解，能夠?yàn)閷W(xué)生提供的親自動手的機(jī)會并不多。也有些教師沒有注重在學(xué)生親自動手的過程中給予一定的指導(dǎo)，學(xué)生在自主體驗(yàn)的過程中若是不及時糾正錯誤，則很難提高學(xué)習(xí)效果。長期下來，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中很少體驗(yàn)到成就感，就難以培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究科學(xué)知識，也就很難養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。其三，教師采取的教學(xué)策略還在一定程度上保留了傳統(tǒng)教學(xué)元素，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。尤其是教師忽略了高年級學(xué)生的實(shí)際特征，很難調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下，科學(xué)教師要注重充分考慮高年級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，采取有效的對策，優(yōu)化當(dāng)前的科學(xué)課堂教學(xué)，著重激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)科學(xué)知識和探究科學(xué)問題的興趣與欲望，讓學(xué)生能夠形成自主學(xué)習(xí)意識，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，切實(shí)提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)高年級科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）以生活日常現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的自主思考

在日常生活中存在許多科學(xué)現(xiàn)象，而小學(xué)高年級科學(xué)教材中也存在不少與學(xué)生的生活存在緊密聯(lián)系的內(nèi)容。若是教師能夠引入生活元素，在調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的探究興趣，則可促使學(xué)生主動參與到科學(xué)教學(xué)活動中來。高年級的科學(xué)教材內(nèi)容比中低年級的科學(xué)教材內(nèi)容更加復(fù)雜，若是引入生活日?，F(xiàn)象，可以讓學(xué)生更多地認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中隨處可觸及的科學(xué)知識，并且提高學(xué)生對科學(xué)知識的理解能力[2]。比如在“米飯淀粉和碘酒的變化”這一課的教學(xué)中，教師就可以引入生活日常現(xiàn)象：“我們都很熟悉米飯的味道，若是長時間咀嚼米飯，可以發(fā)現(xiàn)口腔內(nèi)的米飯有甜味。”這一生活日?，F(xiàn)象可以促使學(xué)生自主思考米飯?jiān)陂L期咀嚼的過程中會發(fā)生的化學(xué)變化。米飯的主要成分就是淀粉，若是與碘酒相遇，就會出現(xiàn)顏色變化。因此，學(xué)生就可以自主根據(jù)這一特點(diǎn)來檢驗(yàn)米飯中的淀粉。雖然在小學(xué)階段，一般不會深入探究物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)，但是卻仍舊可以利用學(xué)生對化學(xué)變化產(chǎn)生的現(xiàn)象的興趣來培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，并潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）將科學(xué)課的室內(nèi)教學(xué)延伸至室外教學(xué)

以往教師開展教學(xué)活動，多數(shù)都局限于室內(nèi)教學(xué)。但是實(shí)際上室外有許多教學(xué)資源等待著教師和學(xué)生去挖掘，進(jìn)而更深入地認(rèn)識自己所生活的環(huán)境。因此，教師可以將室內(nèi)教學(xué)延伸至室外教學(xué)。這一教學(xué)舉措本身就符合當(dāng)前新課改的要求，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將室內(nèi)教學(xué)延伸至室外教學(xué)，充分利用周圍環(huán)境的科學(xué)資源來展開科學(xué)課的教學(xué)活動。比如在“放大鏡下的昆蟲世界”這一課的教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生在室外場地上尋找自己想要觀察和探究的昆蟲，比如螞蟻、蜘蛛、蚜蟲、甲殼蟲或者蝴蝶等等。這些科學(xué)探究素材是課內(nèi)教學(xué)難以為學(xué)生提供的，而學(xué)生需要借助這些昆蟲來進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)。因此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生在室外環(huán)境中自主選擇科學(xué)探究素材，然后借助放大鏡、紙和筆等等學(xué)習(xí)工具，圍繞著自己選擇的昆蟲進(jìn)行觀察和探究。教師可引導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄，將放大鏡下昆蟲的世界表達(dá)出來，加深學(xué)生對知識的記憶。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，尤其是室外環(huán)境開展教學(xué)活動，更容易激起學(xué)生的參與興趣，通過獨(dú)立觀察和自主思考，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）利用多媒體技術(shù)輔助高年級科學(xué)教學(xué)

在小學(xué)高年級科學(xué)教材中，還存在一些教材內(nèi)容具有一定的抽象性，而且難以在生活中接觸到。教師需要采取多媒體技術(shù)來輔助這部分內(nèi)容的課堂教學(xué)，充分利用多媒體技術(shù)的直觀形象特征，發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)興趣[3]。比如在《地球的衛(wèi)星—月球》這一課的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體技術(shù)來為學(xué)生呈放月球和地球在宇宙中的動態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)畫面，將學(xué)生的注意力吸引過來。在這個基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生自主搜集資料，探討地球和月球在運(yùn)動方式、引力大小、體積大小以及表面特征等等之間存在的不同。同時，教師也可讓學(xué)生搜集關(guān)于月球的傳說，又或者讓學(xué)生搜集關(guān)于月球的古詩詞，從中挖掘一些月球的主要信息，增強(qiáng)這一學(xué)習(xí)過程的趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，潛移默化地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)高年級科學(xué)課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識比較差，很少主動參與到課堂教學(xué)活動中，不利于讓學(xué)生自主獲取科學(xué)知識和技能，也很難使其樹立起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師要積極采取培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)策略，讓小學(xué)生能夠突破被動學(xué)習(xí)的障礙，轉(zhuǎn)而主動進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)高年級科學(xué)課程實(shí)施中存在的問題及對策研究[D]. 遼寧師范大學(xué)， 2015

[2]趙靜. 結(jié)合高年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn) 提升小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)[J]. 遼寧教育， 2017（15）：19-20

[3]吳鎮(zhèn)海. 小學(xué)中高年級科學(xué)教學(xué)策略研究[J]. 華夏教師， 2017（23）：42-43