慕課在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂中的應用研究

郭愛東

摘要：本文闡述了MOOC的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，分析了MOOC的特點與優(yōu)勢，探討了MOOC在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂中應用的可行性，指出了這一教學方式存在的問題以及解決方法，希望給傳統(tǒng)的大學英語課堂改革帶來新的方向。

關(guān)鍵詞：慕課；大學英語；翻轉(zhuǎn)課堂

一、 研究背景

（一）國外研究狀況

Dave Cormier和Bryan Alexander在2008年提出“慕課”這一術(shù)語，這是一種新的在線課程開發(fā)模式，不僅在美國、加拿大、英國、澳大利亞等發(fā)達國家得到迅速發(fā)展和普及，許多其他重要的國家和地區(qū)也對此表現(xiàn)出強烈的專業(yè)需要和參與熱情?！都~約時報》把2012年稱為“慕課”元年，作為一種學習方式“慕課”在全球范圍內(nèi)得到重視?！澳秸n”的重要性、普及性和擴張性一直被學界認同，它的到來對高等教育也產(chǎn)生了前所未有的影響。但是慕課引發(fā)的教育轉(zhuǎn)型是破壞性的還是創(chuàng)造性，眾說紛紜，有人認為慕課促進了傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)的創(chuàng)新和改革，有人則認為它是大學的“毒藥”。

（二）國內(nèi)研究狀況

在中國知網(wǎng)（CNKI）以“MOOC”或“慕課”為主題在中國學術(shù)期刊進行數(shù)據(jù)檢索，經(jīng)過篩選最終得出頻率較高的關(guān)鍵詞為：在線教育、在線課程、開放課程式、大規(guī)模和高等教育（趙磊磊等，2014：22）。由此可見慕課對高等教育的影響之深，但是目前的研究偏重于MOOC課程模式的應用，有關(guān)MOOC課程模式創(chuàng)新領(lǐng)域的論文比較少?！皣鴥?nèi)有關(guān)MOOC課程模式創(chuàng)新的相關(guān)學術(shù)文獻并不多，相關(guān)文章并未在具體的課程模式實施背景、課程模式實施主體等方面進行深入研究，而且能夠結(jié)合我國教育教學現(xiàn)狀進行‘本土化課程模式創(chuàng)新的學術(shù)研究更是非常稀缺。”（趙磊磊等，2014：45-47）。由些可見，MOOC在我國高等教育中的實際應用還是比較少的，在大學英語教學實踐中的應用研究還有待進一步深化。

二、慕課與大學英語

（一）慕課的特點

慕課是指大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程，它的開放性打破原有的時空界限，無論學習者身在何處，只要有網(wǎng)絡就可以進行在線學習，實現(xiàn)了教育資源的平等；它的系統(tǒng)性為傳統(tǒng)課堂提供了有效的補充，視頻經(jīng)過團隊的集體智慧打磨，優(yōu)于個體教師的制作，符合學生的需求，能實現(xiàn)學生的自主學習。

1. 短小精悍：慕課的課程視頻通常很短，幾分鐘到十幾分鐘不等，符合網(wǎng)絡時代碎片化的閱讀特點；2. 層層關(guān)卡：MOOC的課上會有很多小問題，必須答對問題才能繼續(xù)上課，有點像游戲通關(guān)；MOOC有作業(yè)，有deadline，有期末考試，通過考試會給你一張證書；3. 時時互動：如果在學習中遇到問題，可以隨時在課程論壇發(fā)帖提問，有機會得到來自四面八方的同學的幫助。

（二）慕課的優(yōu)勢

1. 慕課改變學習輸入的方式。 慕課的微視頻是經(jīng)過團隊協(xié)作精心制作的，語言知識講解比單個教師課堂講授的輸入質(zhì)量要高，學生可以根據(jù)需求進行選擇性的反復觀看，適應個性化學習，視頻的多模態(tài)刺激比單純看課本學習效果更好，有效的輸入才能促進有效的輸出。

2.慕課補充大學英語縮減的課時。目前，大部分高校大學英語學分銳減，課時減少，課堂時間有限，如果教師還堅持以輸入為主的傳統(tǒng)的教學方法，必然無法滿足輸入材料學習和語言輸出運用兩個環(huán)節(jié)的需求，學生要完成產(chǎn)出任務，必須要主動學習輸入材料，慕課環(huán)節(jié)可以替代原有課堂教學中的輸入，讓學生在課前進行自主學習，大大地節(jié)省了課堂的時間。

3. 慕課強化學生的學習動機。慕課提供了大量的優(yōu)質(zhì)視頻課程，學生可以在課前進行自主學習，學生根據(jù)自己的情況決定哪部分需要多看幾次，哪部分可以略過，實現(xiàn)自主學習，不再是被動地聽取教師的講解。課上教師輔助進行知識的內(nèi)化，通過討論、辯論、演講等方式強化課前所學的知識，通過協(xié)作式學習實現(xiàn)教學的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂使學生在課前進行了學習的輸入，課上以學生完成任務為主，學生與教師加強了互動與交流，生動的課堂可提高學生的英語應用能力。

三、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂

高校課程教學模式正經(jīng)歷數(shù)字化、網(wǎng)絡化、全球化的變革，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂是這場變革的焦點。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指相對傳統(tǒng)教學模式而言的一種不同的教學理念，課堂的教學活動順序進行了翻轉(zhuǎn)，課內(nèi)外的學習空間得到了翻轉(zhuǎn)，學生課前自主學習教學內(nèi)容，課上與教師進行探討強化所學知識，慕課這種優(yōu)質(zhì)視頻課程為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)帶來了契機。以慕課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學流程，要求學習者課前完成知識點的自主學習，課堂則主要進行互動式答疑討論，實現(xiàn)知識內(nèi)化的優(yōu)化。把慕課應用到大學英語課堂中，可以給大學英語教學帶來很大的轉(zhuǎn)變，但如何整合慕課與大學英語課程依然存在一些問題。

