小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析

米素芳

摘要：數(shù)學在生活中的運用無處不在，是否能熟練的運用數(shù)學是提高數(shù)學素養(yǎng)的一部分。然而數(shù)學因為學科本身的性質(zhì)，其內(nèi)容枯燥無趣，這就造成小學一年級的學生學習數(shù)學時會比較吃力。面對這樣的小學數(shù)學教學情景，這就需要小學數(shù)學老師對小學數(shù)學核心素養(yǎng)進行透徹的研究，在給小學生進行數(shù)學教學的過程中，給小學生更多的引導，幫助小學生在學習數(shù)學知識同時提高數(shù)學素養(yǎng)，順利進入之后的學業(yè)生涯。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；策略分析

國家教育改革之后重點強調(diào)了學科教學時要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，所謂數(shù)學素養(yǎng)指的是人們通過接受數(shù)學教育以及自身的數(shù)學實踐等獲得的數(shù)學知識文化以及相關(guān)的數(shù)學應用技能。小學是學生接受數(shù)學教育的初始階段，其課堂教學效果直接影響到小學生以后的數(shù)學學習。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

不同學者對于數(shù)學核心素養(yǎng)的定義也是各不相同的，有學者認為，數(shù)學素養(yǎng)是學生天生的素質(zhì)和后天的學習相結(jié)合的屬性，即以學生的先天生理特點為基礎(chǔ)，并通過后天的學習環(huán)境形成的學生心理方面的穩(wěn)定屬性。也有學者認為，數(shù)學素養(yǎng)是學生具有的數(shù)學知識和基本能力相結(jié)合的產(chǎn)物，是學生對觀察、假設、實驗和驗證等數(shù)學學習方法的理解，也是培養(yǎng)學生具有定量思考和認識問題程度的需要。更有學者認為，數(shù)學素養(yǎng)是數(shù)學方法和具有關(guān)鍵能力的結(jié)合，決定一個學生的數(shù)學素養(yǎng)是學生自身領(lǐng)悟能力加上現(xiàn)實生活中能夠?qū)?shù)學運用的程度，這種數(shù)學素養(yǎng)的定義是聚焦到數(shù)學方法和推理等邏輯思維能力上。綜合大家的研究，本文將數(shù)學核心素養(yǎng)的定義限定為：數(shù)學素養(yǎng)是指接受數(shù)學教育后，學生能夠把數(shù)學思維運用到生活實踐中，具體到小學生而言，就是在他們成長過程中能夠運用數(shù)學知識思考問題和解決問題。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

對小學生來說，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包括兩個大的方面，一方面是對數(shù)學基礎(chǔ)理論知識的掌握，另一方面是結(jié)合數(shù)學所學進行數(shù)學交流應用的能力。具體到小學數(shù)學教學過程中，數(shù)學核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素主要細分為四個要素。

（一）數(shù)學意識。

數(shù)學意識是指學生能夠根據(jù)自身的數(shù)學觀念以及數(shù)學思維來掌握數(shù)學知識中的一些數(shù)量關(guān)系等，并且能夠從數(shù)學思維的角度去看待生活中的問題。小學生正處在思維認知的養(yǎng)成階段，因此，對其數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)主要從培養(yǎng)其數(shù)學意識以及數(shù)學思維出發(fā)。

（二）數(shù)學思考能力。

數(shù)學思考能力對小學生的數(shù)學學習來說非常重要，從小學生的角度出發(fā)，數(shù)學思考主要是指其根據(jù)自身的數(shù)學意識，運用數(shù)學思維去解決數(shù)學課堂學習中所出現(xiàn)的數(shù)學問題。數(shù)學思維主要包括學生的數(shù)學推理能力以及邏輯思維能力，數(shù)學思考能力是貫穿于數(shù)學學習始終的一個重要的核心素養(yǎng)。

（三）數(shù)學交流。

數(shù)學是一門特殊的語言，其通過一定的文字表達以及數(shù)字圖形符號，來揭示日常生活中所蘊含的現(xiàn)象規(guī)律，并且可以通過數(shù)學符號進行社會交流，來增強人們對這個世界的認知程度。數(shù)學交流的方式是多樣化的，說、讀、寫等都可以進行數(shù)學方面的交流。

