群文閱讀是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要途徑

鄭丹

編者按：群文閱讀是近年來我國語文教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)并得到廣泛實(shí)踐的一種創(chuàng)新的閱讀教學(xué)形式。黑龍江省教育學(xué)院語文教育研培部小學(xué)語文教研室于2016年申請立項(xiàng)了省規(guī)劃辦重點(diǎn)課題“群文閱讀實(shí)驗(yàn)研究”。經(jīng)過一年的探索，為研討群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略、推廣經(jīng)驗(yàn)，黑龍江省教育學(xué)院語文教育研培部于2017年11月29日召開了黑龍江省小學(xué)語文創(chuàng)意教學(xué)研討會暨群文閱讀課題推進(jìn)會，會議達(dá)到了課題研究性與實(shí)踐性提升的效果。2017年12月8日，牡丹江市鐵嶺鎮(zhèn)中心校張聰老師代表我省參加了全國第五屆小學(xué)語文群文閱讀大賽，他執(zhí)教的《文章的線索——物》一課得到了評委們的一致贊譽(yù)，獲得了一等獎(jiǎng)的佳績。我刊將于近期刊發(fā)一系列此課題研究的階段性成果，希望給有需要的讀者以幫助。

近幾年來，尤其是課程改革進(jìn)入新階段，核心素養(yǎng)及學(xué)科素養(yǎng)的研究成為基礎(chǔ)教育課程研究中一個(gè)重要課題。學(xué)科核心素養(yǎng)是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過本學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。

小學(xué)語文的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力是語言理解能力、語言運(yùn)用能力、思維能力、初步審美能力，四種能力培養(yǎng)的共同路徑就是閱讀。在國家大力倡導(dǎo)全民閱讀的今天，對閱讀教學(xué)的探索已經(jīng)從最初的單篇教讀發(fā)展到了現(xiàn)在的單篇教讀、群文閱讀、整本書閱讀的一體化。應(yīng)該說，群文閱讀的課程探索是在課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)、核心素養(yǎng)和語文學(xué)科素養(yǎng)背景下，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)、應(yīng)教學(xué)改革需求而出現(xiàn)的，這也是我國新興起的一種多文本閱讀教學(xué)形式。所以，近年來國內(nèi)一些教育專家開始研究群文閱讀，并取得了一些成效。

許多專家學(xué)者對此都有各自的闡述。已故的臺灣小語會理事長趙鏡中先生較早就對群文閱讀進(jìn)行了描述性的界定。他認(rèn)為，群文閱讀是結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。簡而言之，群文閱讀就是把一組文章以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中提取自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。著名語文教育專家倪文錦先生認(rèn)為，群文閱讀可以強(qiáng)化閱讀的主體，提升學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。崔巒教授指出，群文閱讀是基礎(chǔ)教育課程改革的產(chǎn)物，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)踐，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，提高了學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。著名兒童閱讀推廣人、兒童閱讀研究專家王林認(rèn)為，群文閱讀已漸成教學(xué)新常態(tài)，已經(jīng)成為諸多教師的內(nèi)在需求和追求，成為了語文課程必不可少的一部分。

如何理解群文閱讀，它的要點(diǎn)如何把握呢？群文閱讀是一組一組地讀，是多文本閱讀。群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，即在課堂中圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，師生在單位時(shí)間內(nèi)圍繞議題展開集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的閱讀教學(xué)。議題主要指一組文本中蘊(yùn)含的具有開放性和可議性的話題，議題作為群文閱讀的靈魂，不僅指向教學(xué)目標(biāo)，也統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)閱讀教學(xué)過程。結(jié)構(gòu)化文本是指圍繞議題能夠形成一個(gè)整體性理解結(jié)構(gòu)的一組文本。在群文閱讀中它體現(xiàn)為這組文本基于議題這個(gè)核心線索，形成了一個(gè)能最大化地囊括各文本主要內(nèi)容的邏輯架構(gòu)。集體建構(gòu)與共識是在沒有確定議題的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生智慧的基礎(chǔ)上，師生一起共享智慧，逐步構(gòu)建文本的意義，因此形成教師、學(xué)生和文本的視野融合的共識。值得教師注意的是，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，一定要注重關(guān)聯(lián)相關(guān)文本，通過文本多角度觀察事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行比較閱讀及梳理重建、拓展聯(lián)系、比較異同，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)多個(gè)文本之間的語言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特征及寫作方法等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從讀懂“一篇”到“一類”文章的建構(gòu)。