（一）存在的問題

1. 課程完成率低。MOOC課程的完成率低是其飽受詬病的原因之一。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，Coursera總體上的課程完成率只有7%～9%。針對這一問題的解決方案是讓學生采用混合學習模式（韓錫斌等，2014：61-68）。翻轉(zhuǎn)課堂就是一種混合學習方式，實時e-learning和自定步調(diào)學習的學習方式，結(jié)合了傳統(tǒng)學習和數(shù)字化學習方式。教師所要做的是如何將MOOC優(yōu)質(zhì)資源引入課堂教學，選取適合的視頻課程，與自己所教授的課程進行有效的融合，激發(fā)學生學習外語的興趣，實現(xiàn)學生的自主學習，進而提高學生英語的應用能力。

2.慕課自身的時效性。MOOC網(wǎng)上教學元素相對固化且多數(shù)具有時效性，不一定與大學英語課程的教學步調(diào)一致，因此完全依靠看網(wǎng)上視頻課程不太可能取得理想的學習效果。合理整合線上線下教學內(nèi)容、與翻轉(zhuǎn)課堂等理念相結(jié)合，實現(xiàn)高效的混合式學習將是實現(xiàn)高效學習的主要途徑，我們研究的重點應該是如何與課堂教學有機結(jié)合并且如何找到兩者結(jié)合的平衡點。

.教師自身的局限性。MOOC這種新型教學方式的出現(xiàn)給外語教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。教師一方面需要提高自身的專業(yè)知識和信息技術(shù)能力，另一方面需要在思想上進行徹底的轉(zhuǎn)變。原有的課堂上教師的主導地位不再存在，師生界限的模糊帶來角色的轉(zhuǎn)變，如何面對挑戰(zhàn)，如何實現(xiàn)角色的“翻轉(zhuǎn)”是教師需要思考的問題。過去孤軍奮戰(zhàn)的局面也被打破，個體的力量將無法迎接大數(shù)據(jù)時代的到來，整合教師資源、推進團隊建設也是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學的必要因素。

（二） 解決方法

1. 明確課前的學習內(nèi)容。開課前教師應該明確教學重點和教學目標，在廣泛的視頻資源中進行篩選，整合已有資源。目前研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂主要以理科為主，因為理科知識點明確，文科知識點較為松散，“文科課程的翻轉(zhuǎn)難度較之理科要更大一些”（張紅艷等，2013）；教師需要根據(jù)對教材的理解和對學生的了解給學生布置教學任務，盡可能準確定位學生的需求。多數(shù)高校大學英語已進行分級教學，分級后的班級學生的英語水平基本相近，比較容易確定教學內(nèi)容和教學目標。在教學中應該盡量避免由于語言的限制造成理解不暢，所布置的自學內(nèi)容不符合學生的需求，打消學生學習的積極性，使課前的自主學習流于形式。

2. 建立優(yōu)質(zhì)教學資源。MOOC的教學資源由團隊反復推敲、精心打造，具有很強的時代氣息，符合現(xiàn)代學生的需求，能夠激發(fā)學生的學習興趣，能充分調(diào)動學生學習的積極性，因些，教師不必自己制作視頻，只要利用好MOOC的優(yōu)質(zhì)資源，將其引入課堂教學，與本校的課程進行融合，滿足學生學習的需求，達到設定的教學目標。

3. 提高教師教學能力。MOOC打破了傳統(tǒng)的教學模式，也打破了教師在課堂中原有的角色定位：教師原來主導地位轉(zhuǎn)換為課堂的參與者、促進者、輔助者。這要求教師自身不斷提升能力。首先是態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，積極面對，不畏困難，不再用老一套的教學理念；其次是專業(yè)知識的強化，在原有基礎(chǔ)上提高口語水平，英語文化知識水平，信息技術(shù)能力，計算機網(wǎng)絡知識水平等，不斷在網(wǎng)上沖浪，尋找合適的視頻資源，為學生的學習做好先鋒；加強教師之間的合作，一木不成林，一個人的力量有限，團隊的合作才能讓整個教學水平有提高，讓學生的學習有長足的進步，達到大學英語課程的教學要求。

四、 結(jié)論

大學英語教學的轉(zhuǎn)變并非易事，學生經(jīng)過10余年的英語學習進入大學階段，原有的學習習慣已經(jīng)固化，以前是應試為學習目的，大學英語是以應用為目的，兩者差距過大，大學之前的英語學習基本沒有聽力和口語訓練，以閱讀為主，客觀題居多；大學英語四、六級聽力占35%，翻譯寫作占30%，學生很難適應，大學英語課時銳減，如何應對這些困難？翻轉(zhuǎn)課堂為傳統(tǒng)的英語教學帶來了新的思路，慕課是翻轉(zhuǎn)課堂實施的一個重要組成部分，如何利用好慕課資源是大學英語教師需要深入思考的問題。

參考文獻：

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[3]張紅艷，龍榮培. 試析翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)本土化實踐過程中的挑戰(zhàn)[J]. 文教資料，2013，

[4]趙磊磊，趙可云，徐進. 基于量化分析的我國慕課研究綜述[J]. 兵團教育學院學報，2014，（5）：45-47.

編輯/岳鳳