語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)研究

張雪艷

摘要：朗讀能力是學生必須具備的一項語文基礎(chǔ)能力，對學生的語文學習會起到重要的幫助作用。因此，本文針對小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)做出了進一步探究，對語文教學中朗讀能力培養(yǎng)存在的主要問題、朗讀能力的培養(yǎng)策略給出了詳細的分析。

關(guān)鍵詞：小學語文；中學生；朗讀；培養(yǎng)

在小學語文的朗讀教學當中，需要迎合新課程改革的要求，將不足之處加以改進。其中，有些小學語文教師在教學中，并沒有高度重視朗讀教學，也沒有為學生提供相應(yīng)的示范和指導，只是讓學生自己閱讀文章。但是，學生的閱讀功底并不深厚，不能有感情的朗讀文章，所以需要教師給予有針對性的引導，以便學生能夠在朗讀的過程中感受到文章的內(nèi)涵和情感。

一、語文教學中朗讀能力培養(yǎng)存在的主要問題

（一）學生的朗讀時間不足，朗讀的內(nèi)容不豐富

當前，在小學日常授課當中，存在的主要問題為學生的朗讀時間比較少，朗讀的內(nèi)容不夠豐富。一些語文教師對朗讀教學的認識并不充分，認為朗讀教學會占用寶貴的課堂講課時間，并且有些教師過于注重朗讀的形式，忽視了學生的朗讀效果。由于這些因素的存在，使得學生的朗讀時間非常少，每節(jié)課大概只有五分鐘，不足課堂時間的五分之一。此外，有些教師在朗讀教學的過程中，沒有注重對學生朗讀興趣的培養(yǎng)，所以學生對朗讀并沒有太高的熱情。但是，朗讀可以幫助學生對文章進行更好的記憶理解，提升對文章的感悟。所以要重視學生的朗讀時間，提升朗讀內(nèi)容的豐富性[1]。

（二）學生沒有朗讀興趣，朗讀目標不明確

當前在小學語文的朗讀授課當中，因為朗讀目標不夠明確，所以學生的朗讀熱情并不高，出現(xiàn)了語文教學整體素質(zhì)偏低的情況。在日常授課的過程中，培養(yǎng)學生的朗讀能力，有益于學生整體語文素質(zhì)的提升。學生對語文的學習，其中一項便是朗讀，可幫助學生對文章內(nèi)容進行初步了解，體會作者想要表達的思想情感，不但能夠幫助學生拓展思維，鍛煉語言應(yīng)用能力，還能在朗讀的過程中強化語感，提升語言的規(guī)范性[2]。

二、小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略

（一）教師范讀

在小學語文的日常授課中，范讀可幫助學生更好的完成朗讀目標。示范朗讀的過程中，學生會學習朗讀的正確方法，之后引導學生模仿范讀，學生的朗讀會更有感情，提升朗讀的效果，并在過程中慢慢體會文章的思想感情。所以，范讀對學生的朗讀會起到非常大的幫助作用，教師要重視范讀，起好帶頭示范的作用。

例如：在《掌聲》的授課中，需要學生正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語；引導學生抓住關(guān)鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義；領(lǐng)會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關(guān)愛別人，也要珍惜別人的關(guān)心與鼓勵。教師可先進行范讀，以便學生能夠?qū)ξ恼掠谐醪降母惺?，之后，體會身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗的感人故事。這樣學生在之后的朗讀過程中，會明確停頓、語氣等朗讀關(guān)鍵點，如在朗讀“總是默默地坐在教室的一角?！睂W生會將“總是”讀得重一些，“默默地”讀輕一點，這樣可展現(xiàn)出英子默默無聞的孤獨。然后用活潑開朗的語氣朗讀第五自然段，從語氣中便可感受到英子的變化。通過這樣的朗讀，學生會體會到英子性格上的變化，體會文章的思想情感，感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊。

（二）擴充朗讀時間

小學語文朗讀的有效性，與兩個教學關(guān)鍵點密切相關(guān)，其一為，教師對朗讀教學的重視程度；其二為教師的朗讀教學安排，是否為學生布置了合理的朗讀任務(wù)。其中，教師要明確，并不是教師講解的內(nèi)容越多，學生學習的效果越好，需要在教學中為學生提供更多的時間，將課堂還給學生，使其有更多的發(fā)揮空間，提升自助學習性。這樣學生會對朗讀教學充滿熱情，提升積極性，有益于語文素養(yǎng)的提升。

例如：在《一個小村莊的故事》朗讀中，教師可先讓學生自己進行朗讀，以便對文章的內(nèi)容有所熟悉，之后在進行趣味性閱讀。首先，教師讓學生自告奮勇先進行朗讀，要求學生必須正確、標準流利的朗讀。在學生朗讀之后，教師要對學生不正確的讀音進行糾正；其次，讓學生根據(jù)自己的理解，再次朗讀文章，但需要有感情的進行朗讀，之后與其他學生進行討論和交流，把文章思想感情表達出來[3]。最后，讓學生在課后進行朗讀練習，以便提升朗讀的效果。其中，學生在相互交流的過程中，教師也要參與其中，并給予學生相應(yīng)的指導，糾正學生的錯誤。此外，針對朗讀好的學生，還要給予相關(guān)的鼓勵和表揚，讓其為大家進行示范朗讀。這對朗讀效果不太理想的學生，教師不要給予批評，要給予更多的關(guān)注和指導，并鼓勵其在課下多進行練習，以便學生的朗讀能力有所提升。

三、結(jié)束語：

總之，學生在學習語文的過程中，朗讀是學生需要學習的重點內(nèi)容，更是學生需要具備的語文能力。因此，教師要對朗讀教學給予高度的重視，在朗讀的過程中，培養(yǎng)學生的基本語言能力，使其語文表達能力有所提升。所以，教師要應(yīng)用合理的教學思想和策略，多為學生提供一些朗讀空間和機會，做好詳細的朗讀培養(yǎng)計劃，以便學生的語文綜合能力能夠得到提升。

參考文獻：

[1]屈雪嬌.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略分析[J].學周刊，2018（36）：46-47

[2]海英，李國君.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略[J].才智，2018（27）：61

[3]林清.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].教育觀察，2018，7（18）：81-82