群文閱讀具有重要的意義與作用。它可強(qiáng)化閱讀的主體，提升學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)及閱讀素養(yǎng)的提升。群文閱讀對學(xué)生學(xué)好各類知識及文化、對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的積淀、開闊視野、豐富閱歷等都起到重要作用。所以，群文閱讀的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)皆在于提高學(xué)生核心素養(yǎng)和語文學(xué)科素養(yǎng)。從語文教學(xué)的大環(huán)境看群文閱讀，它是微觀層次的單篇閱讀與宏觀層次的整本書閱讀之間的橋梁，填補(bǔ)了中觀層次閱讀教學(xué)領(lǐng)域的空白，將傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的“教課文”提升為多文本的“教閱讀”。因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)中學(xué)生感受到的是同類文章的語言多樣性，與單篇閱讀相比較，群文的語言更豐富，在學(xué)生“同類”事物的意義建構(gòu)上閱讀視野更加開闊，思維發(fā)展更具深度，情感體驗(yàn)也更加多元，更有助于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

群文閱讀為閱讀教學(xué)格局建構(gòu)了更加開闊的空間。群文閱讀改變了原來課堂上閱讀量少的現(xiàn)狀，過去一節(jié)課只能學(xué)習(xí)一兩首兒歌或一篇文章，但群文閱讀教學(xué)一節(jié)課可以讀一組文章甚至多組文章，這就大大增加了課內(nèi)的閱讀量，閱讀“量”的不斷增加勢必會達(dá)到閱讀“質(zhì)”的提升，統(tǒng)編教材對閱讀量的要求再一次印證了群文閱讀課程探索的價(jià)值。

群文閱讀是單篇教讀和整本書閱讀的橋梁和紐帶。單篇教讀是基礎(chǔ)，單篇教讀要做到精中求細(xì)，要關(guān)注學(xué)段目標(biāo)，要關(guān)注學(xué)生語言能力的提升，甚至要關(guān)注詞語的積累與運(yùn)用、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得及學(xué)習(xí)能力的形成。教師在群文閱讀教學(xué)中要敢于放手，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)多篇文章所蘊(yùn)含的可討論的話題及發(fā)現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)的奧秘。在群文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)上，組文成群的思路可以多元。首先，要明確議題或者本次群文教學(xué)要完成什么任務(wù)，明確議題后組文成群，可以人文議題，也可以人文議題與語文要素為雙主題，還可以是文體議題、作家主題及閱讀方法策略等。對于選文，可以基于部編教材的群文設(shè)計(jì)，可以在部編教材框架內(nèi)進(jìn)行1+X群文閱讀，教科書的文章加上自選文章組文；也可以自行組群，圍繞年段目標(biāo)，借助教科書單篇拓展到群文和讀整本書?？傊?，群文閱讀將單篇教讀與整本書閱讀進(jìn)行了有效鏈接，將整本書閱讀理念轉(zhuǎn)化成了現(xiàn)實(shí)的諸多可能。

群文閱讀還可以提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力，確立閱讀教學(xué)新理念，改變教師的教學(xué)行為，豐富語文課程新內(nèi)容，建構(gòu)語文課程閱讀新體系，對語文教學(xué)具有較好的推動作用。

