高中化學(xué)教學(xué)中開展模型教學(xué)的研究與實(shí)踐

程瑞成

摘要：高中化學(xué)是高中階段很重要的學(xué)科，本文提出了化學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模型，其中教師的教、學(xué)生的學(xué)、教材知識(shí)三者間的和諧統(tǒng)一是課堂教學(xué)高效的保障。希望通過筆者的研究，能夠?yàn)槲覈咧谢瘜W(xué)教學(xué)水平的提高做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；模型教學(xué)；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

前言：在教學(xué)活動(dòng)中課是可以說是基本的組成形式，課堂教學(xué)也是學(xué)校在教學(xué)中的一個(gè)工作重點(diǎn)，不難看出，在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中提升課堂教學(xué)就有著重要的意義。就好比原蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫說的一句話：假如說課的結(jié)構(gòu)是固沒有變化的，那它就會(huì)阻礙教師的創(chuàng)造性，會(huì)造成一種模板式的教學(xué)，偏離了教學(xué)的積極性。傳統(tǒng)教學(xué)中沒有完善的教學(xué)結(jié)構(gòu)，基本靠著自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，這種課堂結(jié)構(gòu)往往都是沒有固定的形式，對教學(xué)的效果一般。為使教學(xué)過程更加邏輯，無論是教學(xué)方法，還是教學(xué)策略更加縝密，使教師教學(xué)效果得到顯著的提升，筆者對開展模型教學(xué)的研究分析。

一、課堂教學(xué)的組成要素分析

知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力發(fā)展是課堂教學(xué)的組成要素。實(shí)施優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)必須要注重教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及學(xué)生能力發(fā)展之間的和諧統(tǒng)一。我國的教學(xué)論專家胡克英曾指出：教學(xué)就其重要內(nèi)容或本質(zhì)而言，就是教師把人類了解到的科學(xué)真理，簡單明了的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真知，在此同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)變成能力的一種特殊的形式的過程。

筆者也對以往的學(xué)者研究進(jìn)行分析，他們都對教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析，尤其是對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析，案例中反映教師不但關(guān)注學(xué)生已學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能發(fā)生的思維方式與思維興趣分析。例如教學(xué)案例金屬的開發(fā)與利用，不但解析了本節(jié)課各個(gè)層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還從怎么教、為什么教、為什么要這樣教、教到什么程度等四個(gè)方面解析了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知情感，并體現(xiàn)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，這不但使學(xué)生能依據(jù)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)順利地同化新知識(shí)而建立更進(jìn)一步的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還注重了學(xué)生對冶煉金屬、應(yīng)用金屬所帶來的相關(guān)社會(huì)問題的思考，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，從而很好地體現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生認(rèn)知情感的建立，而不只是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種情景興趣。

二、課堂教學(xué)的高效保障需三位一體

在實(shí)施高效率的課堂的實(shí)際教學(xué)，不能只注重學(xué)生的興趣愛好和解決問題能力的發(fā)展、也不能單單強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與新技能的傳播，應(yīng)該是教師的教、學(xué)生的學(xué)、教材知識(shí)的三位一體。課堂教學(xué)是一個(gè)充滿師生生命活力的系統(tǒng)，是一個(gè)以學(xué)生為認(rèn)知、實(shí)踐、發(fā)展主體的特殊認(rèn)識(shí)過程。對于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)論述眾多， 但大多闡述以課堂教學(xué)過程模式代替， 且多以教或?qū)W的線性程序結(jié)構(gòu)或方法論闡述，有的以教的過程為主，有的以學(xué)的過程為主。人性化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是要從促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主動(dòng)發(fā)展出發(fā)，使學(xué)生在積極、能動(dòng)的思考中，來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，來觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

例如，高中化學(xué)中對濃硫酸的課堂教學(xué)，學(xué)生在初中時(shí)已學(xué)過酸的通性，也粗淺地了解濃硫酸的吸水性與脫水性，而高中化學(xué)的濃硫酸課時(shí)則需掌握濃硫酸的吸水性與脫水性及其應(yīng)用，還要學(xué)習(xí)濃硫酸與銅、碳等單質(zhì)反應(yīng)體現(xiàn)出強(qiáng)氧化性，這與學(xué)生原來認(rèn)知結(jié)構(gòu)有沖突的性質(zhì)，從而完善關(guān)于硫酸更完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。顯而易見，硫酸的酸性、吸水性的現(xiàn)象、脫水性的現(xiàn)象即為可利用性；而吸水性與脫水性的對比，稀硫酸與濃硫酸性質(zhì)的對比即為可辨別性；而對稀硫酸的性質(zhì)與氧化還原反應(yīng)知識(shí)的掌握程度即為是否能理解濃硫酸的特性與應(yīng)用產(chǎn)生學(xué)習(xí)影響。因此教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)充分思考，如何解構(gòu)硫酸新的知識(shí)結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓學(xué)生能順利地同化硫酸新的知識(shí)體系，并利用新構(gòu)建的硫酸的知識(shí)結(jié)構(gòu)去理解濃硫酸的應(yīng)用，從而達(dá)成教育目的。

三、高中化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型的實(shí)踐作用

高中化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型，不但表達(dá)了教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教師的教學(xué)組織三者間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，并在課堂教學(xué)認(rèn)知流中體現(xiàn)了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是促進(jìn)認(rèn)知流流暢建構(gòu)的組織者、引領(lǐng)者與合作者，是主導(dǎo)；還表達(dá)出教師在教學(xué)中要更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不單單是知識(shí)講解的堆砌，要更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不單單是知識(shí)體系的邏輯建構(gòu)。結(jié)構(gòu)模型圖式對高中化學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)也具有一定的指導(dǎo)作用：課堂教學(xué)是否完整地創(chuàng)造性地呈現(xiàn)了教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)；是否了解了大多數(shù)學(xué)生基于本課堂教學(xué)內(nèi)容的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；是否設(shè)置了能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善的化學(xué)問題；怎樣的課堂教學(xué)手段或活動(dòng)才能較為順暢地讓學(xué)生對新知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)生能否認(rèn)識(shí)或解決基于新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的新的化學(xué)問題等等。