語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)研究

張雪艷

摘要：朗讀能力是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)語文基礎(chǔ)能力，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)會(huì)起到重要的幫助作用。因此，本文針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)做出了進(jìn)一步探究，對(duì)語文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)存在的主要問題、朗讀能力的培養(yǎng)策略給出了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中學(xué)生；朗讀；培養(yǎng)

在小學(xué)語文的朗讀教學(xué)當(dāng)中，需要迎合新課程改革的要求，將不足之處加以改進(jìn)。其中，有些小學(xué)語文教師在教學(xué)中，并沒有高度重視朗讀教學(xué)，也沒有為學(xué)生提供相應(yīng)的示范和指導(dǎo)，只是讓學(xué)生自己閱讀文章。但是，學(xué)生的閱讀功底并不深厚，不能有感情的朗讀文章，所以需要教師給予有針對(duì)性的引導(dǎo)，以便學(xué)生能夠在朗讀的過程中感受到文章的內(nèi)涵和情感。

一、語文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)存在的主要問題

（一）學(xué)生的朗讀時(shí)間不足，朗讀的內(nèi)容不豐富

當(dāng)前，在小學(xué)日常授課當(dāng)中，存在的主要問題為學(xué)生的朗讀時(shí)間比較少，朗讀的內(nèi)容不夠豐富。一些語文教師對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)并不充分，認(rèn)為朗讀教學(xué)會(huì)占用寶貴的課堂講課時(shí)間，并且有些教師過于注重朗讀的形式，忽視了學(xué)生的朗讀效果。由于這些因素的存在，使得學(xué)生的朗讀時(shí)間非常少，每節(jié)課大概只有五分鐘，不足課堂時(shí)間的五分之一。此外，有些教師在朗讀教學(xué)的過程中，沒有注重對(duì)學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)，所以學(xué)生對(duì)朗讀并沒有太高的熱情。但是，朗讀可以幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更好的記憶理解，提升對(duì)文章的感悟。所以要重視學(xué)生的朗讀時(shí)間，提升朗讀內(nèi)容的豐富性[1]。

（二）學(xué)生沒有朗讀興趣，朗讀目標(biāo)不明確

當(dāng)前在小學(xué)語文的朗讀授課當(dāng)中，因?yàn)槔首x目標(biāo)不夠明確，所以學(xué)生的朗讀熱情并不高，出現(xiàn)了語文教學(xué)整體素質(zhì)偏低的情況。在日常授課的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，有益于學(xué)生整體語文素質(zhì)的提升。學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)，其中一項(xiàng)便是朗讀，可幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行初步了解，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想情感，不但能夠幫助學(xué)生拓展思維，鍛煉語言應(yīng)用能力，還能在朗讀的過程中強(qiáng)化語感，提升語言的規(guī)范性[2]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

（一）教師范讀

在小學(xué)語文的日常授課中，范讀可幫助學(xué)生更好的完成朗讀目標(biāo)。示范朗讀的過程中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)朗讀的正確方法，之后引導(dǎo)學(xué)生模仿范讀，學(xué)生的朗讀會(huì)更有感情，提升朗讀的效果，并在過程中慢慢體會(huì)文章的思想感情。所以，范讀對(duì)學(xué)生的朗讀會(huì)起到非常大的幫助作用，教師要重視范讀，起好帶頭示范的作用。

例如：在《掌聲》的授課中，需要學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語；引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義；領(lǐng)會(huì)人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)愛別人，也要珍惜別人的關(guān)心與鼓勵(lì)。教師可先進(jìn)行范讀，以便學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠谐醪降母惺?，之后，體會(huì)身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗的感人故事。這樣學(xué)生在之后的朗讀過程中，會(huì)明確停頓、語氣等朗讀關(guān)鍵點(diǎn)，如在朗讀“總是默默地坐在教室的一角?！睂W(xué)生會(huì)將“總是”讀得重一些，“默默地”讀輕一點(diǎn)，這樣可展現(xiàn)出英子默默無聞的孤獨(dú)。然后用活潑開朗的語氣朗讀第五自然段，從語氣中便可感受到英子的變化。通過這樣的朗讀，學(xué)生會(huì)體會(huì)到英子性格上的變化，體會(huì)文章的思想情感，感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊(yùn)。

（二）擴(kuò)充朗讀時(shí)間

小學(xué)語文朗讀的有效性，與兩個(gè)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)密切相關(guān)，其一為，教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度；其二為教師的朗讀教學(xué)安排，是否為學(xué)生布置了合理的朗讀任務(wù)。其中，教師要明確，并不是教師講解的內(nèi)容越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果越好，需要在教學(xué)中為學(xué)生提供更多的時(shí)間，將課堂還給學(xué)生，使其有更多的發(fā)揮空間，提升自助學(xué)習(xí)性。這樣學(xué)生會(huì)對(duì)朗讀教學(xué)充滿熱情，提升積極性，有益于語文素養(yǎng)的提升。

例如：在《一個(gè)小村莊的故事》朗讀中，教師可先讓學(xué)生自己進(jìn)行朗讀，以便對(duì)文章的內(nèi)容有所熟悉，之后在進(jìn)行趣味性閱讀。首先，教師讓學(xué)生自告奮勇先進(jìn)行朗讀，要求學(xué)生必須正確、標(biāo)準(zhǔn)流利的朗讀。在學(xué)生朗讀之后，教師要對(duì)學(xué)生不正確的讀音進(jìn)行糾正；其次，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，再次朗讀文章，但需要有感情的進(jìn)行朗讀，之后與其他學(xué)生進(jìn)行討論和交流，把文章思想感情表達(dá)出來[3]。最后，讓學(xué)生在課后進(jìn)行朗讀練習(xí)，以便提升朗讀的效果。其中，學(xué)生在相互交流的過程中，教師也要參與其中，并給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。此外，針對(duì)朗讀好的學(xué)生，還要給予相關(guān)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓其為大家進(jìn)行示范朗讀。這對(duì)朗讀效果不太理想的學(xué)生，教師不要給予批評(píng)，要給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，并鼓勵(lì)其在課下多進(jìn)行練習(xí)，以便學(xué)生的朗讀能力有所提升。

三、結(jié)束語：

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，朗讀是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，更是學(xué)生需要具備的語文能力。因此，教師要對(duì)朗讀教學(xué)給予高度的重視，在朗讀的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的基本語言能力，使其語文表達(dá)能力有所提升。所以，教師要應(yīng)用合理的教學(xué)思想和策略，多為學(xué)生提供一些朗讀空間和機(jī)會(huì)，做好詳細(xì)的朗讀培養(yǎng)計(jì)劃，以便學(xué)生的語文綜合能力能夠得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]屈雪嬌.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略分析[J].學(xué)周刊，2018（36）：46-47

[2]海英，李國君.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略[J].才智，2018（27）：61

[3]林清.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].教育觀察，2018，7（18）：81-82