下面，以本省小學(xué)語文創(chuàng)意教學(xué)研討會群文閱讀課例為樣本（課例見后文），來進(jìn)一步理解群文閱讀。

群文閱讀《文章的線索——物》一課，閱讀材料選取文體不同：《賣火柴的小女孩》是童話，《金錢的魔力》是小說，《火車上的茶杯》是散文?？此茮]有關(guān)聯(lián)的幾篇文章，教師卻把它們放在一組來進(jìn)行執(zhí)教，這節(jié)課議題的設(shè)定統(tǒng)整了三篇閱讀材料共有的特點(diǎn)，更直指教學(xué)目標(biāo)：文章的線索—物。學(xué)生通過對比品讀發(fā)現(xiàn)《賣火柴的小女孩》中文章事件都是圍繞著“火柴”來展開的，小女孩幾次擦燃火柴都出現(xiàn)不同的幻覺，所以學(xué)生可以梳理出線索中的重要“物”是火柴；《金錢的魔力》選自美國作家馬克·吐溫的《百萬英鎊》，這篇文章的線索是“金錢”，作者用金錢塑造了三個(gè)鮮明的人物形象；《火車上的茶杯》線索是“茶杯”，表達(dá)的是對外婆的思念之情。教師通過這組文章引導(dǎo)學(xué)生梳理文章線索，了解敘事、塑造人物和表達(dá)情感，這是對議題的建構(gòu)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。在此基礎(chǔ)上，教師又拓展另一文體古詩《梅花》，最后推薦閱讀《夏洛的網(wǎng)》。本節(jié)課教師對本組群文的設(shè)計(jì)為：抓線索發(fā)現(xiàn)文本相同與相似點(diǎn)，對議題的集體建構(gòu)層層深入，能夠看出教師對文本的深度理解與挖掘。

再如群文閱讀《有趣的兒歌》一課，教師通過《瓜兒謠》引導(dǎo)學(xué)生帶著韻味與想象讀兒歌。教師在輕松愉快的環(huán)境下先范讀，教給學(xué)生讀兒歌的方法，再通過對《好孩子》《夜深了》的誦讀，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、比較的過程中梳理幾首兒歌的共同結(jié)構(gòu)，并總結(jié)出“字頭歌”的特點(diǎn)。在學(xué)生掌握了“字頭歌”的結(jié)構(gòu)后，教師又遷移運(yùn)用，引導(dǎo)他們創(chuàng)編兒歌。學(xué)生的生活積累與語言積累一并而出，開始隨心所欲地創(chuàng)編自己喜歡的兒歌。教師又趁熱打鐵，讓學(xué)生關(guān)注另一首兒歌的形式，學(xué)習(xí)“問答歌”。學(xué)生對具有相同結(jié)構(gòu)的文本進(jìn)行加工組合，發(fā)現(xiàn)它們共同特點(diǎn)，豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容促使學(xué)生對兒歌的閱讀學(xué)習(xí)變得更有興味了。教師巧妙的設(shè)計(jì)不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，完成了語文教學(xué)基本任務(wù)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力，學(xué)生在歡歌笑語中完成了語言文字學(xué)習(xí)的快樂之旅。

從教學(xué)效果看，這兩節(jié)課組文設(shè)計(jì)最大的亮點(diǎn)就是教師把這些文本作為整體，把多個(gè)文本形成的信息進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、整合信息，形成一個(gè)清晰的結(jié)構(gòu)。這樣清晰的理解結(jié)構(gòu)可以使學(xué)生觸摸到文本更深邃的思想，也能對學(xué)生高階思維的形成起到推波助瀾的作用。另外，兩節(jié)課的設(shè)計(jì)達(dá)到了文本的結(jié)構(gòu)化，防止了學(xué)生思維碎片化。在課堂多文本學(xué)習(xí)過程中，對多文本進(jìn)行信息整合鍛煉了學(xué)生思考問題的條理性，交流評價(jià)發(fā)展了學(xué)生的思維深刻性，分析文本、比較閱讀、整合信息潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的能力。長此下去，學(xué)生的篩選能力、辨識能力，提取、加工、整合與運(yùn)用信息的能力，提出問題和解決問題的能力都會明顯提高。所以說群文閱讀在提升學(xué)生搜集信息、提取信息、整合信息能力的同時(shí)，更能有效提高學(xué)生“辨識與提取”“比較與整合”“評價(jià)與反思”“應(yīng)用與創(chuàng)意”四項(xiàng)關(guān)鍵閱讀能力。

群文閱讀在現(xiàn)階段，以及將來，一定會成為閱讀教學(xué)的新常態(tài)，我們通過“一篇”的學(xué)習(xí)延展為“一類”的學(xué)習(xí)，這是提升語文能力、形成語文素養(yǎng)的必然路徑。今后我們要將群文閱讀的研究更深度化、更廣度化，讓其成為我們語文課程的重要內(nèi)容，為教育教學(xué)的深入發(fā)展增智助力。

編輯/趙卓然