詩歌教學淺說

方建民

摘要：詩歌教學時先要讓學生了解作品的時代背景，培養(yǎng)學生的信息處理能力；再就是讓學生誦讀全詩，教師加以引導傳授吟誦方法。然后指導學生深入分析理解詩歌，培養(yǎng)學生對詩的理解能力。最后對詩歌進行品讀，感悟詩中美的情感。

關鍵詞：詩歌；教學策略；能力培養(yǎng)

在所有文學體裁中，詩歌是最富有靈氣和美感的一種演說形式。根據(jù)詩歌表象的鮮明性，用語的變異性，表意的含蓄性和情感的豐富性，詩歌的教學可以作以下建構(gòu)。

一、了解背景，培養(yǎng)信息處理能力

詩歌是主觀性最強的藝術，它使一切生活的影子浸泡在或者映照在情緒的流波里，是詩人自己獨特的情感演泄。學習詩歌絕不能脫離作者與時代去憑空解讀作品本身，否則很有可能對詩歌原意的理解造成誤差。因此，教師在教授一首詩歌之前，首要要布置學生查閱相關資料，培養(yǎng)他們初步的搜詞信息、辨別信息，整合信息數(shù)梳理信息的能力。上課時，教師可采用學生匯報信息，教師補充資料的方式來“知人論世”，包括作者的情感、身世、寫作風格等；了解作品的時代背景，包括時代特征、風俗環(huán)境、政治因素等。

二、通讀全詩，培養(yǎng)感受能力

“熟讀《唐詩三百首》，不會作詩也會吟”，“三分詩七分吟”，可見誦讀是培養(yǎng)感受力的一種重要手段。古詩之美首先是在于它的音律美，古詩的押韻，平仄讓人讀起來朗朗上口，優(yōu)美動聽。所以學生應該在理解詩意的基礎上，進一步體會詩的語言美，讓學生在朗誦中融入感情，讀出作者要表達的感情。在教學葉紹翁的《游園不值》這首詩時，要讓學生品味一字“千金”所表達之情，一句“一枝紅杏出墻來”所用之妙，只有真正領悟古詩語言的精妙，才有發(fā)自內(nèi)心美的朗讀。在教學李白的《望廬山瀑布》一詩時，要讓學生體會“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這兩句想象的奇妙，才能讀出李白詩中的氣概。

學習一首詩歌，首先要對它有一個整體的印象和感覺。只有獲得初步感受，籠統(tǒng)印象和表層意義，才能更好地為進入細節(jié)分析打好基礎，通讀時，第一步是解決詩歌中的生字詞。教師可充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，采用以學生意見為主的結(jié)構(gòu)，形象化等方式，讓學生感受到中國漢字的形體美，進而能夠很容易地記住漢字，能夠正確地拼寫；第二步是朗讀全詩。教師可穿插激勵的手段，采用賽讀、組讀、群讀等多種方式，讓學生嘗試準確并且流利地朗讀全詩，做到不漏字，不錯字；第三步是教師適當?shù)貍魇谝恍┗镜囊髡b方法。吟誦是贏根據(jù)詩歌的平仄規(guī)律節(jié)奏來協(xié)調(diào)語音的長短、輕重，吟誦時還注意詩歌韻腳，要注意融合適當?shù)谋砬楹蛣幼鳌?/p>

三、深入分析，培養(yǎng)理解能力

新課程強調(diào)合作加對話，以學習者的個人經(jīng)驗為出發(fā)點，必定帶有差異的色彩，從自己的經(jīng)驗基礎出發(fā)，對同一語言事實，選取的理解高度以及理解的廣度、深度會不盡相同這些來自不同個性時合作探究有著天然的要求和愿望，正如蘇霍姆林斯基所說：“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！比鐚υ娙?、詞人的詞風、流派放歌等問題，借助合作的力量進行研究學習。如讓學生自己動手，推薦名家，賞析名篇名句。利用現(xiàn)代化信息技術手段，開展詩詞朗讀欣賞和詩詞表演等活動，是詩詞從遠古走進現(xiàn)實生活，走進心靈，創(chuàng)造良好的學習情境，實現(xiàn)詩人，作品與讀者的精神失憶。生活需要詩情、詩意、詩韻。只有把詩詞融進日常的學習和生活，讓學生滿眼詩意、滿懷詩情、滿口詩香，在生活中品詩，在品詩中生活，古詩詞才能真正成為學生的精神追求和寶貴的精神財富。雅斯爾說：“教育意味著——一個靈魂喚醒另一個靈魂。”在古詩詞教學中讓學生不斷探索，合作和對話，在自主合作中互相影響，談論，激勵學生真正參與到探究的進程中來，讓學生在古詩詞的大海中遨游，那么，這些融合在古詩詞中的智慧，風骨，操守，人生態(tài)度將內(nèi)化為學生的人生信念的永恒資源，學海無涯，教學有涯，守住自己，才能找到屬于自己的那一束陽光！

通讀全詩后，學生已經(jīng)對學習對象有了一個整體的初步認識。然后就是引導學生分析理解字意、句意、詩意。教師在引導學生理解詩歌時，可以緊扣詩歌的語言，注重采用“連詞成句、串句成詩”的方式，在字、詞、句的不斷的分解和組合中讓學生細細理解。另外，很多古代的字詞的理解對于生活在白話文時代的學生來說頗有難度。教師可采用組詞、對比等方法強化理解，讓學生真正掌握字、詞的意思。解決了字詞，再引導學生把已經(jīng)理解的字詞組合成通順、明白的句意?？勺寣W生在相互表達或者小組討論等形成中得到深入。其中，教師應該注意杜絕用標準的答案來束縛學生的思維，鼓勵學生用自己的語言來闡述，來表達獨立的見解。當然，對于理解上出現(xiàn)的明顯錯誤，教師要做適當?shù)匾龑А?/p>

四、細致品味，培養(yǎng)審美能力

小學語文教材中所選的古詩，或寓情于景，或情景交融，或直抒胸懷，在學中可以合理的應用多媒體，以生動的形象，深邃的意境，調(diào)動學生的童心、童真、童趣及個性愛好等心理功能，引導地深刻體驗詩人的情懷，引起情感的共鳴。

小學生抽象思維較弱，只有在形象思維中，以美誘人，才更適合他們的生理、心理發(fā)展的需要。教師在給予學生充分自主的體驗空間的同時，要引導學生調(diào)動他們已有的多種知識和已有的生活體驗，將其與詩歌有機結(jié)合起來，對作者的感受過程進行還原，進入作品情景中。首先要鼓勵學生自己品味，自己由淺入深地悟，或與古代的仁人志士的壯志情懷共鳴，或回味寧靜悠揚大田園牧歌，或溫習剪不斷理還亂的人間情誼……

之后，教師可以通過多種手段，例如繪畫、配樂、吟誦等，充分調(diào)動學生的想象來體會詩中物象所構(gòu)成的象征意義，時而引導學生領悟詩人通過表象所表達出來的整體藝術氛圍——意境，最終讓美的思想、美的精神、美的情感真正流淌到每個學生心靈的深處。