三、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的教學方式

（一）增強小學生的情感和數(shù)學思維。

形成數(shù)學思維有利于培養(yǎng)學生的數(shù)感，建立了數(shù)感又可以實現(xiàn)學生數(shù)學思維的擴散。形成數(shù)感和數(shù)學思維，可以通過探究習題的方式，同時也需要教師的引導作用。學生如果具備良好的語感和數(shù)學思維，那么就可以明確數(shù)學題之間的關(guān)聯(lián)性。教師需要聯(lián)系教學和日常生活，利用創(chuàng)新的教學手段，使學生的數(shù)感和數(shù)學思維得到增強。例如，在學習10以內(nèi)數(shù)的分與合的時候，假使可以利用功課外活動方式進行教學，首先可以制定活動形式和活動規(guī)則，將所有的學生分成不同的小組，并且在每組學生面前擺好皮球，分別詢問學生投進籃筐當中有多少個皮球，在筐外有幾個皮球？通過學生對于學生提問，課可以讓學生答對題的學生投球，同時要鼓勵回答正確的學生，幫助學生實現(xiàn)自我家孩子的肯定。此外需要詢問回答錯的學生是如何思考的，引導學生進行實際講解，并且讓學生不斷進行反思，可以獲得解題經(jīng)驗，這樣可以深入的理解數(shù)學知識。

（二）創(chuàng)設情境問題。

在小學數(shù)學教學過程中，需要強化小學生的提出問題的能力。小學生正在不斷成長，其思維還不夠成熟，他們對于各種新事物都充滿了好奇，在學習過程中也是這樣的。教師需要利用小學生的好奇心加強引導，挖掘?qū)W生的好奇心，創(chuàng)設數(shù)學問題，提高學生的數(shù)學學習興趣。例如，在學習升和毫升的過程中，教師為學生創(chuàng)設出這樣的情境：紅紅一共喝了兩杯飲料，明明只喝了一杯飲料，這是不是說明紅紅的飲用量要大于明明？容量的定義是什么，常用單位是什么？教師可以組織學生進行實踐操作，做出各種容量的杯子，讓學生在各個杯子當中倒水，并且觀察各個杯子的水量。對比不同杯子的水量，可以獲得結(jié)果，紅紅水杯容量可能是比較小的，因此就不能說紅紅的飲用量比較大。教師也可以利用生活中事例，使學生的空間想象力不斷增加，學生通過動手實踐，在實踐過程中可以建立學生的數(shù)學概念，使學生的邏輯思維能力和空間想象能力不斷得到提高。

（三）引導學生認識課本知識點之間的關(guān)系。

形成數(shù)學核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)就是數(shù)學知識，在利用基礎(chǔ)知識的過程中，學生需要熟練掌握數(shù)學公式和核心概念，推導各個公式，這樣對于數(shù)學知識結(jié)構(gòu)可以變得更加敏感。教師在這個過程中需要發(fā)揮出引導作用，同時實際引導讓學生可以關(guān)注推導的實際過程，針對測量和運算知識，教師首先需要簡單的陳述理論，讓學生可以以此為基礎(chǔ)進行實踐操作。例如，在學習乘法知識的過程中，教師要避免直接講解公式，可以利用圖形和生活實例，引導學生深入的認識乘法，首先教師可以帶領(lǐng)學生回顧加法知識，這樣可以讓學生更加理解加法性質(zhì)，從而論述乘法知識，這樣有利于學生循序漸進的理解數(shù)學乘法知識，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在生活之中進行數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能只關(guān)注思維的外殼，應該更加提升學生對數(shù)學學習的興趣和好奇心，并且形成學生對數(shù)學美的追求，實現(xiàn)利用數(shù)學進行一定的交流的目標，使得學生能夠形成數(shù)學知識，并且能夠不斷在解決的問題之中進行調(diào)整、反思和積累相關(guān)的經(jīng)驗。

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